ORIGINAL_ARTICLE
سبک های دلبستگی و توانایی بازشناسی حالت های هیجانی چهره
جلوههای هیجانی چهره یکی از پیچیدهترین حالتهای ذهنی است. هدف از این مطالعه بررسی رابطهی بین سبکهای دلبستگی و توانایی بازشناسی جلوههای هیجانی چهره بود. در یک مطالعهی مقطعی 221 نفر (100 زن و 121 مرد) از دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی از طریق روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند و نسخهی کامپیوتری تجدیدنظر یافتهی جلوههای هیجانی صورت و پرسشنامهی سبکهای دلبستگی را تکمیل نمودند. یافتهها حاکی از تفاوت افراد با سبک دلبستگی ایمن و ناایمن در بازشناسی حالات هیجانی چهره بود. بدینگونه که افراد با سبک دلبستگی ایمن نسبت به افراد با سبک دلبستگی ناایمن عملکرد مناسبتری داشتند. نتایج تفاوت معناداری بین سبکهای دلبستگی اجتنابی و اضطرابی نشان نداد. یافتههای این مطالعه در قالب تأثیرات درازمدت تجارب نخستینِ رابطهی مادر و کودک بر توانایی بازشناسی جلوههای هیجانی چهره مورد بحث قرار گرفته است.
https://japr.ut.ac.ir/article_62600_f2cca5632ab729f0e76f603529bfe8cb.pdf
2017-04-21
1
11
10.22059/japr.2017.62600
بازشناسی هیجان
جلوه های هیجانی چهره
نظریه دلبستگی
محمدعلی
مظاهری
mazaheri47@gmail.com
1
استاد دانشگاه شهید بهشتی تهران
AUTHOR
وحید
نجاتی
m.maghsudloo@gmail.com
2
دانشیار دانشگاه شهید بهشتی تهران
AUTHOR
عباس
ذبیح زاده
zabihzadeh.a@gmail.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی بالینی. دانشگاه شهید بهشتی تهران
AUTHOR
قیصر
ملکی
ghmaleki.1365@gmail.com
4
دانشجوی دکتری روانشناسی بالینی. دانشگاه شهید بهشتی تهران
LEAD_AUTHOR
Ainsworth , M., Blehar, M., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of Attachment. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
1
Alexander, K,.Quas, J., & Goodman, G,. (2004). Theoretical advances in understanding children’s memory for distressing events: The role of attachment. Developmental Review, 22, 490–519.
2
Bartholomew, K.,& Horowitz, L. M. (1991). Attachment styles among young adults: A test of a four- category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 226-244.
3
Besharat, M. A. (2011). Attachment styles and emotional dysfunction. Psychological researches, 24, 63- 80. (in Persian). 1. anterior temporal pole
4
Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. New York: Basic Books.
5
Cassidy, J. & Shaver, P. (2008).Handbook of Attachment: Theory, Research, and Clinical Applications. Second edition, The Guilford Press.
6
Corcoran, K., Woody, S., R,&Tolin D. (2008).Recognition of facial expressions in obsessive– compulsive disorder.Journal of Anxiety Disorders.22, 56–66.
7
Donges, A., Kugel, H., Stuhrmann, A., Grotegerd, D., Redlich, R., Lichev, V., et al. (2012). Adult AttachmentAnxieties Associated with Enhanced Automatic Neural Response to Positive Facial Expression.Neuroscience, 220: 149–157.
8
Dykas, M., &Cassidy, J. (2011).Attachment and the processing of social informationacross the life span: Theory and evidence. Psychological Bull, 137(1):19-46.
9
Ekman, P.,&Oster, H. (1979).Facial expressions of emotion.Annual Review Psychology, 30:527-554.
10
Farran, E.,Branson, A.,& King, B.(2011).Visual search for basic emotional expressions; impaired detection of anger, fear and sadness but a typical happy face advantage in autism.Res Autism Spectrum Disord, 5: 455-462.
11
Fasel, B., &Luettin, J. (2003). Automatic facial expression analysis: a survey. Pattern Recognition, 36:259-275.
12
Gergely, G., & Watson, J. S. (1996). The social biofeedback theory of parental affect-mirroring:The development of emotional self-awareness and self-control in infancy. InternationalJournal of Psycho-Analysis, 77, 1181-1212.
13
Guterman, O. (2006). Adult attachment style and sensitivity to non-verbal expressionsof emotion: The facilitating role of attachment security. Unpublisheddoctoral dissertation. Rama Gan, Israel: Bar-Iln University.
14
Hazan, C., & Shaver, P. (1987). Romantic love conceptualized as an attachment process. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 511–524.
15
Kohler, C. G., Turner, T., Stolar, N. M., Bilker, W. B., Brensinger, C. M., Gur, R. E., et al. (2004).Differences in facial expressions of four universal emotions.Psychiatry Res, 128(3), 235-244.
16
jalili F, Bahrami H, Nejati V. (2012). Comparing Diagnostic Ability of Basic Emotional States in Children with High Performance Autism Disorder with Normal Peers. ZJRMS. 14 (2) :39-44.
17
Leber, S., Heidenreich, T., Stangier, U., &Hofmann, S. G. (2009). Processing of facial affect under social threat in socially anxious adults: mood matters.Depression Anxiety, 26:196-206.
18
Mazaheri, M. A. (2000). The role of attachment in marriage function. Journal of psychology, 15, 286- 318.
19
Mikulincer, M., &Shaver, P. R. (2007).Attachment in adulthood: structure,dynamics, and change. New York: The Guilford Press.
20
Mikulincer, M., Shaver, P., Gillath, O., &Nitzbeg, R. (2005). Attachment, Caregiving, and Altruism: Boosting Attachment Security Increases Compassion and Helping. Journal of Personality and Social Psychology. 5(89): 817-839.
21
Mineka, S. (1987).A primate model of phobic fears. En: Eysenck, HJ, Martin I (eds.). Theoretical foundations of behaviour therapy. New York: Plenum Press.
22
Montis,I.,Brune,M., Fresan,A., Font,V.,Villanueva,J., Saracco, R., et al. (2013).Recognition of facial expression of the emotions and their relation to attachment styles and psychiatric symptoms.Preliminary study on Psychiatric Residents.Salud Mental, 36: 95-100.
23
Shaver, P. R., &Mikulincer, M. (2002).Attachment-related psychodynamics.Attachment and HumanDevelopment, 4, 133–161.
24
Simpson, J. A., Collins, W. A., Tran, S., &Haydon, K. C. (2007).Attachment and the experience and expression of emotions in adult romantic relationships: A developmental perspective. Journal of Personality and Social Psychology. 92:355–367.
25
Steele, H., Steele, M., & Croft, C. (2008). Early attachment predicts emotion recognition at 6 and 11 years. Attachment & Human Development, 10, 379–393.
26
Vrugt, A., &Vet, C. (2009).Effects of a smile on mood and helping behavior.Social Behavior Personality International J,37:1251-1257
27
ORIGINAL_ARTICLE
الگوی ساختاری جو آموزشی خلاق، انگیزه یادگیری و راهبردهای یادگیری خود تنظیم در دانشجویان دختر دانشگاه تهران
ساختار کلاس تأثیر زیادی در فرآیند یادگیری دارد. جو آموزشی خلاق به عنوان یکی از متغیرهای اثرگذار بر انگیزش درونی، از مهمترین عوامل مؤثر در کیفیت یادگیری است. هدف از این پژوهش بررسی رابطه جو آموزشی خلاق با راهبردهای یادگیری خود تنظیم، با واسطهگری انگیزه درونی یادگیری است. 300 نفر از دانشجویان دختر دانشگاه تهران به صورت نمونهگیری در دسترس از دانشکدههای روانشناسی، علوم اجتماعی و دانشکده اقتصاد برای پاسخ دادن به سؤالات پرسشنامههای جو آموزشی خلاق آکوآل، راهبردهای یادگیری خود انگیخته MSLQ و انگیزه یادگیری AMS، انتخاب شدند. نتایج به روش الگویابی معادلات ساختاری مورد بررسی قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان داد که متغیر برونزای جو آموزشی خلاق، رابطه معناداری با راهبردهای یادگیری خود تنظیم دارد و رابطه بین جو آموزشی خلاق با یادگیری خود تنظیم از طریق انگیزه درونی یادگیری میانجیگری میشود. در مجموع یافتهها نشان میدهد که جو آموزشی خلاق مستقیما و با واسطهگری انگیزه یادگیری بر استفاده از راهبردهای یادگیری خود تنظیم تأثیر دارد.
https://japr.ut.ac.ir/article_62603_2a6051b72fc3c7626f46e8c3fc6c3ebd.pdf
2017-04-21
13
29
10.22059/japr.2017.62603
جو آموزشی خلاق
انگیزه درونی یادگیری
راهبردهای یادگیری خود تنظیم
الگویابی معادلات ساختاری
افضل السادات
حسینی
afhoseini@ut.ac.ir
1
دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
AUTHOR
فرناز
مهدی پور مارالانی
fmehdipourm@ut.ac.ir
2
کارشناس ارشد دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
البرزی، محبوبه ) 1389). خلاقیت در جوامع جمع گرا: پرورش خلاقیت در کودکان. سومین کنفرانس ملی خلاقیت
1
شناسی، TRIZ و مهندسی و مدیریت نوآوری ایران، تهران، 13-12 آبان.اسفیدانی ، رحیم و محسنین،شهریار(1393). مدل سازی معادلات ساختاری به کمک نرم افزار لیزرل،تهران،انتشارات کتاب مهربان.
2
حسینی ، افضل السادات (1390). یادگیری خلاق، کلاس خلاق. تهران، انتشارات مدرسه.
3
حسینی ، افضل السادات ) 1388). ماهیت خلاقیت و شیوههای پرورش آن. مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی.
4
سبحانی نژاد، مهدی؛ و عابدی، ا حمد (1385).بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری خود تنظیم و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه شهر اصفهان با عملکرد تحصیلی آنان در درس ریاضی. فصلنامه علمی پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، 97- 82
5
سرمد، زهره ) 1378). متغیرهای تعدیل کننده و واسطه ای: تمایزات مفهومی و راهبردی. پژوهشهای روانشناختی، (4) ، 5، 81- 63
6
- عباس زاده، میر محمد سید، امانی، جواد، خضری آذ ر، هیمن و پاشوی، قاسم (1391). مقدمه ای بر مدل یابی معادلات ساختاری به روش PLS و کاربرد آن در علوم رفتاری، ارومیه، انتشارات دانشگاه ارومیه.
7
عریضی، میدرطا، عابدی، ا مد و تاجی، مریم (1386). رابطه رفتارهای معلم با سرزندگی و انگیزش درونی دانش آموزان
8
- . دبیرستانهای شهر اصفهان. نوآوریهای آموزشی، 28- 13
9
موسوی، سیده ماهرخ (1383). روانشناسی تربیتی، تهران، انتشارات ساوالان.
10
نخستین گلدوست، اصغر؛ و معینی کیا، مهدی (1388). رابطه راهبردهای یادگیری خود تنظیم و راهبردهای انگیزش برای یادگیری با عملکرد ت صیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی وا د اردبیل. دانش و پژوهش در علوم تربیتی برنامه ریزی درسی، 85- 100
11
هومن، حیدر علی (1387). مدل یابی معادلات ساختاری با کاربرد نرم افزار لیزر ل، چاپ دوم، تهران: سمت.
12
Ahmad, A.R.,Seman,A.A,Awang,M.M.,& Sulaiman,F. (2015). Application of Multiple Intelligence Theory to Increase StudentMotivation in Learning History. Asian Culture and History, 1(7), 210-219.
13
Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: a new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7, 161e186.
14
Boekaerts, M. (2002). Bringing about change in the classroom: strengths and weaknesses of the self-regulated learning approach EARLI presidential address, 2001. Learning and Instruction, 12, 589-604.
15
Bruce, W.T., Dennis, A. A., and Dennis R.S. (2007). Learning and Motivation strategies: You’re Guide to success. Pearson Education.
16
Butler, D. Ly & Winner, P. H. (1995). Feedback and self- regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research. No. 6, pp. 245-281.
17
Corno,L.,Kanfer,R. (1993).The role of volition in learning and performance. Review of Research in education, 19.
18
Ghasemi,F.,Rastegar,A.,Ghorban Jahromi,R.,&Roozegar Marvdashti.R. (2011). the relationship between creativity and achievement motivation with high school
19
students’ entrepreneurship. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 30, 1291-1296.
20
Hosseini,A.S,& Watt,A.p. (2010).The effect of a teacher professional development in facilitating students creativity. Educational Research and Reviews, 5(8), 432-438.
21
Kline, R.B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (Second Edition).New York, NY:The Guilford Press.
22
Pintrich, P.R. (2000). Intraindiyidual differences in student motivational and self –regulated learning. Handbook of self- regulation. San Diego, Academic Press, pp. 451- 502.
23
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33e40.
24
Razi, H.R., Vahidiyan, Z. &Hashemi,S. (2015).Studing The Relationship between Self-Regulation and High School Students Academic Motivation of The Second Course in County of Larestan. Indian Journal of Fundamental and Applied Life Sciences, 5,455-467.
25
Robert J. Vallerand, Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière, Caroline B. Senécal, Évelyne F. Vallières. (1992).Educational and psychological Measurement,25-53.
26
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (Eds.). (1994). Self-regulation, learning and performance: Issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
27
Winne, P. H. (1995). Inherent details in self-regulated learning. Educational Psychologist, 30, 173e187.
28
Wolters, G. A. (1998). Self- regulated learning and college student’s regulation of motivation. Journal of Educational Psychology, No.90, pp. 224-235.
29
Wolters, G. A. (1999). The relation between high school students, motivational and their use of learning strategies, effort, and classroom. Learning and Individual Differences, No.11, pp. 281-299.
30
Zimmerman, B. J. (1986). Becoming self- regulated learned: which are the subprocesses? Contemporary. Journal of Educational psychology, No.11, pp. 307-313.
31
Zimmerman, B.J. (1989). A social cognitive view of self- regulated learning and academic learning. Journal of Educational Psychology, No. 18, pp.329-339.
32
Zimmerman, B. J. (1999). A social cognitive of self – regulated academic learning. Journal of Educational psychology, No. 81, pp. 125-134.
33
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی روایی و پایایی مقیاس اطمینان کارکنان (OTS) در مدارس ابتدایی
پژوهش حاضر با هدف بررسی ثبات درونی و روایی عاملی مقیاس اعتماد کارکنان (OTS) طراحی شده توسط هوی و شان- موران (2003) انجام شد. در این پژوهش، 255 معلم از مدارس ابتدایی شهر بجستان با روش نمونهگیری چند مرحلهای انتخاب شدند. ثبات درونی مقیاس اعتماد کارکنان به کمک آلفای کرونباخ و ساختار عاملی آن با تحلیل عاملی به روش عامل مشترک و نیز تحلیل عاملی تأییدی بررسی شد. یافتهها نشان داد آلفای کرونباخ کل مقیاس، 96/0 است و خرده مقیاسها نیز از آلفای بالایی برخوردار هستند. همچنین تحلیل عاملی به روش عامل مشترک با چرخش پروماکس، سه عاملِ مشابه با عوامل مطرح شده توسط سازندگان مقیاس در پژوهش اولیهشان را نمایان ساخت که مجموعاً 04/71 درصد واریانس دادهها را تبیین میکرد. تحلیل عاملی تأییدی مقیاس نیز نشان دهندهی برازش خوب ساختار سه عاملی مطرح شده با دادهها بود. نتایج پژوهش حاضر گویای آن است که مقیاس اعتماد کارکنان، ابزاری پایا و معتبر جهت اندازهگیری اعتماد آموزشگاهی معلمان ایرانی است.
https://japr.ut.ac.ir/article_62604_e9a618dcf0a6ef88f1435bfd8e1eaaa0.pdf
2017-04-21
31
48
10.22059/japr.2017.62604
مقیاس اعتماد کارکنان
ثبات درونی
ساختار عاملی
حسنعلی
ویسکرمی
hveiskarami86@yahoo.com
1
استادیار دانشگاه لرستان
LEAD_AUTHOR
عزت اله
قدم پور
ghadampoure@.lu.ic.ir
2
استادیار دانشگاه لرستان
AUTHOR
محمدرضا
متقی نیا
mr.mottaghinia@yahoo.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه لرستان
AUTHOR
Anderton, T. (2012). Organizational climate, faculty trust: Prediction student bullying an elementary school study. Unpublished doctor dissertation, The University of Alabama.
1
Bart Reeves, J. (2010). Academic optimism and organizational climate: An elementary school effectiveness test of two measures. Unpublished doctor dissertation, The University of Alabama.
2
BALL, J. (2010). An Analysis of Teacher Self-Efficacy, Teacher Trust, and Collective Efficacy in a Southwest Texas School District. Unpublished doctor dissertation, Texas A&M University.
3
Demir, K. (2015). The effect of organizational trust on the culture of teacher leadership in primary schools. Educational Sciences: Theory & Practice, 15 (3), 621-634.
4
Dehghani, M., Javadipour, M., & Islamdost, S. (2015). The Relati onship between Metacognitive and Self-Efficacy of Teachers and their Professional Qualifications. . Applied Psychological Research Quarterly, 5 (4), 51-68 (In Persian).
5
Eres, F., Gulcan, M. G., & Celik, S. (2014). Primary school teachers’ perceptions of justice and trust in principals in Ankara. American International Journal of Contemporary Research, 4 (2), 33-41.
6
Ghamarani, A., Salehi, H., Golkari, T., & Arab Baferani, H. (2016). Investigate the psychometric features of work related flow inventory. Applied Psychological Research Quarterly, 7 (2), 33-48 (In Persian).
7
Hejazi, E., Ghazi Tabatabaei, M., Gholamali Lavasani, M., & Moradi, A. (2014). The Teachers-Student Relationship and School Engagement: Mediating Role of Basic Psychological Needs. Applied Psychological Research Quarterly, 5 (1), 33-48 (In Persian).
8
Hooman, H. A. (2010). Multivariate data analysis in scientific research. Tehran: Peik Farhang (In Persian).
9
Hooman, H. A. (2013). Structural equation modeling with lisrel application. Tehran: Samt (In Persian).
10
Hoy, W. K., Smith, P. A. & Sweetland, S. R. (2002). The development of the Organizational Climate Index for high schools: Its measure and relationship to faculty trust, The High School Journal, 86 (2), 38-49.
11
Hoy, W. K., Gage, C. Q., & Tarter, C. J. (2006). School mindfulness and faculty trust: Necessary conditions for each other. Educational Administration Quarterly, 236-253.
12
Hoy, W. K., & Tschannen-Moran, M. (2003). The conceptualization and measurement of faculty trust in schools: The omnibus t-scale. In W. K. Hoy & C. Miskel (Eds.), Theory and research in educational administration (pp. 181-208). Greenwich, CT: Information Age.
13
Hoy, W. K., & Tschannen-Moran, M. (1999). Five faces of trust: An empirical confirmation in urban elementary schools. Journal of School Leadership, 9, 184-208.
14
Kareshki, H. (2011). Linear structural relations in humanitarian science research (Basis and guidance use of lisrel software). Tehran: Avaye Noor (In Persian).
15
Khodayari Fard, M., Ghobari Bonab, B., Akbari Zardkhaneh, S., Zamonpour, E. A., Derakhshan, M., & Musavi, S. A. (2015). Iranian Positive Thinking Scale (IPTS): Development and Standardization. . Applied Psychological Research Quarterly, 5 (4), 103-130 (In Persian).
16
Kursunoglu, A. (2009). An investigation of organizational trust level of teachers according to some variables. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15-20.
17
Lee, J. C., Zhang, Z., & Yin, H. (2011). A multilevel analysis of the impact of a professional learning community, faculty trust in colleagues and collective efficacy on teacher commitment to students. Teaching and Teacher Education, 27, 20-30.
18
Maele, D. V. & Houtte, M. V. (2009). Faculty Trust and Organizational School Characteristics An Exploration Across Secondary Schools in Flanders. Educational Administration Quarterly, 1-34.
19
Matlabi, F., Forooghi, A., & Shahtalebi, B. (2009). The Relationship between principals' emotional intelligence and their ability to take teachers on trust in primary schools. Research in curriculum planning: A quarterly journal of science and research, 1 (22), 63-84 (in Persian).
20
Mazari, E., & Zamani, M. (2016). The influence of psychological behavioral mechanisms of self development. Applied Psychological Research Quarterly, 7 (2), 45-54 (In Persian).
21
Nadi, M., Moshfeghi, N., & Siadat, s. (2009). The Relationship between teacher trust with principal and organization and their perceptions from procedural and distributive justice in Isfahan city. Research in curriculum planning: A quarterly journal of science and research, 24, 26-42 (in Persian).
22
Nargesian, A. (2012). Using lisrel software for structural equation modeling. Tehran: Negah Danesh (In Persian).
23
Pennycuff, L. L. (2009). The impact of academic component of response to intervention of collective efficacy, parents’ trust in school, referrals for special education and student achievement. Unpublished doctor dissertation, The college of Williams and Marry in Virginia.
24
Seif, A. (2008). Measurement, assessmen and evaluation. 5th edition. Tehran: Duran (In Persian).
25
Shokoohi-Yekta, M., Akbari-Zardkhaneh, S., Alawinezhad, S., & Sajjadi Anari, S. (2016). Effects of psychosocial skills training on vocational and psychological stress in bus drivers. . Applied Psychological Research Quarterly, 7 (3), 39-54 (In Persian).
26
Tschannen-Moran, M. (1999). Collaboration and the need for trust. Journal of Educational Administration, 39(4), 308-331.
27
Tschannen-Moran, M., & Hoy, W. (1998). Trust in schools: A conceptual and empirical analysis. Journal of Educational Administration, 36 (4), 334-352.
28
Tschannen-Moran, M. & Hoy, W. (2000). A multidisciplinary analysis of the nature, meaning, and measurement of trust. Review of Educational Research, 70(4), 547-593.
29
Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805
30
Tschannen-Moran, M. (2001). Collaboration and the need for trust. Journal of Educational Administration, 39 (4), 308-331.
31
Tschannen-Moran, M. (2009). Fostering teacher professionalism: The role of professional orientation and trust, Educational Administration Quarterly, 45, 217-247.
32
Yazdkhasti, B., & Hemmati, R., (2009). Investigating the student trust with teachers and increasing trust methods: Case study about high schools in Zanjan city. Quarterly Journal of Education, 21 (3), 70-97 (in Persian).
33
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه اثربخشی درمان شناختی رفتاری گروهی و درمان شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی بر متغیرهای میانجی اختلال اضطراب فراگیر
هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی درمان شناختی- رفتاری (الگوی بورکوک) و درمان شناختی مبتنی بر ذهنآگاهی بر متغیرهای میانجی اختلال اضطراب فراگیر بود. این پژوهش به صورت شبه آزمایشی انجام شده و دارای گروه گواه همراه با گمارش تصادفی، پیشآزمون- پسآزمون و پیگیری 4 ماهه بوده است. جامعه پژوهش کلیه زنان مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر شهر تهران بود. روش نمونهگیری به صورت در دسترس و تخصیص شرکت کنندگان در دو گروه به صورت تصادفی بوده است. در این پژوهش از مقیاس 7 سوالی اختلال اضطراب فراگیر، تنظیم هیجانی، پرسشنامه اجتناب شناختی، حل مسئله، مقیاس آگاهی از توجه ذهنآگاهانه و خودشفقتورزی استفاده شد. شرکتکنندگان در مرحله پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری 4 ماهه مقیاسها را تکمیل نمودند. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از روش تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که درمان شناختی رفتاری در مقایسه با درمان شناختی مبتنی بر ذهنآگاهی اثربخشی بیشتری در کاهش اجتناب شناختی، بهبود تنظیم هیجانی و حل مسئله داشته، و این در حالی است که اثربخشی درمان شناختی مبتنی بر ذهنآگاهی بر افزایش توجه ذهنآگاهانه و خودشفقتورزی بیشتر بوده است. بنابراین، از نتایج پژوهش فوق استنباط میشود که هر کدام از دو روش، اثربخشی متفاوتی در خصوص متغیرهای میانجی این اختلال دارند.
https://japr.ut.ac.ir/article_62605_09078ea49ea046818bb20b4a83dd1fec.pdf
2017-04-21
49
66
10.22059/japr.2017.62605
اختلال اضطراب فراگیر
درمان شناختی رفتاری
درمان شناختی مبتنی بر ذهنآگاهی
متغیرهای میانجی
فرشته
مومنی
momenipsy@gmail.com
1
استادیار گروه روانشناسی بالینی.دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی
LEAD_AUTHOR
شهریار
شهیدی
s-shahidi@sbu.ac.ir
2
دانشیار گروه روانشناسی بالینی. دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی. دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
فرشته
موتابی
fmootabi@gmail.com
3
استادیار گروه روانشناسی بالینی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
محمود
حیدری
mahmood.heidari@gmail.com
4
دانشیار گروه روانشناسی بالینی. دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی. دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, D.C.
1
Baldwin, D. S., Anderson, I. M., Nutt, D. J., Bandelow, B., Bond ,A., Davidson , J. R. (2005). Evidence-based guidelines for the pharmacological treatment of anxiety disorders: recommendations from the British Association for Psychopharmacology. J Psychopharmacology, 19(6):567-96.
2
Borkovec, T. D. Newman, M. G., Pincus, A. L., & Lytles, R. (2002). A component analysis of cognitive behavioral therapy for general lized anxiety disorder and the role of interpersonal problems. Journal of consulting and clinical psychology, 70, 2,288-298.
3
Craigie, M. A., Ree, C. S., Marsh, A. (2008). Mindfulness-based Cognitive Therapy for Generalized Anxiety Disorder: A Preliminary Evaluation. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 36, 553–568.
4
Cuijpers, P., Sijbrandij, M., Koole, S., Huibers, M., Berking, M., & Andersson, G. (2014). Psychological treatment of generalized anxiety disorder: a meta-analysis.
5
Clinical Psychology Review, 34, 130-140.
6
Dehghani, M., Javadipour, M., Eslamdoost, S. (2015).The Relationship between Metacognitive and Self-Efficacy of Teachers and their Professional Qualifications. Journal of Applied Psycology Research, 5(4), 51-68. doi:10.22059/japr.2015.52756.
7
Dugas, M. J., Savard, P., Gaudet, A., Turcotte, J., Laugesen, N., Robichaud, M., et al. (2007). Can the components of a cognitive model predict the severity of
8
generalized anxiety disorder? Behavior Therapy, 38, 169-178.
9
Dugas, M. J., Laugesen, N., & Bukowski,W. M. (2012). Intolerance of uncertainty, fear of anxiety, and adolescent worry. Journal of Abnormal Child Psychology, 40, 863-870.
10
Evans, S., Ferrando, S., Findler, M., Stowell , C., Smart , C., Haglin , D.(2008). Mindfulness based cognitive therapy for generalized anxiety disorder. J Anxiety Disorder, 22, 716-721.
11
Fava .G. A., Ruini, C., Rafanelli, C. , Finos , L., Salmaso, L. ,Mangelli, L. (2005). Well-being therapy of generalized anxiety disorder. Psychotherapy Psychosom, 74(1), 26-30.
12
Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion regulation and dysregulation: Development, factor structure, and initial validation of the Difficulties in Emotion Regulation Scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 26, 41–54.
13
Hakimzade, R., Masoudlavasani, GH., Norouzi, S. (2015).The Effectiveness of Cognitive-Behavior Trainings in Decreasing Students, Procrastination. Journal of Applied Psycology Research, 5(4), 81-88. doi:10.22059/japr.2015.52757.
14
Hanrahan, F., Field, A. P., Jones, F. W., & Davey, G. C. L. (2013). A meta-analysis of cognitive therapy for worry in generalized anxiety disorder. Clinical Psychology Review, 33, 120-132.
15
Heppner, P. (1988). Manual for the Problem Solving Inventory.Palo Alto, CA: Consulting Psychologist press.
16
Hoffman, D. L., E. M. Dukes, et al. (2008). "Human and economic burden of generalized anxiety
17
disorder." Depression and anxiety 25(1): 72-90.
18
Kabat-Zinn, J. (2013). Full catastrophe living: Using the wisdom of your body and mind to face stress, pain, and illness. New York: Bantam Books.
19
Kessler, R. C., Avenevoli, S., McLaughlin, K. A., Green, J. G., Lakoma,M. D., Petukhova, M., Merikangas, K. R. (2012).Lifetime co-morbidity of DSM-IV disorders in the US National Comorbidity Survey Replication Adolescent Supplement (NCS-A).
20
Kim, Y. W., Lee, S. H., Choi, T.K., Suh, S.Y., Kim, B., Kim, C. M., Cho, S. J., Kim, M. J., Yook, K., Ryu, M., Song, S. K., Yook, K. H. )2009(. Effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy as an adjuvant to pharmacotherapy in patients with panic disorder or generalized anxiety disorder. Depression and Anxiety, 26, 601–606.
21
Madani, Y., Hojati, S. (2015).The effect of mindfulness-based cognitive therapy on marital satisfaction and quality of life in couples. Journal of Applied Psycology Research, 6(2), 39-60. doi:10.22059/japr.2015.54564.
22
McEvoy, P., R. Grove, et al. (2011). "Epidemiology of Anxiety Disorders in the Australian General Population: Findings of the 2007 Australian National Survey of Mental Health and Wellbeing. ." Australian and New Zealand Journal of Psychiatry 45: 957-967.
23
Mennin, D. S., Heimberg, R. G., Turk, C. L., & Fresco, D. M. (2005). Preliminary evidence for an emotion dysregulation model of generalized anxiety disorder.
24
Behaviour Research and Therapy, 43, 1281-1310.
25
Moin Al-Ghorabaiee, F., Karamloo, S., & Noferesti, Azam. (2017). Metacognitive Components in Patients With Generalized Anxiety Disorder, Obsessive-
26
Compulsive Disorder and Depressed Mood Disorder. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, 23(2), 164-177.
27
Momeni, F., Shahidi, SH., Mootabi, F., Heidari, M. (2013). Psychometric Properties of the Persian Version of Self-Compassion Scale. : Contemporary Psychology : 8 (2), 27-40.
28
Narimani, M., Abolghasemi, A., Ahadi, B., Narimani, M. (2015). The Relationship of Obsessive-Compulsive Subgroups, Inferential Confusion and Emotion Regulation Strategies with Obsessive Beliefs in Women. Journal of Applied Psycology Research, 6(1), 137-150. doi:10.22059/japr.2015.54575.
29
Nayinian, M.R., Shoori, M. R., Sharifi, M., Hadiyan, M.(2011). Reliability and Reliability of the Scale of Generalized Anxiety Disorder (GAD-7). Daneshvar Behavior. 3(4), 41-50.
30
Neff, K. D. (2003). The development and validation of a scale to measure self-compassion. Self and Identity, 2, 223–250.
31
Roemer, L., Lee, J. K., Salters-Pedneault, K., Erisman, S. M., Orsillo, S. M., &Mennin, D. S. (2009). Mindfulness and emotion regulation difficulties in
32
generalized anxiety disorder: preliminary evidence for independent and overlapping contributions. Behavior Therapy, 40, 142-154.
33
Roemer, L. and Orsillo, S. M. (2003). Mindfulness: a promising intervention in need of further study. Clinical Psychology: Science and Practice, 10, 172–178.
34
Sexton, K. A & Dugas, M. J. (2004). An Investigation of Factor Leading to Cognitive in Worry . Poster Presented at the 38th annual Convention for the Association for Advancement Behavior Therapy: New Orleans, L. A. November 17-20.
35
Shokuhiyekta, M., Akbarizardkhane, S., Shahabi, R. (2015).Teaching Problem Solving for Parents: Effects on Resolving Family Conflicts and Parenting Style. Journal of Applied Psycology Research, 5(4), 1-12. doi:10.22059/japr.2015.52753
36
Spitzer, R, L., Kroenke, K.; Williams, J. B. W.; and Bernd, Lo¨we (2006). A Brief Measure for Assessing Generalized Anxiety Disorder The GAD-7. ARCH INTERN MED. 166
37
Wells, A. & Papa Georgiou, C. (1995). Worry and the incubation of intrusive image flowing stress. Behavior Research and Therapy, 33, 579-583.
38
Whiteford, H. A., L. Degenhardt, et al. (2013). "Global burden of disease attributable to mental and substance use disorders: findings from the Global Burden of Disease Study 2010." The Lancet 382(9904): 1575-1586.
39
Williams JB, Gibbon M, First MB, Spitzer RL, Davies M, Borus J, et al. The structured clinical interview for DSM-III-R (SCID): II. Multisite test-retest reliability. Archives of general psychiatry. 1992;49(8):630-6
40
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسۀ رضایت زناشویی والدین بر اساس ویژگی و نوع ناتوانی فرزندان
هدف پژوهش حاضر مقایسۀ رضایت زناشویی والدین بر اساس ویژگی و نوع ناتوانی فرزندان میباشد. با توجه به موضوع و هدف پژوهش حاضر این مطالعه از نوع پسرویدادی است. شرکتکنندگان پژوهش حاضر شامل 125 زوج میباشند که به صورت نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای تصادفی انتخاب و مورد پژوهش قرار گرفتند. ابزارهای پژوهش حاضر شامل فرم کوتاه مقیاس رضامندی زوجیت افروز و پرسشنامه مربوط به سوألات جمعیت شناختی میباشد. دادههای گردآوریشده در دو بخش آمار توصیفی و آمار استنباطی (تحلیل واریانس یکراهه و t مستقل)، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج این پژوهش نشان داد که بین والدین دانشآموزان عادی، کمتوان ذهنی، آسیب بینایی و آسیب شنوایی از لحاظ رضایت زناشویی تفاوت معناداری وجود دارد (01/0>p).گروه والدین دانشآموزان با آسیب شنوایی رضایت زناشویی کمتری نسبت به دیگر گروهها دارا میباشد. همچنین این پژوهش نشان داد که بین گروه پدرها و مادرها از لحاظ رضایت زناشویی تفاوت معنادار وجود دارد )001/0≥p). با توجه به نتایج پژوهش حاضر به نظر میرسد رضایت زناشویی والدین با فرزند ناتوان میتواند تحت تأثیر نوع ناتوانی کودک قرار گیرد. از آنجاکه والدین کودک دارای آسیب شنوایی شرایط و نیازهای متفاوتتری نسبت به دیگر والدین تجربه میکنند، از رضایت زناشویی کمتری برخوردار هستند. ازاینرو، پیشنهاد میشود برنامههای مداخلهای مؤثر و زودهنگام برای سازگاری والدین کودک ناتوان بهویژه والدین فرزند با آسیب شنوایی صورت گیرد.
https://japr.ut.ac.ir/article_62606_0a3d260d28933c6b3606210da1273111.pdf
2017-04-21
67
78
10.22059/japr.2017.62606
رضایت زناشویی
والدین
کم توان ذهنی
آسیب بینایی و آسیب شنوایی
ﻣﺤﻤﺪ
ﻣﻬﺎﺟﺮاﻧﯽ
1
ﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ روانﺷﻨﺎﺳﯽ. داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان
AUTHOR
ﻏﻼﻣﻌﻠﯽ
اﻓﺮوز
2
اﺳﺘﺎد ﻣﻤﺘﺎز داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان
AUTHOR
ﻋﻠﯽاﮐﺒﺮ
ارﺟﻤﻨﺪﻧﯿا
3
داﻧﺸﯿﺎر داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان
AUTHOR
سوگند
قاسم زاده
ghasemzadeh@ut.ac.ir
4
استادیار دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی - دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
Afrooz, GH. A. & Ghodrati, M. (2011). Construction and standardization of satisfaction couple scale (short form). Journal of Psychology and Educational, 1, 16-3.
1
Afrooz, GH. A. (1999). Introduction to Psychology and Education of Exceptional Children. Tehran. Tehran University Press.
2
AlHorany, A. K., Aishah Hassan, S., & Bataineh, M. Z. (2013). A review on factors affected Marital Adjustment among parents of autistic children and gender effects. Life Science Journal, 10 (1), 400-405.
3
Ali-Akbari, M., Kakojoiebari, A. A., Mohtashemi, T & Yektakhah, S. (2011). The stress in mothers of normal children, hearing impairment and other exceptional children. Journal of Audiology, 20 (1), 129-136.
4
Banijamali, SH. A. & Mohammadzadeh, S. (2005). The effect of mentally retarded children on marital satisfaction of parents. New ideas educational journal, 1, 61-74.
5
Beh-Pajooh, A & Ramezani, F. (2005). Study marital satisfaction of parents of mentally retarded children and normal children. Journal of Humanities and Social Sciences, Shiraz, 4 (24), 72-81.
6
Bodenmann, G., Ledermann, T., & Bradbury, T. N. (2007). Stress, sex, and satisfaction in marriage. Personal Relationships, 14, 551–569.
7
Boyd, B. A. (2002). Examining the Relationship BetWeen Stress and Lack of Social Support in Mothers of Children With Autism. Focus on autism and other developmental disabilities, 17, 208-215.
8
Bragiel, J., & Przemysław, K. E. (2011). Fathers’ marital satisfaction and their involvement with their child with disabilities. European Journal of Special Needs EducationAquatic, 26(3), 395–404.
9
Bulanda, J. R. (2011). Gender, Marital Power, and Marital Quality in Later Life. Journal of Women & Aging, 23, 3–22.
10
Forughan, M. Movaleli, G., Salimi, M & Asad, S. (2006). The effect of counseling on mental health in parents of children with hearing loss. Journal of Audiology, 15 (2), 53-60.
11
GHarashi, K., Sarandi, P & Faris, A. (2013). Compare the stress and marital satisfaction in parents of children with hearing loss and normal. Journal of Audiology, 22 (1), 18-24.
12
Goodman, S.H. & Gottlieb, I (2002). Children of Depressed Parent: Mechanisms of Risk and Implication for Treatment. American Psychological Association, 22, 59_88
13
Ha, J. H., Greenberg, J. S., & Seltzer, M. M. (2011). Parenting a Child with a Disability: The Role of Social Support for African American Parents. Journal of supportive relationships, 92 (4), 405-411.
14
Harden, J. (2005). Parenting a young person with mental health problems: temporal disruption and reconstruction. Sociology of Health & Illness, 27 (3), 351–371.
15
Hardman, M. L., Drew, C. J., & Egan, M. W. (2015). Human exceptionality: School, community, and family. Nelson Education.
16
Harper, J. M., Schaalje, B.J., & Sandberg, J.G. (2000). Daily hassles, intimacy, and marital quality in later life marriages. The American Journal of Family Therapy, 28, 1-18.
17
Hintermair, M. (2006). Parental Resources, Parental Stress, and Socioemotional Development of Deaf and Hard of Hearing Children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 11, 493-513.
18
Jonaabadi, H. & Nastizaei, N. (2010). Marital satisfaction of parents of mental retarded children. Journal of Faculty of Public Health Yazd, 2, 33-44.
19
Kauffman, J. M., & Hallahan, D. P. (2011). Handbook of Special Education. New York: Routledge.
20
Kersh, J., Hedvat, T. T., Hauser-Cram, P., & Warfield, M. E. (2006). The contribution of marital quality to the well-being of parents of children with developmental disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 50, 886-893.
21
Lee, M., & Gardner, J. E. (2010). Grandparents' Involvement and Support in Families with Children with Disabilities. Educational Gerontology, 36, 467–499.
22
Mikaeli, N., Ganji, M & Talebi, T. (2012). Compare resiliency, marital satisfaction and mental health in parents of children with learning disabilities and normal. Journal of Learning Disabilities. 1 (2), 120-137.
23
Movaleli, G., Aabdolzadeh, M & Nemati, SH. (2013). Comparing the health of mothers and deaf and hard of hearing. Journal of Audiology, 22 (2), 33-39.
24
Santamaria, F., Cuzzocrea, F., Gugliandolo, M. C., & Larcan, R. (2012). Marital satisfaction and attribution style in parents of children with Autism Spectrum Disorder, Down Syndrome and non-disabled children. Life Span and Disability, 1, 19-37.
25
Sharifi-Daramadi, P., Vakili, S & Narimani, p. (2011). Introduction education of special needs students. Tehran, Avaye Noor Publishing.
26
Winch, R.F. 2000. Selected studies in marriage and the family.6th Ed. New York: Henry Holt.
27
Zainah, A. Z., Nasir, R., Ruzy Suliza. H. & Noraini M. Y. (2012). Effects of Demographic Variables on Marital Satisfaction. Journal of Asian Social Science, 9 (8), 46-49.
28
Zareia, J., Rostami, R., & Ghapanchi, A. (2010). Marital satisfaction in parents of children with attention deficit/hyperactivity disorder in comparison with parents of normal children. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 5, 744
29
ORIGINAL_ARTICLE
نقش استحکام ذهنی در پیش بینی راهبردهای مقابله ای و اضطراب رقابتی دو و میدانی کاران نخبه
هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش استحکام ذهنی در پیش بینی راهبردهای مقابله ای و اضطراب رقابتی دو و میدانی کاران نخبه بود. روش پژوهش استفاده شده از نوع توصیفی- همبستگی بود. برای این منظور تعداد 182 نفر از دو و میدانی کاران نخبه (میانگین سنی، 65/23 و انحراف معیار، 81/3) بهصورت داوطلبانه انتخاب شدند. جهت سنجش اضطراب رقابتی از پرسشنامه اضطراب رقابتی (SCAT) و همچنین از پرسشنامه راهبردهای مقابله ای برای ارزیابی راهبردها و پرسشنامه استحکام ذهنی ورزشی (SMTQ) در ورزشکاران استفاده گردید. داده ها از طریق نرم افزار SPSS نسخه 20 تجزیه و تحلیل شد. نتایج آزمون آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه نشان داد، استحکام ذهنی با اضطراب رقابتی و راهبردهای مقابله ای مبتنی بر هیجان ارتباط منفی معنادار، و با راهبردهای مقابله ای ارتباط مثبت و معناداری دارد. نتایج رگرسیون چندگانه نشان دهنده پیش بینی اضطراب رقابتی و راهبردهای مقابله ای توسط استحکام ذهنی بود. نتایج کلی نشان داد ورزشکاران با استحکام ذهنی بالا از اضطراب رقابتی کمتری برخوردارند و همچنین در شرایط رقابتی، بیشتر از راهبردهای مقابله ای مبتنی بر عمل استفاده می کنند.
https://japr.ut.ac.ir/article_69044_358e031a9210005b7655d8a12217762f.pdf
2017-04-21
79
94
10.22059/japr.2017.69044
سرسختی ذهنی
راهبردهای مقابله ای
اضطراب صفتی رقابتی
عبداله
طاهری نیام
abed.taheri90@gmail.com
1
گروه روانشناسی ورزشی، دانشکده تربیت بدنی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
ﺣﺴﻦ
ﻏﺮاﯾﺎق زﻧﺪی
2
اﺳﺘﺎدﯾﺎر روانﺷﻨﺎﺳﯽ ورزش، داﻧﺸﮑﺪه ﺗﺮﺑﯿﺖ ﺑﺪﻧﯽ و ﻋﻠﻮم ورزﺷﯽ، داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان، ﺗﻬﺮان، اﯾﺮا
AUTHOR
ﭘﯿﻤﺎن
ﻫﻨﺮﻣﻨد
3
کارﺷﻨﺎس ارﺷﺪ روانﺷﻨﺎﺳﯽ ورزش، داﻧﺸﮑﺪه ﺗﺮﺑﯿﺖ ﺑﺪﻧﯽ و ﻋﻠﻮم ورزﺷﯽ، داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان، ﺗﻬﺮان، اﯾﺮان
AUTHOR
Algani, P. W., Yuniardi, M. S., & Masturah, A. N. (2017). Mental Toughness dan Competitive Anxiety pada Atlet Bola Voli. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 6(1), 93-101.
1
Andrews, P., & Chen, M. A. (2014). Gender differences in mental toughness and coping with injury in runners. Journal of Athletic Enhancement.
2
Beckford, T. S., Poudevigne, M., Irving, R. R., & Golden, K. D. (2016). Mental Toughness and Coping Skills in Male Sprinters. Journal of Human Sport and Exercise, 11(3), 338-347.
3
Bull, S. J., Shambrook, C. J., James, W., & Brooks, J. E. (2005). Towards an understanding of mental toughness in elite English cricketers. Journal of applied sport psychology, 17(3), 209-227.
4
Chen, M. A., & Cheesman, D. J. (2013). Mental Toughness of Mixed Martial Arts Athletes at Different Levels of Competition. Perceptual and Motor Skills, 116(3), 905-917. doi:10.2466/29.30.Pms.116.3.905-917
5
Crust, L. (2008). A review and conceptual re-examination of mental toughness: Implications for future researchers. Personality and Individual Differences, 45(7), 576-583.
6
Crust, L., & Azadi, K. (2010). Mental toughness and athletes' use of psychological strategies. European Journal of Sport Science, 10(1), 43-51.
7
Englert, C., & Bertrams, A. (2012). Anxiety, ego depletion, and sports performance. Journal of sport and exercise psychology, 34(5), 580-599.
8
Firoozi, M., & Rostami, R. (2014). Risking Psychological Factors Causing Health Problems of Professional Athletes. Applied Psychological Research Quarterly, 5(2), 1-15. (in Persian).
9
Folkman, S., & Lazarus, R. S. (1985). If it changes it must be a process: study of emotion and coping during three stages of a college examination. Journal of Personality and Social Psychology, 48(1), 150.
10
Gallucci, N. T. (2013). Sport psychology: Performance enhancement, performance inhibition, individuals, and teams: Psychology press.
11
Gaudreau, P., & Blondin, J.-P. (2002). Development of a questionnaire for the assessment of coping strategies employed by athletes in competitive sport settings. Psychology of Sport and Exercise, 3(1), 1-34.
12
Geikie, T. L. (2016). The Relationship between Young Athletes' Imagery Use and Mental Toughness.
13
Gerber, M., Brand, S., Feldmeth, A. K., Lang, C., Elliot, C., Holsboer-Trachsler, E., & Pühse, U. (2013). Adolescents with high mental toughness adapt better to perceived stress: A longitudinal study with Swiss vocational students. Personality and Individual Differences, 54(7), 808-814.
14
Ghasemi, M., Aslankhani, A., & Farokhi, A. (2014). The Relationship between Mental Toughness and Competitive Anxiety in Elite Water polo Players. Sport psychology Journal, 896-889. (In persion)
15
Grossbard, J. R., Cumming, S. P., Standage, M., Smith, R. E., & Smoll, F. L. (2007). Social desirability and relations between goal orientations and competitive trait anxiety in young athletes. Psychology of Sport and Exercise, 8(4), 491-505.
16
Gucciardi, D. F., Hanton, S., Gordon, S., Mallett, C. J., & Temby, P. (2015). The concept of mental toughness: tests of dimensionality, nomological network, and traitness. Journal of Personality, 83(1), 26-44.
17
Gucciardi, D. F., & Jones, M. I. (2012). Beyond optimal performance: Mental toughness profiles and developmental success in adolescent cricketers. Journal of sport and exercise psychology, 34(1), 16-36.
18
Guillén, F., & Laborde, S. (2014). Higher-order structure of mental toughness and the analysis of latent mean differences between athletes from 34 disciplines and non-athletes. Personality and Individual Differences, 60, 30-35.
19
Hajloo, n. (2016). Psychometric Properties Of The Short Form Competitive State Anxiety Inventory (Csai-2r). Applied Psychological Research Quarterly, 7(1),25-40. (in Persian).
20
Hanton, S., O'Brien, M., & Mellalieu, S. D. (2003). Individual differences, perceived control and competitive trait anxiety. Journal of Sport Behavior, 26(1), 39.
21
Hasani, F., . Shahabi Kaseb, M. & Zeidabadi, R. ( (2015)). Psychometric Properties of Persian Version of Athletes Coping Strategies Questionnaire in Competitive Sport. Studies In sport Psychology, 10 (4), 1-24. (In Persion).
22
Hayes, J. (2015). Mental Toughness and Coping Strategies in Collegiate Skiers. Skyline-The Big Sky Undergraduate Journal, 3(1), 3.
23
Hill, D. M., & Shaw, G. (2013). A qualitative examination of choking under pressure in team sport. Psychology of Sport and Exercise, 14(1), 103-110.
24
Jones, G. (2002). What is this thing called mental toughness? An investigation of elite sport performers. Journal of applied sport psychology, 14(3), 205-218.
25
Jones, G., Hanton, S., & Connaughton, D. (2007). A framework of mental toughness in the world’s best performers. The Sport Psychologist, 21(2), 243-264.
26
Kaiseler, M., Polman, R., & Nicholls, A. (2009). Mental toughness, stress, stress appraisal, coping and coping effectiveness in sport. Personality and Individual Differences, 47(7), 728-733.
27
Kashani, V. (2012). Validity and reliability of the Persian version of sport mental toughness questionnaire (SMTQ). journal of motor behavior. (in Persian).
28
Kobasa, S. C. (1979). Stressful life events, personality, and health: an inquiry into hardiness. Journal of Personality and Social Psychology, 37(1), 1.
29
Kristjánsdóttir, H., Erlingsdóttir, A. V., Sveinsson, G., & Saavedra, J. M. (2017). Psychological skills, mental toughness and anxiety in elite handball players. Personality and Individual Differences, 134, 125-130.
30
Kudlackova, K. (2011). Relationship Between Mental Toughness, Relaxation Activities, and Sleep in Athletes at Different Skill Levels.
31
Madrigal, L., Gill, D. L., & Willse, J. T. (2017). Gender and the Relationships Among Mental Toughness, Hardiness, Optimism and Coping in Collegiate Athletics: A Structural Equation Modeling Approach. Journal of Sport Behavior, 40(1).
32
Mahoney, J., Ntoumanis, N., Mallett, C., & Gucciardi, D. (2014). The motivational antecedents of the development of mental toughness: A self-determination theory perspective. International Review of Sport and Exercise Psychology, 7(1), 184-197.
33
Mattie, P., & Munroe-Chandler, K. (2012). Examining the relationship between mental toughness and imagery use. Journal of applied sport psychology, 24(2), 144-156.
34
Mellalieu, S. D., Hanton, S., & Thomas, O. (2009). The effects of a motivational general-arousal imagery intervention upon preperformance symptoms in male rugby union players. Psychology of Sport and Exercise, 10(1), 175-185.
35
Nicholls, A. R., Levy, A. R., Polman, R. C. J., & Crust, L. (2011). Mental toughness, Coping Self-Efficacy, and Coping effectiveness among athletes. International Journal of Sport Psychology, 42(6), 513-524.
36
Nicholls, A. R., Polman, R. C., Levy, A. R., & Backhouse, S. H. (2008). Mental toughness, optimism, pessimism, and coping among athletes. Personality and Individual Differences, 44(5), 1182-1192.
37
Nieuwenhuys, A., Hanin, Y. L., & Bakker, F. C. (2008). Performance-related experiences and coping during races: A case of an elite sailor. Psychology of Sport and Exercise, 9(1), 61-76.
38
Ong, N. C., & Griva, K. (2016). The effect of mental skills training on competitive anxiety in schoolboy rugby players. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 1-13.
39
Patel, D. R., Omar, H., & Terry, M. (2010). Sport-related performance anxiety in young female athletes. Journal of Pediatric and Adolescent Gynecology, 23(6), 325-335.
40
Schaefer, J., Vella, S. A., Allen, M. S., & Magee, C. A. (2016). Competition anxiety, motivation, and mental toughness in golf. Journal of applied sport psychology, 28(3), 309-320.
41
Shokoohi-Yekta, M., Ghobary-Bonab, B., Malayeri, S. A., Zamani, N., & Pourkarimi, J. (2015). The relationship between anger and coping strategies of mothers of children with special needs. Applied Psychological Research Quarterly, 205 . (in Persian), 140-144.
42
Slimani, M., Miarka, B., Briki, W., & Cheour, F. (2016). Comparison of mental toughness and power test performances in high-level kickboxers by competitive success. Asian journal of sports medicine, 7(2).
43
Vaez Mousavi, M. K., & Mosayebi, F. ((2011)). Sport psychology. (In persian).
44
Weinberg, R. S., & Gould, D. (2014). Foundations of Sport and Exercise Psychology, 6E: Human Kinetics.
45
Wolf, S. A., Eys, M. A., & Kleinert, J. (2015). Predictors of the precompetitive anxiety response: Relative impact and prospects for anxiety regulation. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 13(4), 344-358.
46
Zadkhosh, s. m., gharayagh, z. h., & hemayattalab, r. (2017). The effects of neurofeedback on anxiety decrease and athletic performance enhancement. Applied Psychological Research Quarterly(7(4),21-3 7.(in Persian).
47
ORIGINAL_ARTICLE
رتبه بندی و شناسائی عوامل مؤثر بر رفتارهای مدنی- سازمانی با استفاده از روش TOPSIS
این پژوهش با هدف شناسایی و رتبهبندی عوامل مؤثر بر رفتارهای مدنی- سازمانی به مرحله اجرا در آمد. جامعه آماری پژوهش، کارکنان شرکت نفت و گاز زاگرس به تعداد 250 نفر بود. نمونه پژوهش شامل 187 نفر از کارکنان این سازمان بود که با استفاده از نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه 7 سؤالی تقاضاهای شغلی (در دو خرده مقیاس ابهام و گرانباری نقش و تعارض نقش)، پرسشنامه 9 سؤالی رفتارهای مدنی- سازمانی، پرسشنامه 13 سؤالی منابع شغلی (شامل 3 خرده مقیاس آموزش و قدردانی، حمایت سرپرست و حمایت فناوری) و پرسشنامه 5 سؤالی کنترل شغلی بود. دادهها از طریق آزمون t-test مورد تحلیل قرار گرفت. یافتهها نشان داد که تمام عوامل با رفتارهای مدنی- سازمانی ارتباط معناداری دارند. (01/0p
https://japr.ut.ac.ir/article_70940_c8ab4aa5a291c2901a7cf36ed3acadea.pdf
2017-04-21
95
108
10.22059/japr.2017.70940
تقاضاهای شغلی
رفتارهای مدنی- سازمانی
منابع شغلی
کنترل شغلی
TOPSIS
راﻋﺪ
ﭘﺮواز
parvaz@yahoo.com
1
ﻣﺪرس داﻧﺸﮕﺎه ﭘﯿﺎم ﻧﻮر. ﮐﺎرﺷﻨﺎس ارﺷﺪ ﺳﻨﺠﺶ و اﻧﺪازهﮔﯿﺮی(روانسنجی) داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻼﻣﻪ ﻃﺒﺎﻃﺒﺎﯾﯽ
LEAD_AUTHOR
ﺳﯿﺪ ﻣﺤﻤﺪﻫﺎدی
ﺣﮑﯿﻢ
2
ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ رواﻧﺸﻨﺎﺳﯽ ﻋﻤﻮﻣﯽ، داﻧﺸﺠﻮی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷد
AUTHOR
ﺣﺎﻣﺪ
ﻓﺮوﮔﺬار
3
کﺎرﺷﻨﺎس ارﺷﺪﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺻﻨﻌﺘﯽ
AUTHOR
ﻧﺼﺮت اﷲ
آب ﭘﺮده
4
ﻧﺸﺠﻮی دﮐﺘﺮی ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﺗﻮﻟﯿﺪ و ﻋﻤﻠﯿﺎت. داﻧﺸﮕﺎه ﺷﻬﯿﺪ بهشتی
AUTHOR
سکاران، (1381) . روشهای تحقیق در مدیریت. ترجمه: محمد صائبی و محمود شیرازی. تهران: مؤسسه عالی آموزش و پژوهش مدیریت و برنامه ریزی، دوم
1
سهرابی زاده، س. باستانی، پ. روانگرد، ر (1389) . عوامل تأثیرگذار بر رفتار شهروندی سازمانی در کارکنان حوزه ستادی دانشگاه علوم پزشکی شیراز در سال 1388 . فصلنامه بیمارستان، شماره سی و چهارم
2
گروسی فرشی، ت. مانی، آ (1384). بررسی استرس کارکنان شرکت پالایش نفت تبریز و رابطه آن با آسیب پذیریهای روانی و جسمانی بر اساس مدل همخوانی فرد محیط. دو ماهانه علمی پژوهشی دانشگاه شاهد، شماره دوازدهم و سیزدهم .
3
گلپرور، م. وکیلی، ن. آتشپور، ح (1388). رابطهه مؤلفه های سبک رهبری تحولگرا با عملکرد شغلی، رفتارهای مدنی -سازمانی و تعهد عاطفی. اولین همایش ملی یافتههای نوین در روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، اسفند1388
4
مهداد، ع ( 1387) . روانشناسی صنعتی و سازمانی. اصفهان: انتشارات جنگل، ششم
5
Appelbaum, S. H., Deguire, K.,& Mathew, L. (2005). The relationship of ethical climate to deviant workplace behavior, Corporate Governance, 5(4)
6
Asgharpour M.J. Multi-criteria decision making. Tehran, Tehran University; (2009). [Book in Persian]
7
Azar A, Rajabzadeh A. Multi Criteria Decision Making. Tehran: NegahDanesh; 2000. [Book in Persian].
8
Babakus, E., Yavas, U., &Ashill, N (2009). The role of customer orientation as a moderator of the Job demand – burnout-performance relationship: A surface- Level trait perspective. Journal of Retailing, 85
9
Bakker, B., Demerouti, E. ,Boer ,E. , &Schaufeli, W.( 2003). Job demands and job resources as predictors of absence duration and frequency. Journal of Vocational Behavior, 62
10
Bakker, B ., Demerouti, E. ,& Eawema, M.C. (2005).Job resources buffer the impact of Job demand and the role of matching Job resources :A cross- sectional survey study among health care workers .Internationalral Journal of Nursing Studies,45
11
Bukhari, Z. U., Ali, U.)2009(. Relationship between organizational citizenship behavior & counter productive work behavior in the geographical context of Pakistan. International Journal of Business and Management, 4(1)
12
Chiu, Y .L.,Chung, R .G. ,W .u., C. S.,& Hopt, C. H.)2009(.The effect of job demands, control and social support on hospital clinical nurses intention to turnover.Applied Nursing Research.4 (2)
13
Daniels, K., & Harris, C.(2005).A daily diary study of coping in the context of the job demands- control – support model. Journal of Vocational Behavior, 66
14
DeJonge, J., Le Blanc, P.M., Peeters, M. C. W.,& Noordam, H.(2008). Emotional job demands and the role of matching job resources: A cross- sectional survey study among health care workers. Interracial Journal of Nursing Studies, 45
15
Demerouti, E., Bakker, A. B. ,Nachreiner.F., & Schaufeli,W.B. (2001( The Job demands - resources model of burnout. Journal of Applied Psychology, 86
16
Ghazaee A, Mirghafoori S. H, ZareaAhmadabadi H, Shakeri F, TaheriDemneh M. Analysis of relative efficiency of humanities complex of Yazd University with application of DEA, fuzzy TOPSIS and AHP, Journal of higher education, 2009; 2 (2): 95-118. [Article in Persian].
17
Houkes. I.,Janssen, P.P.M., de Jonge, J.,&Bakker, A.B.)2003(. Personality, work characteristics, and employee well-being: A longitudinal analysis of additive and moderating effects. Journal of Occupational Health Psychology, 8
18
Karasek, R. A. & Theorell.)1990(. Healthy work: stress, productivity and the reconstruction of working life. New York: Basic Books.
19
Lewig, A. K., Xanthopoulou. D., Bakker,B. A., Dollard, M., &Metzer,C. J. )2007(. Burn out and connectedness among Australian. Volunteers: A test of the job demands – resources model. Journal of Vocational Behavior, 71 (3)
20
Martinusen, M., Richards, A. M.٫& Burke, R.J.) 2007( .Job resources٫ and burnout among police officers. Journal of Criminal Justice٫35
21
Mauno, Kinnunen. U.,& Rouokolainen, M.)2007(.Job demands and resources as antecedents of work engagement: A longitudinal study. demands٫ job Journal of Vocational Behavior, 70
22
Mirghafoori S. H, Sayyadi H. Identifying and ranking the factors affecting teachers productivity, Journal of psychology and education, 2007; 14 (3): 133-158. [Article in Persian].
23
Payne, R. L., & Fletcher, B.C. 1983. Job demandsupports and constraints aspredictorsofpsychologicalstrain among school – teachers, Journal of Vocational Behavior, 22
24
Podsakoff, P. M., Machenzie, S. B., Pain, J. B., & Bachrach, P.G.(2000(. Organizational citizenship behavior: A critical review of the theoretical and empirical literature and suggestions for future research, Journal of Management, 26 (51)
25
Rod, M., Ashill, N. J.,& Carruthers, J. )2007(. The relationship between job demands stressors, service recovery performance and out comes in a state – owned enterprise. Journal of Relating and Consumer Services, 22 (4): 443-459.
26
Smith, C.A., Organ, D.W., & Near, J.P.)1983(. Organizational Citizenship behavior: Its nature and antecedents. Journal of Applied Psychology, 68
27
VanYperen, N. W., & Hagedoorn, M.)2003(. Do high job demands increase intrinsic motivation or fatigue or both?The role of job control and job social support.Academy of Management Journal. 64(3)
28
Zaph, D. Dorman, C., & Frese, M.)1996(. Longitudinal studies in organizational stress research: A review of the literature with refrence to methodological issues. Journal of Occupational Health Psychology, 2
29
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل تأثیر جنبه های روانی و اجتماعی در بروز سرقت
سرقت یکی از جرایم علیه امنیت اموال در قانون مجازاتهای اسلامی (مصوب 1392) است که برای آن مجازاتهای مختلف و متناسب با نوع دزدی اعم از حد و تعزیر تعیین شده است. از منظر دانش جرم شناسی ریشه و یکی از علل پیدایش، تکوین، پیشرفت و وقوع بزه سرقت را باید در تاثیرگذاری جنبههای روانی و اجتماعی جستجو کرد. از این رو، هدف این تحقیق بررسی پدیده هایی است که به عنوان وسیله یا به واسطه در تحلیلهای پژوهشی و شناخت آسیبهای اجتماعی و روانی در بروز سرقت به کار می آید. اختلال شخصیت ضداجتماعی، تاثیر عنصر موقعیت جغرافیایی (زمان و مکان) در تبدیل انگیزش روانی مانند گرایش به موفقیت و برتری و علاقه به کسب قدرت و شهرت، عدم کارآمدی و اثربخشی و یا ضمانت اجرایی قوانین، قرار گرفتن در شرایط ناعادلانه و احساس تبعیض، بی اعتنایی به مسئولیت های شرعی، ضعف در مدیریت هوش هیجانی و کنترل رفتارهای هیجانی، ترس از کنترل اجتماعی، جنون دزدی به عنوان یکی از انواع اختلالات شخصیت، داشتن الگوی نافذ بیاعتنایی و تجاوز به حقوق دیگران و کسب روزی حرام از عوامل مؤثر روانی بر بروز رفتار مجرمانه سرقت است. هر چند که عوامل اجتماعی از قبیل عدم برخورداری از حمایت خانوادگی، توزیع ناعادلانه خدمات و تامین اجتماعی، سوء مدیریت و فقدان نظام جامع مدیریتی، عدم ارائه امکانات و خدمات آموزشی و تربیتی، گسترش شهرها، افزایش بیکاری، فقر اقتصادی و فرهنگی، کاهش ارزشگذاری در سلامت اجتماعی کودکان، مصرف مواد مخدر و الکل و نیز احساس سهولت ارتکاب جرم سرقت در اثر نمایش بیش از حد این جرم از طریق شبکه های دیداری و شنیداری از جمله موارد اجتماعی است که در بروز جرم سرقت نقش کلیدی دارد. این تحقیق با مطالعه توصیفی- تحلیلی و با رهیافت میان رشتهای (روانشناختی و جامعه شناختی) و گردآوری اطلاعات به روش کتابخانهای به بررسی تأثیر جنبههای روانی و اجتماعی در بروز جرم سرقت میپردازد.
https://japr.ut.ac.ir/article_65833_f978bbe316decf914886b5d76c4e22ad.pdf
2017-04-21
109
125
10.22059/japr.2015.65833
جنبه های روانی
جنبه های اجتماعی
مبانی روانشناختی
سرقت
جرم شناسی
سیامک
شاکر سلطان احمدی
siyamak.shaker94@gmail.com
1
داﻧﺸﺠﻮی دﮐﺘﺮای ﺣﻘﻮق ﺟﺰا و ﺟﺮم ﺷﻨﺎﺳﯽ پیام نور ارومیه
LEAD_AUTHOR
علی
ﺷﺎﻟﺒﺎف
2
کارﺷﻨﺎس ارﺷﺪ ﺣﻘﻮق
AUTHOR
صمد
رﻫﺒﺮیﺑﻨﺎﺋﯿﺎن
3
دﮐﺘﺮای ﺣﻘﻮق
AUTHOR
ایلناز
علی نژاد
elnaz_alineghad90@yahoo.com
4
ﻋﻀﻮ ﻫﯿﺎت ﻋﻠﻤﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﭘﯿﺎم ﻧﻮر
AUTHOR
ﺣﯿﺪر
اﻣﯿﺮﭘﻮر
5
استادﯾﺎر و ﻋﻀﻮ ﻫﯿﺎت ﻋﻠﻤﯽ ﮔﺮوه آﻣﻮزﺷﯽ رﺷﺘﻪ ﻓﻘﻪ و ﻣﺒﺎﻧﯽ ﺣﻘﻮق داﻧﺸﮕﺎه ﭘﯿﺎم ﻧﻮر
AUTHOR
قرآن کریم
1
اکبری، ا(1385). مشکلات نوجوانی و جوانی. تهران: انتشارات رشد.
2
ایمانی، ع (1382). فرهنگ اصطلاحات حقوق کیفری، تهران، آریان
3
حسینی نژاد، م (1384) . بررسی علل و اقتصاد جرم در ایران با استفاده از یک مدل داده های تلفیقی، مجله برنامه و بودجه شماره 95 بهمن و اسفند.
4
خویی، ابوالقاسم (1434). مبانی تکملة المنهاج، موسسه خویی.
5
زحیلی، وهبه (1413). الفقه الاسلامی و ادلته.
6
ستوده، ه (1372). مقدمه ای بر اسیب شناسی اجتماعی ، تهران ، انتشارات آوای نور.
7
طباطبایی، سیدعلی (1404). ریاض المسائل، ج 2 ، ص 498 ، قم، آل البیت.
8
شامبیاتی، ه (1385). بزهکاری اطفال و نوجوانان، چاپ هشتم، تهران: انشارات ژوبین.
9
صادقی، حسین و همکاران (1384). تحلیل عوامل اقتصادی اثرگذار بر جرم در ایران، مجله تحقیقات اقتصادی، شماره 68 .
10
فیومی، احمد بن محمد، (1313). المصباح المنیر ، مصر در دو جزء -
11
قهرمانی، ع (1385). کوه آرا، م. بررسی عوامل انتظامی موثر بر سرقت اماکن تجاری )مغازه( شهر شیراز، فصلنامه مطالعات پیشگیری از جرم ، سال دوم، شماره 3 .
12
کاپلان، ه. سادوک، ب (1988)، خلاصه روانپزشکی، ترجمه نصرت الله پورافکاری (1368) انتشارات ذوقی تبریزی .
13
کریستینسن، آرتور (1391). تاریخ ایران در زمان ساسانیان، ترجمه رشید یاسمی، چاپ دوم، تهران.
14
گیدنز، آ (1376). جامعه شناسی، ترجمه منوچهر صبوری ، تهران، نشر نی.
15
گولر، ج. کولب و (1384). فرهنگ اجتماعی ، ترجمه گروهی ، ج دوم ، تهران ، انتشارات مازیار.
16
مجابی، م (1392). نقش شیوه های تربیتی والدین برای پیشگیری از جرائم و آسیبهای اجتماع.
17
معلوف، ل. المنجد (1380). ترجمه مصطفی رحیمی اردستانی، تهران، صبا، چ دوم.
18
نوابی نژاد، ش(1375). رفتارهای بهنجار و نابهنجار: انتشارات انجمن اولیاء و مربیان، چاپ پنجم، تهران.
19
نجفی، شیخ محمد حسن (1363). جواهرالکلام، تهران، دارالکتب الاسلامیه.
20
یان، ر (1372). درآمدی بر جامعه، ترجمه حسین بهروان، مشهد، آستان قدس رضوی.
21
ORIGINAL_ARTICLE
ادراک از محیط یادگیری کلاس و هیجان تحصیلی: تحلیل چند سطحی کلاس ریاضی
هدفمطالعه حاضر بررسی رابطه ادراک از محیطیادگیری کلاس و هیجان تحصیلی با پیشرفت ریاضی در دو سطح دانشآموز و کلاس است. این رابطه در میان 600 دانش آموز پایه ششماز 20 کلاس بررسی شد. دانش آموزان به پرسشنامههای ادراک از ساختار کلاس فرانزل،پکران و گوتز (2007) و هیجان پیشرفت پکران، گوتز و فرانزل (2005) پاسخ دادند.نتایج تحلیل چند سطحی نشان دهنده رابطه منفی و معنادار هیجان تحصیلی اضطراب، ورابطه مثبت و معنادار لذت با عملکرد ریاضی در سطح دانشآموز و همچنین رابطهمعنادار ابعاد ادراک از محیط یادگیری کلاس یعنی کیفیت آموزش ریاضیات، اعتماد بههمسالان، تنبیه معلم و رقابت با عملکرد ریاضی در سطح مدرسه است. در مدل کامل 29 درصدو 71 درصد از واریانس عملکرد ریاضی به ترتیب بر اساس متغیرهای سطح اول و دوم پژوهشتبیین شده است. نتایج همچنین نشان داد که مدل دو سطحی بر خلاف مدل معمولی و یکسطحی، دانش بیشتری در ارتباط با رابطه بین متغیرها ارائه میدهد.
https://japr.ut.ac.ir/article_62607_4f50ef2915817da484977bdb8b6423b5.pdf
2017-04-21
127
141
10.22059/japr.2017.62607
ادراک از محیط یادگیری کلاس
هیجان تحصیلی
عملکرد ریاضی
مدل یابی چند سطحی
زهرا
نقش
z.naghsh@ut.ac.ir
1
دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
زهرا
رمضانی خمسی
2
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا )س(
AUTHOR
رضایی، اکبر؛ سیف، علی اکبر (1384). نقش باورهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری و جنسیت در عملکرد تحصیلی". فصلنامه
1
تعلیم و تربیت. 43 -85 ، 84
2
محمدی، حسینعلی (1375). بررسی رابطه اضطراب امتحان، درونگرایی، برو نگرایی دانشآموزان، تحصیلات و شغل والدین با
3
پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم راهنمایی". پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شیراز.
4
موسوی نژاد، عبدالمحمد (1376). بررسی رابطه باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودنظم داده شده با پیشرفت تحصیلی
5
دانش آموزان سال سوم راهنمایی" . پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران.
6
Ashcraft, M. H., Kirk, E. P. (2001). The relationships among working memory, math anwiety, and performance. Journal of Experimental Psychology: General, 130, 224- 237.
7
Krapp, A. (2005). Basic needs and the development of interest and intrinsic motivational orientations. Learning and Instruction, 15, 381-395.
8
Dreeben, R. (1983). How schools work. Chicago, IL: University of Chicago Press.Barr, R., &
9
Fennema, E., & Sherman, J. (1976). FennemaeSherman Mathematics Attitude Scales. JSAS: Catalog of Selected Documents in Psychology, 6(1),31, (Ms. No. 1225).
10
Fennema, E. (1989). The study of affect and mathematics: A proposed generic model for research. In D. B. Mcleod and V. M. Adams (Eds), Affect and Mathematical Problem Solving: A New Perspective (PP 205- 219). New York: Springer- Verlag.
11
Fraser, B. J., & Fisher, D. L. (1982). Predicting students’ outcomes from their perceptions of classroom psychosocial environment. American Educational Research Journal, 19, 498-518.
12
Frenzel,A.C.,Pekrun,P.,Goetz,T.(2007).Perceived learning environment and students emotional experiences: Amultilevel analysis of mathematics classrooms.Learning and Instruction ,17,478-493.
13
Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N., & Haag, L. (2006). Academic emotions from a social-cognitive perspective: antecedents and domain specificity of students’ affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76(2), 289- 308.
14
Goetz, T., Frenzel, A.C., Hall, N.C, & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic
15
emotions:Testing the internal/external frame of reference model for academic enjoyment. Contemporary Educational Psychology,33,9-33.
16
Goetz, T., Zirngibl, A., & Pekrun, R. (2003). Lern- und Leistungsemotionen von Schu¨lerinnen und Schu¨lern [Students’ achievement emotions]. In T. Hascher (Ed.), Schule positive erleben. Ergebnisse und Erkenntnis zum Wohlbefinden von Schu¨lerinnen und Schu¨lern (pp. 49-66). Bern, Switzerland: Haupt.
17
.Galla, B.M & Wood, J.J. (2012). Emotonal self- efficacy moderates anxiety- related impairments in math performance in elementary school- age youth. personality and Individual Differences, 52,118-220.
18
Helmke, A. (1983). Schulische Leistungsangst [Scholastic fear of achievement]. Frankfurt, Germany: Lang Verlag.
19
Hembree, R. (1988). Correlates, causes, effects and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58, 47-77.
20
Harackiewicz, J. M., Rozek, C. S., Hulleman, C. S., & Hyde, J. S. (2012). “Helping parents to motivate adolescents in mathematics and science: An experimental test of utility-value intervention.” Psychological Science, 23(8) .899-906.
21
Jacob, B. (1996). Leistungsemotionen bei Schu¨lern [Students’ achievement emotions]. Unpublished Master’s Thesis, University of Regensburg,Germany.
22
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1974). Instructional goals structure: cooperative, competititve or individualistic. Review of Educational Research, 4, 213-240.
23
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1974). Instructional goals structure: cooperative, competititve or individualistic. Review of Educational.
24
Ma, X. (1999). A meta- analysis of the relationship berween anxity toward mathematics and achievement in mathmatics. Journal for Research in Mathenatics Education, 30, 520- 540.
25
Pekrun, R. (1992). Expectancy-value theory of anxiety: overview and implications. In D. G. Forgays, T. Sosnowski, & K. Wresniewski (Eds.), Anxiety: Recent developments in cognitive, psychophsysiological and health research (pp. 23-41). Washington, DC: Hemisphere.
26
Pekrun, R. (2000). A social-cognitive, control-value theory of achievement emotions. In J. Heckhausen (Ed.), Motivational psychology of human development (pp. 143-163).
27
Pekrun, R., & Frese, M. (1992). Emotions in work and achievement. In C. L. Cooper & I. T. Robertson (Eds.), International review of industrial and organizational psychology (Vol. 7, pp. 153-200). Chichester, UK: Wiley.
28
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002a). Positive emotions in education. In E. Freydenberg (Ed.), Beyond coping: Meeting goals, visions, and challenges (pp. 149-174). Oxford, UK: Elsevier.
29
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002b). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: a program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91-105.
30
Pekrun, R.; Goetz, T.; Frenzel, A.C.;Barchfeld, P. & Perry, R.P. (2011) .Measuring emotions in students' learningand performance: The achievementemotions questionnaire (AEQ). Contemporary Educational
31
Phillips, M. C. (2002). Coping with math anxity. Available on line in http: // www. Mathacademy. Com/ minitext/ anxiety/ index. Asp.
32
Pintrich, P.R.; De Groot, E.V. (1990). Motivationaland self - Regulated Learning Components of Classroom AcademicPerformance. Journal of Educationa Psychology, 82, 33-40l.
33
Raudenbush, S. W., Bryk, A. S., & Congdon, R. (2005). Hierarchical Linear Modelling, HLM (Version 6.01) [Computer Software]. Lincolnwood, IL: Scientific Software International.
34
Salovey, P., Rothman, A. J., Detweiler, J. D., & Steward, W. T. (2000). Emotional states and physical health. American Psychologist, 55, 110-121.
35
Schutz, P.A., & Pekrun, R. (Eds.). (2007). Emotion in education. San Diego, CA: Academic Press.
36
schoenfeld, A. H. (1992). Learing to think mathematically: Problem solving, metacogition, and sense-making in mathematics. In, D. Grows (Ed). The Handbook for Research on Mathematics Teaching and Learning (PP. 334- 370). New York: Maxmillan.
37
Sarason, I. G. (1988). Anxiety, self- perception and attention. Anxiety Research, 1, 38- 45.
38
Salving R. E (1994). Educational psychology theory and practice, (London Allyn and Bacon).
39
Watson,D.,Clark,L.A.,&Tellegen,A.(1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect:the pans scales.Journal of personality and social psychology,54,1063-1070.
40
Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer.
41
Wigfield, A., & Meece, J. L. (1988). Math anxiety in elementary and secondary school students. Journal of Educational Psychology, 80, 210-216.
42
Wine, J. D. (1980). Cognitive- attentional theory of test anxiety. In, I G. Sarason (Ed.), Test Anxiety: Theory, Research, and Applications, (PP. 349- 385). Hillsdale, NJ, Erldaum.
43
Weinstein, C. S. (1999). Reflections on best practices and promising programs: beyond assertive discipline. In H. J. Freiberg (Ed.), Beyond behaviourism: Changing the classroom management paradigm (pp. 147-163). Boston: Allyn & Bacon.
44
Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. New York: Plenum.
45
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه ساده و چندگانه باورهای خودکارآمدی و انگیزش درونی با تمایل به یادگیری مادامالعمر دانشجویان
یادگیری مادامالعمر، یادگیری متمرکزی است که در سراسر طول عمر یک فرد اتفاق میافتد و به صورت جستجوی دانش، داوطلبانه و خودانگیخته اتفاق میافتد. هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه ساده و چندگانه باورهای خودکارآمدی و انگیزش درونی با تمایل به یادگیری مادامالعمر بود. جامعه آماری، دانشجویان رشته روانشناسی دانشگاه پیام نور اهواز بودند که 186 نفر به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب شدند. دادههای پژوهش، بهوسیله پرسشنامههای باورهای خودکارآمدی نظامی، شوآرتزر و جروسلم (1996)، انگیزش درونی آمابیل (1996) و تمایل به یادگیری مادامالعمر دیندار و بایراکسی (2015) بهدست آمده، و با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام تحلیل شدند. نتایج نشان داد که باورهای خودکارآمدی و انگیزش درونی، پیشبین متغیر تمایل به یادگیری مادامالعمر هستند و مقدار 55/0 از کل واریانس متغیر ملاک را تبیین میکنند. همچنین متغیر باورهای خودکارآمدی بیشترین توان پیشبینی کنندگی تمایل به یادگیری مادامالعمر را دارا بود (50/0 = b). در نتیجه باید گفت یادگیری مادامالعمر، امروزه مساله مهمی در اکثر کشورهاست که زمینههای بروز آن باید در افراد ایجاد شود.
https://japr.ut.ac.ir/article_69698_40bf28a709e6cbbb7c3d272323673694.pdf
2017-04-21
143
155
10.22059/japr.2017.69698
تمایل به یادگیری مادامالعمر
باورهای خودکارآمدی
انگیزش درونی
کریم
سواری
k_sevari@pnu.ac.ir
1
دانشیار و عضو گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور تهران
LEAD_AUTHOR
فاطمه
فرزادی
fatemehfarzadi@ymail.com
2
دانشجوی دکتری تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
Afshari, A., Naami, A., Arshadi, N., & Hashemi, S. I. (2014). Design and test a model of relationships between individual, group, and organizational factors with organizational creativity in the employees of the National Oil and Gas South Companies (Aghajari Region). Journal of Psychological Achievements, 21 (2), 45-64. (in persion).
1
Alizarei‚ A.‚ & Gilanian‚ M. (2015). Self-efficacy as a function of language learning strategy use. British Journal of Education, Society & Behavioural Science‚ 9(3)‚223-235.
2
Amabile, T. M. (1996). Creativity in Context, Boulder, CO: West View Press Inc. (1998), “How to Kill Creativity,” Harvard Business Review, 76 (5), 77–8.
3
Amani, M., & Kiani, A. (2017). Study of relationship between perfectionism and academic performance: mediating role of self-regulation and academic self-efficacy. Journal of Applied Psychological Research, 8(2), 51-68. (in persion).
4
Babenko, O., Koppula, S., Daniels, L., Nadon, L., & Daniels, V. (2017). Lifelong learning along the education and career continuum: meta-analysis of studies in health professions. J Adv Med Educ Prof, 5(4), 157–163.
5
Bandura, A. 1997. Self- efficacy: toward a unifying theory of behavioral. Psychological review, 84(2), 191- 215.
6
Bath, D. M., & Smith, C. D. (2009). The relationship between epistemological beliefs and the propensity for lifelong learning. Studies in Continuing Education, 31(2), 173–89.
7
Bronstein, J. (2014). The role of perceived self-efficacy in the information seeking behavior of library and information science students. The Journal of Academic Librarianship, 40(2), 101-106.
8
Bull, SJ, Shambrook CJ, James W, Brooks, JE. (2005).Towards an Understanding of Mental Toughness in Elite English Cricketers. J Appl Sport Psychol.17(3):209-27.
9
Carreira, J. M. (2012). Motivational orientations and psychological needs in EFL learning among elementary school students in Japan. System, 40, 191-202.
10
CigdemBagci‚ S. (2018). Does everyone benefit equally from self- efficacy beliefs? The moderating role of perceived social support on motivation. Journal of Early Adolescence‚ 38(2)‚204-219.
11
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective, In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research (pp. 3-33) New York: University of Rochester Press.
12
Demirel‚ M.‚ & Akkoyunlu‚ B. (2017). Prospective teachers’ lifelong learning tendencies and information literacy self-efficacy. Educational Research and Reviews‚ 12(6)‚329-337.
13
DikerCoskun, Y., & Demirel, M. (2010). Lifelong learning tendency scale: the study of validity and reliability. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 2343–2350.
14
Dindar, H.‚ & Bayrakci, M. (2015). Factors effecting students’ lifelong learning in higher education. international. Journal on Lifelong Education and Leadership‚ 1(1), 11-20.
15
Edmowonyi, J. (2018). Systems approach in developing creative thinking and innovative capabilities for lifelong learning among TVET students in federal universities, South-South, Nigeria. International Journal of Education Development, 21(1), 1-15.
16
Firmin, S., & Miller, C. (2005). Facilitating the development of lifelong learners through e-communication tools. Paper presented at ASCILITE Conference, Brisbane, Queensland.
17
Garipagaoglu, B. C. (2013). The effect of self-efficacy on the lifelong learning tendencies of Computer Education and Instructional Technologies pre-service teachers: A case study. International Journal of Human Sciences‚ (10)1, 224- 236.
18
Green, R. A.‚ Morrissey, S. A.‚ & Conlon‚ E. G. (2017). The values and self-efficacy beliefs of postgraduate psychology students. Australian Journal of Psychology‚ 11‚ 1-10.
19
Hmieleski, K. M., & Baron, R. A. (2008). When does entrepreneurial self-efficacy enhance versus reduce firm performance? Strategic Entrepreneurship Journal, 2(1), 57 – 72.
20
Huang, C. (2013) Gender differences in academic self-efficacy: a meta-analysis. European Journal of Psychology of Education‚ 28(1)‚ 1–35.
21
Hyvonen, S., & Tuominen, M. (2006). Entrepreneurial innovations, market-driven tangibles and learning orientation: critical indicators for performance advantages in SMEs. International Journal of Management and Decision Making, 7(6), 643 – 660.
22
Khodaei, M., Salehi, K., & Mohdenpour, M. (2015). Structural Modeling on the relationship between basic psychological needs and academic self- efficacy with
23
academic engagement in science class. Applied Psychological Research Quarterly, 6(3), 219-235. (in persion).
24
Dilek Yahz, S. (2017). Relationship between lifelong learning levels and information literacy skills in teacher Candidates. Universal Journal of Educational Research, 5(6), 939-946.
25
Kusurkar, R. A., TenCate, T. J., Vos, C. M., Westers, P., & Croiset, G. (2013). How motivation affects academic performance: a structural equation modelling analysis. Adv Health SciEduc Theory Pract‚ 18(1), 57-69.
26
Martin‚ G. (2011). Undertanding motivation for lifelong education through biography‚ complexity and control. A thesis submitted to the University of Birmingham for the degree of doctor of philosophy.
27
Mami S, Naseri N, Veasi F. (2015). The effectiveness of self- regulation strategies training on problem-solving and self- efficacy of students in mates. J Psychol Achieve.4(2),169-78.
28
Mi‚ M.‚ & Rily- Doucet‚ C. (2016). Health professions students’ lifelong learning orientation: Associations with information skills and self-efficacy. Evidence Based Library and Information Practice‚ 11(2)‚ 121-135.
29
Narushima, M.‚ Liu‚ J.‚ & Diestelkamp‚ N. (2018). Lifelong learning in active ageing discourse: Its conserving effect on wellbeing, health and vulnerability. Ageing Soc‚ 38(4), 651–675. Narushima‚ M., Liu‚ J.‚ & Diestelkamp‚ N. (2013a). The association between lifelong learning and psychological well-being among older adults: implications for an interdisciplinary health promotion in an aging society. Activities Adaptation & Aging, 37, 3, 239–50.
30
Nezami, E., Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1996). Persian Adaptation (Farsi) of the General self – efficacy scale. ctricrcd from http: //user page. Fu – Berlin. De/-health / health/ persona. Htm.
31
Ng‚ B. (2018). The Neuroscience of Growth Mindset and Intrinsic Motivation. Brain sciences‚ 8(20)‚ 3-10.
32
Ochani, M., Hatami, J., & Hejazi, E. (2015). Prediction of intrinsic motivation of female students through basic psychological needs in mathematics. Journal of Applied Psychological Research, 6(3), 101-113 (in persion).
33
Peters‚ R. (2015). Anchored learning and the development of creative, critical thinking and life-long learning skills. Teaching Public Administration‚ 33(3)‚ 221-240.
34
Qanbari Qalehsari, M., Khanghanizadeh, M., & Ebadi, A. (2017). Lifelong learning strategies in nursing: A systematic review. Electron Physician,9(10), 5541–5550.
35
Rajabi, Gh. (2005). Reliability and validity of the scale of general self-efficacy beliefs in students of psychology, faculty of educational sciences and psychology, Shahid Chamran University and Islamic Azad University, Marvdasht Branch. Journal of Modern Education Teaching, 1(2), 111-122 (in persion).
36
Rittilun, S., Lawthong, N., & Kanjanawasee, S. (2018). Construct validity of Thai lifelong learning inventory: Evidence from high-school students in Phrae, Kalasin, Prachin Buri, and Pangnga provinces. Kasetsart Journal of Social Sciences, 39(2), 207-214.
37
Rivers‚ D. J.‚ & Ross‚ A. S. (2018). L1/L2 communication self-efficacy beliefs and the contribution of personality. The Language Lerning Journal‚ 12‚ 2-12.
38
Schumacher‚ D. J., Englander‚ R., & Carraccio‚ C. (2013). Developing the master learner: Applying learning theory to the learner, the teacher, and the learning environment. Acad Med‚ 88‚1635–1645.
39
Schunk, D. H. (2016). Developing children's self-efficacy and skills: The roles of social comparative information and goal setting. Contemporary Educational Psychology, 8, 76-86
40
Sevari, K. (2017). Reliability and validity of life-long learning questionnaire in Payame Noor University Students. Unpublished article.
41
Sharples, M. (2000). The design of personal mobile Technologies for lifelong learning. Computers & Education, 34 (3-4), 177- 193.
42
Smylie, M. (1988). The enhancement function of staff development: Organizational and psychological antecedents to individual teacher change. American Educational Research Journal, 25(1), 1-30.
43
Sockalingam‚ S., Soklaridis‚ S.‚ Yufe‚ S., Rawkins‚ S.‚ Harris‚ I., & Tekian‚Wiljer‚ D., A. (2017). Incorporating lifelong learning from residency to practice:A qualitative study exploring psychiatry learners' needs and motivations. J Contin Educ Health Prof‚ 37(2)‚ 90-97.
44
Sockalingam‚ S., Wiljer‚ D., Yufe‚ S., Knox‚ M. K., Fefergrad‚ M., Silver‚ I., Harris‚ I., & Tekian‚ A. (2016). The relationship between academic motivation and lifelong learning during residency: A study of psychiatry residents. Acad Med‚ 91(10)‚1423-1430.
45
Tierney, P., & Farmer, S. M. (2002). Creative self-efficacy: Potential antecedents and relationship to creative performance. Academy of Management Journal, 45, 1137–1148.
46
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسۀ خودبرتربینی اخلاقی در دو حوزۀ انجام دادن رفتارهای اخلاقی و انجام ندادن رفتارهای غیراخلاقی
هدف پژوهش حاضر مقایسۀ خودبرتربینی اخلاقی از نظر انجام دادن کارهای خوب با خودبرتربینی اخلاقی از نظر انجام ندادن کارهای بد بود. خودبرتربینی اخلاقی دو شکل دارد: 1- باور به این که «من بیشتر از دیگران کارهای خوب انجام میدهم»،، 2- باور به این که «من کمتر از دیگران کارهای بد انجام میدهم»، و شدت خودبرتربینی اخلاقی در این دو حوزه میتواند متفاوت باشد. طرح پژوهش حاضر آزمایشی و درون-آزمودنی و جامعۀ پژوهش دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی، واحد بویین زهرا در سال تحصیلی 96-95 (پنج هزار نفر) بودند که با روش نمونهگیری تصادفی، 73 نفر از آنها گزینش شدند. ابزار پژوهش یک مقیاس محققساخته بود که در آن از آزمودنیها خواسته میشد که مشخص کنند آنها بیشتر احتمال دارد هفت کار اخلاقی و هفت کار غیراخلاقی را انجام دهند یا دیگران. آزمون t تکنمونهای نشان داد که وقتی آزمودنیها با رفتارهای غیراخلاقی روبرو میشوند، اعلام میکنند که آنها کمتر از دیگران احتمال دارد که آن رفتارها را انجام دهند (خودبرتربین هستند)، اما وقتی با رفتارهای اخلاقی روبرو میشوند اعلام نمیکنند که آنها بیشتر از دیگران احتمال دارد که آن رفتار را انجام دهند (خودبرتربین نیستند).
https://japr.ut.ac.ir/article_63461_7c60f99ca1d8761850504896b1ea8cc0.pdf
2017-04-21
157
168
10.22059/japr.2017.63461
خودسنجی
عزت نفس
خودبرتربینی اخلاقی
شناخت اجتماعی
روان شناسی اخلاق
ابراهیم
احمدی
eahmadi1356@gmail.com
1
استادیار گروه روان شناسی، واحد بویین زهرا، دانشگاه آزاد اسلامی، بویین زهرا، ایران
LEAD_AUTHOR
Bahrami, H., Asadi, M., Shiralipoor, A. (2011). The relationship between identity, self-efficiency, and fundamental needs with general health in school students: A fundamental correlation. Applied psychological research quarterly, 1 (2): 29-44 (in persian).
1
Baumeister, R. F., Bratslavsky, E., Finkenauer, C., & Vohs, K. D. (2001). Bad is stronger than good. Review of General Psychology, 5, 323–370. http://dx.doi.org/10.1037/1089-2680.5.4.323
2
Baumeister, R. F., Stillwell, A. M., & Heatherton, T. F. (1994). Guilt: An interpersonal approach. Psychological Bulletin, 115, 243–267. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.115.2.243
3
Bocchiaro, P., Zimbardo, P. G., & Van Lange, P. A. M. (2012). To defy or not to defy: An experimental study of the dynamics of disobedience and whistle-blowing. Social Influence, 7, 35–50. http://dx.doi.org/10.1080/15534510.2011.648421
4
Campbell, W. K., & Sedikides, C. (1999). Self-threat magnifies the self-serving bias: A meta-analytic integration. Review of General Psychology, 3, 23–43. http://dx.doi.org/10.1037/1089-2680.3.1.23
5
Chambers, J. R., & Windschitl, P. D. (2004). Biases in social comparative judgments: The role of nonmotivated factors in above-average and comparative-optimism effects. Psychological Bulletin, 130, 813–838. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.130.5.813
6
Darley, J. M., & Latané, B. (1968). Bystander intervention in emergencies: Diffusion of responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 377–383. http://dx.doi.org/10.1037/h0025589
7
Dawson, E., Gilovich, T., & Regan, D. T. (2002). Motivated reasoning and performance on the Wason selection task. Personality and Social Psychology Bulletin, 28, 1379 –1387. http://dx.doi.org/10.1177/014616702236869
8
Ditto, P. H., Scepansky, J. A., Munro, G. D., Apanovitch, A. M., & Lockhart, L. K. (1998). Motivated sensitivity to preference-inconsistent information. Journal of Personality and Social Psychology, 75, 53–69.
9
Effron, D. A. (2014). Making mountains of morality from molehills of virtue: Threat causes people to overestimate their moral credentials. Personality and Social Psychology Bulletin, 40, 972–985. http://dx.doi.org/10.1177/0146167214533131
10
Epley, N., & Dunning, D. (2000). Feeling “holier than thou”: Are selfserving assessments produced by errors in self- or social prediction? Journal of Personality and Social Psychology, 79, 861–875. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.79.6.86
11
Flynn, F. J., & Lake, V. K. B. (2008). If you need help, just ask: Underestimating compliance with direct requests for help. Journal of Personality and Social Psychology, 95, 128–143. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.95.1.128
12
Gilbert, D. T., Lieberman, M. D., Morewedge, C. K., & Wilson, T. D. (2004). The peculiar longevity of things not so bad. Psychological Science, 15, 14 –19. http://dx.doi.org/10.1111/j.0963-7214.2004.01501003.x
13
Helzer, E. G., & Dunning, D. (2012). Why and when peer prediction is superior to self-prediction: The weight given to future aspiration versus past achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 103,38–53. http://dx.doi.org/10.1037/a0028124
14
Kawakami, K., Dunn, E., Karmali, F., & Dovidio, J. F. (2009, January 9). Mispredicting affective and behavioral responses to racism. Science, 323, 276–278. http://dx.doi.org/10.1126/science.1164951
15
Khodayarifard, M., Ghobaribonab, B., Zamanpoor, E., Derakhshan, M., Akbari, Z., Moosavi, S. (2014). Optimism: Developing an Iranian-Islamic paradigm. Applied psychological research quarterly, 3 (3): 13-23 (in persian). Klein, N., & Epley, N. (2016). Maybe holier, but definitely less evil, than you: Bounded self-righteousness in social judgment. Journal of personality and social psychology, 110(5), 660.
16
Koehler, D. J., & Poon, C. S. K. (2006). Self-predictions overweight strength of current intentions. Journal of Experimental Social Psychology, 42, 517–524. http://dx.doi.org/10.1016/j.jesp.2005.08.003
17
Kruger, J., & Gilovich, T. (2004). Actions, intentions, and self-assessment: The road to self-enhancement is paved with good intentions. Personality and Social Psychology Bulletin, 30, 328–339. http://dx.doi.org/10.1177/0146167203259932
18
Messick, D. M., Bloom, S., Boldizar, J. P., & Samuelson, C. D. (1985). Why we are fairer than others. Journal of Experimental Social Psychology, 21, 480–500. http://dx.doi.org/10.1016/0022-1031(85)90031-9
19
Milgram, S. (1963). Behavioral study of obedience. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, 371–378. http://dx.doi.org/10.1037/h0040525
20
Moore, D. A., & Small, D. A. (2007). Error and bias in comparative judgment: On being both better and worse than we think we are. Journal of Personality and Social Psychology, 92, 972–989. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.972
21
Myers, D. G. (2010). Social psychology (10th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
22
Pronin, E., & Kugler, M. B. (2007). Valuing thoughts, ignoring behavior: The introspection illusion as a source of the bias blind spot. Journal of Experimental Social Psychology, 43, 565–578. http://dx.doi.org/10.1016/j.jesp.2006.05.011
23
RahimineZhad, A., Rahimi Jafari, M., Salamati, P. (2016). The relationship between identity styles and cognitive-social-emotional wellbeing: the mediating role of
24
commitment and accepting religious identity. Applied psychological research quarterly, 3 (1): 95-112 (in persian).
25
Rozin, P., & Royzman, E. B. (2001). Negativity bias, negativity dominance, and contagion. Personality and Social Psychology Review, 5, 296–320. http://dx.doi.org/10.1207/S15327957PSPR0504_2
26
Schacter, D. L., Addis, D. R., & Buckner, R. L. (2007). Remembering the past to imagine the future: The prospective brain. Nature Reviews Neuroscience, 8, 657–661. http://dx.doi.org/10.1038/nrn2213
27
Williams, E. F., Gilovich, T., & Dunning, D. (2012). Being all that you can be: The weighting of potential in assessments of self and others. Personality and Social Psychology Bulletin, 38, 143–154. http://dx.doi.org/10.1177/0146167211421937
28
Wilson, A. E., & Ross, M. (2001). From chump to champ: People’s appraisals of their earlier and present selves. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 572–584. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.80.4.572
29
ORIGINAL_ARTICLE
بازنمایی تجربه زیسته آموزگاران از مشکلات یادگیری دانشآموزان ابتدایی: مطالعهای به روش پدیدارشناسی
پنج سال اول تجربه مدرسه، نقش بسزایی در رشد سائقه پیشرفت و موفقیت، خودپنداری، سلامت روانی و عملکرد مناسب کودکان دارد. اولین گام در راستای بهبود یادگیری، شناسایی مشکلات حاکم بر آن است. این پژوهش با هدف تحلیل ادراک و تجربه زیسته آموزگاران ابتدایی برای بازنمایی مشکلات یادگیری دانشآموزان دوره ابتدایی انجام شده است. نمونه گیری هدفمند از نوع ملاکی بوده و پس از مصاحبه عمیق و نیمه ساختاریافته با 12 معلم، اشباع نظری داده ها بدستآمد. تحلیل داده ها با استفاده از راهبردی هفت مرحلهای کُلایزی صورت پذیرفته و با ارجاع یافته ها به شرکت کنندگان، اعتباربابی یافته ها حاصل شد. تحلیل عمیق داده ها به استخراج دو مضمون اصلی از مسائل و مشکلات یادگیری دانشآموزان ابتدایی شامل مسائل مربوط به معلمان و مسائل مرتبط با برنامه ارزشیابی توصیفی و 11 زیرمضمون، منجر گردید. نتایج نشانگر وجود مشکلات عمیق و گسترده در عرصه یادگیری دانشآموزان ابتدایی است، به گونه ای که این آسیب های محتمل و موجود، می تواند سلامت و بالندگی نظام آموزش ابتدایی را با چالش های جدی همراه سازد.
https://japr.ut.ac.ir/article_66722_c30e2890f9e6b69b24a0334949b80777.pdf
2017-04-21
169
191
10.22059/japr.2015.66722
مشکلات یادگیری
مدارس ابتدایی
پدیدارشناسی
تجربه زیسته معلمان
کیوان
صالحی
keyvansalehi@ut.ac.ir
1
استادیار دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
راضیه
شفائی
shafaei.razieh@yahoo.com
2
دانشآموخته کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی. دانشگاه تهران
AUTHOR
ابوالقاسمی، عباس؛ گلپور، رضا؛ نریمانی محمد و قمری حسین .(1386) بررسی رابطه باورهای فراشناختی مختل با موفقیت
1
تحصیلی دانشآموزان دارای اضطراب امتحان، مجله مطالعات تربیتی و روانشناسی 10(3)، 20- 5
2
بازرگان، زهرا (1375). روشهای نوین مشارکت اولیا در آموزش و پرورش؛ مجله روانشناسی و علوم تربیتی؛ 10 (4-1)، 102-85
3
بازرگان، عباس ) 1384). ضرورت توجه به دیدگاههای فلسفی زیربنایی معرفتشناسی در علوم انسانی برای انتخاب روش تحقیق با تاکید بر روشهای کیفی پژوهش و ارزشیابی آموزشی. )مجموعه مقالات( علوم تربیتی: به مناسبت نکوداشت دکترعلیمحمدکاردان)صص38-50)، تهران: انتشارات سمت.
4
بازرگان، عباس (1389). مقدمه ای بر روشهای تحقیق کیفی و آمیخته؛ رویکردهای متداول در علوم رفتاری. تهران: نشر
5
دیدار.
6
باقری فر، علیاکبر؛ و صالحی، کیوان (1395). آسیب شناسی باورهای دینی دانشآموزان دبیرستانی. کنفرانس بین المللی
7
مطالعات اجتماعی فرهنگی و پژوهش دینی غدیر. -
8
بهاری قره گوز، علی وهاشمی، تورج (1392). بررسی میزان شیوع مشکلات ویژه یادگیری در دانش آموزان مقطع ابتدایی
9
استان آذر بایجان شرقی . مجله ناتوانیهای یادگیری؛1 (3)، 43- 28
10
جعفری، علیرضا (1391) ؛ مهلک ترین بیماری آموزشی کشور؛ بازیابی شده در تاریخ 26 / 6 / 1394 ؛ از آدرس: http://fararu.com/fa/news/138386
11
خصالی، آزاده؛ صالحی، کیوان؛ بهرامی، مسعود (1395). تحلیل ادراک و تجربه زیسته معلمان ابتدایی از دلایل ناکارآمدی
12
برنامه ارزشیابی توصیفی کیفی: مطالعه به روش پدیدارشناسی. فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی. 5(12) ، 121-152 .
13
حسن زاده پلکویی، شهربانو و صالحی، کیوان (1396). تحلیل پدیدارشناسانه چالشهای ناشی از افت استرس مولد تحصیلی در
14
نظام ارزشیابی توصیفیکیفی. فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی، 7 (20)، 191- 151
15
حیدری، مرضیه و رجایی پور، سعید (1387)؛ بررسی سطح روحیه معلمان مدارس ابتدایی،راهنمایی ومتوسطه شهرستان آباده؛
16
فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی؛ 4 (1)، 43-29
17
رحیمی، عبدالکریم (1387). عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. دسترسی در 3 / 11 / 1393 ، از وب سایت
18
رضایی، مریم (1393). چرا گاهی بازخورد منفی برای کارمندان بهترین است؟،گرفته شده در تاریخ 21 / 6 / 1394 از آدرس:
19
http://www.apa-iran.com/web/?p=885
20
ریم، سیلویا (1390). وقتی که فرزندان باهوش نمره های کم می گیرند.تهران:صابرین
21
سیف، علی اکبر (1392). روانشناسی پرورشی نوین، تهران: دوران
22
شعاری نژاد، علی اکبر (1387) ؛ روانشناسی رشد 1؛ تهران:انتشارات دانشگاه پیام نور
23
صالحی، کیوان؛ بازرگان، عباس؛ صادقی، ناهید؛ شکوهی یکتا، محسن (1394 الف)، بازنمایی ادراکات و تجارب زیسته معلمان
24
از آسیبهای احتمالی ناشی از اجرای برنامه ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی، فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی، 9 (31)، 68-19
25
صالحی، کیوان؛ بازرگان، عباس؛ صادقی، ناهید؛ شکوهییکتا، محسن (1394 ب). تحلیل پدیدارشناسانه ادراک و تجربهزیسته
26
معلمان مدارسابتدایی از نقاطضعف و قوت برنامه ارزشیابیتوصیفی. نشریه پژوهش در نظامهای آموزشی، 9(31)، 68-19
27
عطوفی سلمانی، محمدرضا، بهاری، سیف الله و گودرزی ملایری، بهزاد (1387). بررسی تاثیر جو روانی اجتماعی کلاس بر
28
پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان کاشان. فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی؛ 3 (4)، 82- 63
29
غفاری، سمیه؛ گویا، زهرا (1394). ارزشیابی توصیفی: نظریه بدون عمل!. نظریه رشد ریاضی. 119(3)، 13-8
30
فرج الهی، مهران و حقیقی فهیمه السادات (1386). نقش ارزیابی مستمردر تعمیق یادگیری دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر تهران؛ مجله تعلیم و تربیت، 23 (4)، 117-79.
31
قریشی راد، فخرالسادات (1376). بررسی علل پدیده کمآموزی و افت تحصیلی در مدارس و راههای مقابله با آن؛ مجله تربیت،
32
13 (6)، 36-32
33
لطف آبادی، حسین؛ نوروزی، وحیده؛ حسینی، نرگس(1386). بررسی آموزش روش شناسی پژوهش در روان شناسی و علوم
34
تربیتی در ایران. فصلنامه علمی پژوهشی نوآوریهای آموزشی. 6(21)، 140- 109
35
میر شمشیری، مرجان و مهر محمدی، محمود (1386). افسانه تعلیم وتربیت: مطالعه موردی یک مدرسه به روش خبرگی و
36
نقادی تربیتی ؛ فصلنامه نو آوریهای آموزشی؛ 8 (30)، 30- 7
37
عبدالهی، شیرزاد (24/3/94). فرزند شما احتمالا نابغه نیست؟، اعتماد،16
38
Geske, A., & Ozola, A. (2008). Factors influencing reading literacy at the primary school level. Problems of education in the 21st century. 6, 71-77
39
Akinbote, O. (2007). Problems for Teacher Education for Primary Schools in Nigeria: Beyond Curriculum Design and Implementation - Essays in Education- 22, 4-11
40
Salehi, K., & Golafshani, N. (2010). Using mixed methods in research studies: an opportunity with its challenges. International journal of multiple research approaches, 4, 186 – 191.
41
Penner, J. L., McClement, S. E. (2008). Using Phenomenology to Examine the Experiences of Family Caregivers of Patients with Advanced Head and Neck Cancer: Reflections of a Novice Researcher. International Journal of Qualitative Methods, 7(2), 92-101.
42
Jaiyeoba-Adebola, O. (2011). Primary school teachers’ knowledge of primary education objectives and pupils development؛ The African Symposium; 11, 4-11
43
Commodari, E. (. 2015 ) Preschool teacher attachment, school readiness and risk of learning difficulties. Early Childhood Research Quarterly, 28,123-133
44
Akinola John-, Y.O., & Gabhainn ,S. N. (2014). Socio-ecological school environments and childrens health and wellbeing outcomes. Health Education. 115, 420-434
45
Pavalache-Ilie, M., & Ţîrdia, F.A. (2015). Parental Involvement and Intrinsic Motivation with Primary School Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences.187, 607-612
46
Kus, Z. (2015). Participation Status of Primary School Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 177, 190-196.
47