1399 11 4 0 396

0 بررسی اثربخشی آموزش برنامه آمادگی پیش‌ازازدواج مبتنی بر دیدگاه آدلری بر باورهای محدودکننده انتخاب همسر در دانش‌آموزان دختر The Effectiveness of the Adlerian-Based Premarital Education Program on Female Students’ Constraining Beliefs regarding Mate Selection https://japr.ut.ac.ir/article_79706.html 10.22059/japr.2021.305063.643555 0 این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش برنامه آمادگی پیش‌ازازدواج مبتنی بر دیدگاه آدلری بر باورهای محدودکننده انتخاب همسر  انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش­آموزان دختر مقطع دوم متوسطه شهرستان جم در سال تحصیلی 98-1397 بود. این پژوهش یک طرح شبه‌آزمایشی که با استفاده از  پیش‌آزمون، پس‌آزمون و گروه کنترل انجام شد.  تعداد 52 دانش‌آموز براساس نمره 5/1 انحراف معیار بالاتر از میانگین در مقیاس باورهای محدودکننده انتخاب همسر به‌صورت داوطلب انتخاب و به ‌روش تصادفی در دو گروه آموزش (26 نفر) و کنترل (26 نفر) گمارده شدند. شرکت‌کننده‌های گروه آزمایش هفت نشست 90 دقیقه‌ای، تحت آموزش پیش‌ازازدواج مبتنی بر دیدگاه آدلری (1978) قرار گرفتند و در سه مرحله پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری به‌ مقیاس باورهای محدودکننده انتخاب همسر (ARMSS) پاسخ دادند. داده‌ها به روش آماری تحلیل واریانس مکرر (آمیخته) تحلیل شدند. نتایج نشان داد که آموزش پیش‌ازازدواج به‌ شیوه برنامه آمادگی پیش‌ازازدواج مبتنی بر دیدگاه آدلری، باعث کاهش پنج تا از شش باور محدودکننده انتخاب همسر مانند «هم‌خوابی»، «یکی و تنها یکی»، «متضادها یکدیگر را کامل می‌کنند»، «آرمان‌گرایی» و «آسانی تلاش» در شرکت‌کننده‌های گروه آموزشی نسبت به‌ شرکت‌کننده‌های گروه کنترل شده است و این آموزش تأثیری در باور «اطمینان کامل» نداشت. بنابراین، براساس یافته‌های به‌دست آمده می‌توان نتیجه گرفت که برنامه آموزش آمادگی پیش‌ازازدواج به‌ویژه در دوران نوجوانی، می‌تواند بسیاری از باورهای غیرمنطقی و غیرواقعی را در آنان کاهش دهد و به‌عنوان یک عامل پیشگیرانه از بسیاری از مشکلات بعدی در زندگی زناشویی جلوگیری به‌عمل می‌آورد. 1 This purpose of this study was to investigate the effectiveness of the Adlerian-based premarital education program on female students’ constraining beliefs regarding mate selection. The statistical population included high school female students in the 2nd grade living in Jam (located in Bushehr province) during the academic year of 2018-19. The study was a quasi-experiment, using pre/post-test and a control group. The sample included 52 female students who scored 1.5 standard deviation higher than average. The participants were assigned to the experimental (n=26) and the control group (n=26). The experimental group received seven 90-minute sessions of Adlerian-based premarital training while the control group received no intervention. The participants completed the Attitudes about Romance and Mate Selection Scale (ARMSS). The data analyzed using the repeated measures ANOVA, and the results showed that the program reduced five of the six constraining beliefs about mate selection, such as "cohabitation", "one and only one", "opposing complement each other", "idealism", and "ease of effort". The program had no effect on “perfect confidence”. According to the results, the findings of the study can be used to improve the process of mate-selection. 1 22 غلامرضا رجبی Gholamreza Rajabi استاد گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران ایران rajabireza@scu.ac.ir سهیلا قیصری Soheila Gheisary Gheisary دانشجوی دکتری، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روا‌ن‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران ایران soheilagheisari@yahoo.com عباس امان الهی Abas Amanollahi دانشیار گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران ایران amanelahy@yahoo.com منصور سودانی Mansour Sodani استاد گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران ایران sodani-m@yahoo.com پیش‌ازازدواج باورهای محدودکننده انتخاب همسر برنامه آموزشی ابراهیمی، ح.، ‌و فخرایی، س. (1392). بررسی عوامل اجتماعی مرتبط با ازدواج زودرس در شهرستان نقده. مطالعات جامعه‌شناسی. 6(21)، 110-93.##آزاد ارمکی، ت.، شریفی ساعی، م. ح.، ایثاری، م.، و طالبی، س. (1391). هم‌خانگی؛ پیدایش شکل‌های جدید خانواده در تهران. جامعه پژوهشی فرهنگی. 3(1)، 77-43.##رجبی، غ. ر.، پیردایه، م.، و خجسته‌مهر، ر. (1391). اثربخشی آموزش شناختی- رفتاری گروهی به ‌شیوه الیس بر کاهش باورهای محدودکننده انتخاب همسر در دانشجویان دختر. دوفصلنامه مشاوره کاربردی. 2(2)، 14-1.##رجبی، غ. ر.، عباسی، ق. ا.، سودانی، م.، و اصلانی، خ. (1395 الف). آموزش پیش‌ازازدواج به ‌شیوه برنامه آگاهی و انتخاب‌های بین‌فردی بر انتظارات زناشویی ایده‌آل‌گرایانه دانشجویان مجرد. مجله روان‌پزشکی و روان‌شناسی بالینی ایران. 22(3)، 221-212.##رجبی، غ. ر.، عباسی، ق. ا.، سودانی، م.، و اصلانی، خ. (1395 ب). اثربخشی آموزش پیش‌ازازدواج به‌ شیوه برنامه آگاهی و انتخاب‌های بین‌فردی بر باورهای ارتباطی دانشجویان مجرد. مجله مشاوره و روان‌درمانی خانواده. 6(1)، (21 پیاپی)، 97-79.##رجبی، غ. ر.، عباسی، ق. ا.، سودانی، م.، و اصلانی، خ. (1397). اثربخشی آموزش پیش‌ازازدواج مبتنی بر برنامه آموزش ارتباط بر کاهش باورهای ارتباطی ناکارآمد دانشجویان مجرد. فصلنامه پژوهش‌های کاربردی روان‌شناختی. 9(2)، 1-15.##رجبی، غ. ر.، فردوسی، س.، و شهبازی، م. (1390). بررسی کفایت روان‌سنجی مقیاس باورهای محدودکننده انتخاب همسر. دوفصلنامه مشاوره کاربردی. 1(1)، 56-37.##رجبی، غ. ر.، و عباسی، ق. ا. (1398). اثربخشی آموزش پیش‌ازازدواج به‌ شیوه برنامه آموزش ارتباط بر کاهش انتظارات ایده‌آل‌گرایانه جوانان مجرد. مجله روان‌پزشکی و روان‌شناسی بالینی ایران. 25(4)، 395-384.##سپهری، ص.، و حسن‌زاده توکلی، م. ر. (1390). بررسی اعتبار و روایی مقیاس نگرش‌های مربوط به‌ انتخاب همسر. فصلنامه‌ خانواده پژوهشی. 7(28)، 419-401.##سلیمی، ج.، و کریمی، م. (1391). تأثیر آموزش مفاهیم نظریه لازاروس بر تغییر نگرش نسبت به‌ انتخاب همسر در بین دانشجویان دختر. فصلنامه مشاوره و روان‌درمانی. 1(4)، 533-512.##شریعتمدار، آ.، اخوان، م.، و فرخی، ن. ع. (1393). اثربخشی آموزش مفاهیم نظریه شناختی با تأکید بر خطاهای شناختی بر نگرش مربوط به ‌انتخاب همسر. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، مشاوره خانواده و گرایش. دانشگاه علامه طباطبایی.##شیرزاد، ر.، و فکری، ک. (1395). اثربخشی آموزش گروهی نظریه شناختی بر باورهای محدودکننده انتخاب همسر دانشجویان. سومین کنفرانس جهانی روان‌شناسی و علوم تربیتی، حقوق و علوم اجتماعی در آغاز هزاره سوم. شیراز. دانشگاه زرقان.##شیری، ط.، گل‌محمدیان، م.، و حجت‌خواه، س. م. (1395). اثربخشی طرحواره درمانی بر نگرش‌های ناکارآمد نسبت به‌ انتخاب همسر در دانشجویان دختر. فصلنامه‌ فرهنگ مشاوره و روان‌درمانی. 7(27)، 188-171.##فرامرزی، ع.، اسماعیلی، م.، و فرح بخش، ک. (1385). آموزش درک متقابل ماهیت جنسیتی و تغییر نگرش دانشجویان دختر (18 الی 24 ساله) نسبت به‌ نحوه انتخاب همسر. تازه‌ها و پژوهش‌های مشاوره. 5(20)، 94-81.##قادری، ط.، و مردانی، س. (1392). رابطه همسان‌همسری و مطلوبیت روابط زناشویی. فصلنامه‌ برنامه‌ریزی رفاه و توسعه اجتماعی. 4(15)، 129-87.##کرمی‌بلداجی، ر. ا.، ثابت­زاده، م.، زارعی، ا.، و صادقی‌فرد، م. (1393). اثربخشی مشاوره گروهی به‌ شیوه عقلانی- عاطفی- رفتاری بر نگرش‌های ناکارآمد همسرگزینی دختران و پسران. مجله پژوهش­های علوم شناختی و رفتاری. 4(2)، 171-188.##References##Adler, A. (1978). Cooperatkm between the sexes: Writings on women, love and marriage, sexuality and its disorders. Ansbacher, H. & Ansbacher, R. (Eds. & Trans.), New York: Anchor Books.##Adler-Baeder, A., Kerpelman, J. l., Schramm, D. G., Higginbotham, B., & Paulk, A. (2007). The impact of relationship education on adolescents of diverse backgrounds. Family Relations. 56(3), 291-303.##Aydin, G. S. (2016). The effectiveness of a cognitive behavioral group program on constraining beliefs about mate selection and romantic beliefs of graduate students. The degree of Doctor of Philosophy, Middle East Technical University. ##Brent, D. A., Perper, J. A., Moritz, G., Baugher, M., Roth, C., Balach, L., & Schweers, J. (1993). Stressful life events, psychopathology, and adolescent suicide: A case control study. Suicide and Life-Threatening Behavior. 23(3), 179-187.##Cobb, N. P., Larson, J. H., & Watson, W. L. (2003). Development of the attitudes about romance and mate selection scale. Family Relations. 52(3), 221-231.##Fu, X., & Heaton, T. B. (2008). Racial and educational homogamy. Sociological Perspectives. 51(4), 735-758.##Gardner, S. (2001). Evaluation of the “connections: Relationship and marriage” curriculum. Journal of Family and Consumer Science Education. 19(1), 1-14.##Gardner, S. P., Giese, K., & Parrot, S. M. (2004). Evaluation of the connections: Relationships and marriage curriculum. Relations. 53(5), 521-527.##Gyuris, P., Jarai, R., & Bereczkei, T. (2010). The effect of childhood experiences on mate choice in personality traits: Homogamy and sexual imprinting. Personality and Individual Differences. 49(5), 467-472.##Hattori, A. (2013). Pacific Asia inquiry. Multidisciplinary Perspectives in the Liberal Arts and Social Sciences. 5(1), 1-211.##Joyner, K., & Udry, J. R. (2000). You don’t bring me anything but down: Adolescent romance and depression. Journal of Health and Social Behavior. 41(4), 369-391.##Kern, R. M., Hawes, E. C., & Christensen, O. C. (1989). Couples therapy: An Adlerian perspective. New York: University of Arizona.##Knox, D. (2015). M & F3. United States: Cengage learning.##Larson, A. S., & Olson, D. H. (1989). Predicting marital satisfaction using prepare: A replication study. Journal of Marital and Family Therapy. 15(3), 1311-322.##Larson, J. H. (1992). “You’re my one and only”: Premarital counseling for unrealistic beliefs about mate selection. The American Journal of Family Therapy. 20(3),##Larson, J. H. (2000). Should we stay together? A scientifically proven method for evaluating your relationship and improving its chances for long-term success. San Francisco: Jossey-Bass.##Litzinger, S., & Gordon, K. C. (2005). Exploring relationships among communication, sexual satisfaction, and marital satisfaction. Journal of Sex & Marital Therapy. 31(5), 409-424.##Montgomery, M. J. (2005). Psychosocial intimacy and identity: From early adolescences to emerging adulthood. Journal of Adolescent Research. 20(3), 346-374.##Murray, C. E. (2004). Empirical investigation of the relative importance of client characteristics and topics in premarital counseling. The Degree of Doctor of Philosophy. University of Florida.##Murray, S. L., Holmes, J. G., & Griffin, D. W. (1996). The self-fulfilling nature of positive illusions in romantic relationships: Love is not blind, but prescient. Journal of Personality and Social Psychology. 71(6), 1155-1180.##Parrott, L., & Parrott, L. (1995). Saving your marriage before it starts. Grand Rapids, Michigan: Eerdmans.##Poley, J. M. (2011). A pre-marriage proposal: Getting ready for marriage, an Adlerian design. The Degree of Master of Arts in Adlerian Counseling and Psychotherapy.##Popenoe, D., & Whitehead, B. (2000). Sex without strings, relationships without rings: Today’s young singles talk about mating and dating. A Publication of the National Marriage Project. Retrieved from http:// marriage. rutgers. edu/ publications.html.##Priest, J., Burnett, M., Thompson, R., Vogel, A., & Schvaneveldt, P. (2009). Relationship dissolution and romance and mate selection myths. Family Science Review, 14. 48-57.##Rajabi, Gh., Mahmoudi, O., Aslani, K., & Amanollahi, A. (2017). The effectiveness of premarital education based on premarital interpersonal choices and knowledge program in reducing fear of marriage and increasing the marriage motivation of single students. Journal of Kermanshah University of Medical Science. 2(3), 108-314.##Silliman, B. (2003). Building healthy marriages through early and extended outreach with youth. Journal of Psychology and Theology. 31(3), 270-282.##Silliman, B., & Schumm, W. (2004). Adolescents’ perceptions of marriage and premarital couple's education. Family Relations. 53(5), 513-520.##Singh S. R. (2009). “Early marriage among women in developing countries. International Family Planning Perspectives. 22(4), 148-175.##Sprecher, S., & Metts, S. (1999). Romantic beliefs: Their influence on relationships and patterns of change over time. Journal of Social and Personal Relationships. 16(6), 834–851.##Van Epp, M. C., Futris, T. G., Van Epp, J. C., & Campbell, K. (2008). The impact of the PICK a partner relationship education program on single army soldiers. Family and Consumer Sciences Research Journal. 36(4), 328-349.##Waite, L. J., & Gallagher, M. (2000). The care for marriage: Why marriage pople are happier, healthier, and better off financially, New York: Doubleday.##Whisman, M. A., Dixon, A. E., & Johnson, B. (1997). Therapists' perspectives of couple problems and treatment issues in couple therapy. Journal of Family Psychology. 11(3), 361-366.##Wineer, B. J. (1962). Statistical principles in experimental design. New York: McGraw-Hill.##Zondi, G. (2016). Preferred occupations in mate selection: a study of` students in two south African universities. The Degree Master of Social Sciences Psychology. University of KwaZulu-Natal.##

0 ارائه مدل علّی تأثیر آرزوهای ذاتی و بیرونی بر رضایت از زندگی: نقش میانجی سلامت روانی Presenting a Causal Model of the Effect of Intrinsic and Extrinsic Aspirations on Life Satisfaction: the Mediating Role of Mental Health https://japr.ut.ac.ir/article_79469.html 10.22059/japr.2021.301863.643509 0 هدف از پژوهش حاضر، ارائه مدل علّی تأثیر آرزوهای ذاتی و بیرونی بر رضایت از زندگی با توجه به نقش میانجی سلامت روانی بود. روش پژوهش، کاربردی و از نوع پژوهش‌های پیش‌بین بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 92-1391 بودند. برای‌این‌منظور، تعداد 250 نفر از دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی به روش نمونه‎گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش، شاخص آرزو گروزت و همکاران (AI)، پرسشنامه‌ سلامت عمومی 28 سؤالی (GHQ-28) و مقیاس رضایت از زندگی داینر و همکاران (SWLS) بودند. تمام تحلیل­ها به روش مدل‌سازی معادلات ساختاری انجام شدند. نتایج نشان داد که آرزوهای ذاتی، سلامت روانی را به صورت مثبت و آرزوهای بیرونی، سلامت روانی را به‌صورت منفی پیش‌بینی می‌کنند؛ آرزوهای ذاتی و بیرونی بر رضایت از زندگی به‌طور مستقیم تأثیری نداشتند؛ بلکه آرزوهای ذاتی با واسطه‌گری سلامت روانی می‌تواند بر رضایت از زندگی دانشجویان بیفزاید؛ اما آرزوهای بیرونی با واسطه‌گری سلامت روانی می‌تواند از میزان رضایت از زندگی دانشجویان بکاهد. همچنین سلامت روانی تأثیر علّی و مستقیمی بر رضایت از زندگی داشت. با توجه به نتایج، می‌توان راه رسیدن به رضایت و سلامت روان‌شناختی را در پرتو توجه به ارزش‌ها و آرزوها، نیازهای بنیادی، معنادار بودن و هدفمندی زندگی برای دانشجویان فراهم نمود. 1 The present study was done with the aim of presenting the causal model of the effect of intrinsic and extrinsic aspirations on life satisfaction and the mediating role of mental health. The population included all students studying at Allameh Tabatabaei University during the 2011-2012 academic year, from which 250 students were selected using the available sampling method. The scales for assessment used in the study were Satisfaction with Life Scale (SWLS), General Health Questionnaire (28- GHQ), and Aspiration Index (AI). Structural equation modeling was used to analyze the data. The results showed that intrinsic aspirations predicted mental health positively, and external aspirations predicted mental health negatively; intrinsic and extrinsic aspirations had no direct effect on life satisfaction; rather, intrinsic aspirations increased student life satisfaction through the mediation of mental health. External aspirations reduced life satisfaction through the mediation of mental health. Mental health also had a direct and an indirect effect on life satisfaction. According to the results, to improve life satisfaction and mental health, we need to highlight values, desires, basic needs, meaning, and purpose in life. 23 46 هوشنگ گراوند Hoshang Geravand استادیار روان شناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران ایران garavand.h@lu.ac.ir آرزوهای ذاتی و بیرونی رضایت از زندگی سلامت روانی تقربی، ز.، شریفی، خ.، سوکی، ز.، و تقربی، ل. (1391). روان‌سنجی فرم کوتاه پرسشنامه کیفیت رضایت و لذت از زندگی. پایش. ۱۱(۲)، ۲۳۵-۲۴۴.##رفیعی هنر، ح. (1394). نقش آرزوها در رضایت از زندگی براساس مدل اسلامی عملکرد أمل: یک بررسی مفهومی. پژوهشنامه روان‌شناسی اسلامی. 1(1)، 109-79.##سبزه‌آرای لنگرودی، م.، سرافراز، م ر.، و قربانی، ن. (1394). بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی شاخص آرزو. مطالعات روان‌‌شناختی. 11(1)، 115-97.##شیخی، م.، هومن، ح. ع.، احدی، ح.، و سپاه‌ منصور، م. (1389). مشخصه‌های روان‌سنجی مقیاس رضایت از زندگی. فصلنامه تازه‌های روان‌شناسی صنعتی/ سازمانی. 1(4)، 25-17.##طوبایی، ش.، و مانی، آ. (1389). رضایت‌مندی از زندگی و بهداشت روان در خانواده بیماران افسرده. مجله علوم رفتاری. 4(3)، 177-182.##کارشکی، ح.، گراوند، هـ.، و دهقانی نیشابوری، م. (1391). نقش شکاف بین اهداف و آرزوها و شانس دستیابی به آن‌ها در شادکامی دانشجویان. پژوهش‌های روان‌شناسی بالینی و مشاوره. 2(2)، 154-133.##کرمی، ا. (1389). بررسی رابطه رضایت از زندگی با سلامت عمومی و سازگاری. فرهنگ مشاوره و روان‌درمانی. 1(4)، 73-90.##مولوی، ح. (1383). روایی ساختاری ملی و پایایی پرسشنامه سلامت عمومی در دانشجویان ایرانی. مجله‌ پژوهش‌های روان‌شناختی پاکستان. 17(3)، 41-20.##نوری، ن ا.، و سقای‌بی‌ریا، ن. (1388). بررسی رابطه بین خوش‌بینی سرشتی و خوش‌بینی از دیدگاه اسلام با رضایت‌مندی از زندگی. نشریه روان‌شناسی و دین. 3(7)، 68-29.##یادگاری، هـ. (1384). بررسی رابطه میزان گذشت و رضایت از زندگی در میان پرستاران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد مشاوره خانواده. دانشگاه الزهراء (س).##References##Auerbach, R. P., Webb, C. A., Schreck, M., McWhinnie, C. M., Ho, M. H. R., Zhu, X., & Yao, S. (2011). Examining the pathway through which intrinsic and extrinsic aspirations generate stress and subsequent depressive symptoms. Journal of Social and Clinical Psychology. 30(8), 856-886.##Bastug, G., & Duman, S. (2010). Examining life satisfaction level depending on physical activity in Turkish and German societies. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2(2), 4892-4895.##Basu, D. (2004). Quality-of-life issues in mental health care: Past, present, and future. German Journal of Psychiatry. 7(3), 35-43.##Bradshaw, E. L. (2019). Intrinsic and extrinsic aspirations and psychological well-being: a meta-analysis and latent profile analyses of life goals. A thesis submitted in fulfilment of the requirements of the degree of Doctor of Philosophy, Institute for Positive Psychology and Education, Faculty of Health Sciences, Australian Catholic University.##Bradshaw, E. L., Sahdra, B. K., Ciarrochi, J., Parker, P. D., Martos, T., & Ryan, R. M. (2019). A configural approach to aspirations: The social breadth of aspiration profiles predicts well-being over and above the intrinsic and extrinsic aspirations that comprise the profiles. Journal of Personality and Social Psychology. 120(1), 226–256.##Bray, I., & Gunnell, D. (2006). Suicide rates, life satisfaction and happiness as markers for population mental health. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. 41(5), 333-337.##Carr, A. (2015). The handbook of child and adolescent clinical psychology: A contextual approach: Routledge.##Cheung, P., & Spears, G. (1994). Reliability and validity of the Cambodian version of the 28-item General Health Questionnaire. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. 29(2), 95-99.##Cohn, M. A., Fredrickson, B. L., Brown, S. L., Mikels, J. A., & Conway, A. M. (2009). Happiness unpacked: positive emotions increase life satisfaction by building resilience. Emotion. 9(3), 361-368.##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. Current Theory and Research in Motivation. 1(38), 237-288.##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The" what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry. 11(4), 227-268.##Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment. 49(1), 71-75.##Duriez, B., Meeus, J., & Vansteenkiste, M. (2012). Why are some people more susceptible to ingroup threat than others? The importance of a relative extrinsic to intrinsic value orientation. Journal of Research in Personality. 46(2), 164-172.##Feldman, D. B., & Snyder, C. R. (2005). Hope and the meaningful life: Theoretical and empirical associations between goal–directed thinking and life meaning. Journal of Social and Clinical Psychology. 24(3), 401-421.##Fergusson, D., McLeod, G., Horwood, L. J., Swain, N., Chapple, S., & Poulton, R. (2015). Life satisfaction and mental health problems (18 to 35 years). Psychological Medicine. 45(11), 2427-2436.##Frühwald, S., Löffler, H., Eher, R., Saletu, B., & Baumhackl, U. (2001). Relationship between depression, anxiety and quality of life: a study of stroke patients compared to chronic low back pain and myocardial ischemia patients. Psychopathology. 34(1), 50-56.##Glaesmer, H., Grande, G., Braehler, E., & Roth, M. (2011). The German version of the satisfaction with life scale (SWLS). European Journal of Psychological Assessment. 27, 127-132.##Goldberg, D., & Hiller, V. (1979). A scaled version of the General Health. Psychological Medicine. 9(1), 139-145.##Goldberg, L. R. (1970). Man versus model of man: A rationale, plus some evidence, for a method of improving on clinical inferences. Psychological Bulletin. 73(6), 422-432.##Grouzet, F. M. E., Kasser, T., Ahuvia, A. Ch., Dols, J. M. F., Kim, Y., Lau, S., … Sheldon, K. M. (2005). The structure of goal contents across 15 cultures. Journal of Personality and Social Psychology. 89(5), 800-816.##Gutman, L., & Akerman, R. (2008). Aspirations and Attainment: a review for the Social Exclusion Taskforce. Department for Communities and Local Government Department for Children, Schools and Families.UK (United Kingdom)  ##Henderson-King, D., & Mitchell, M. (2011). Do materialism, intrinsic aspirations, and meaning in life predict students? Meanings of education? Social Psychology of Education. 14(1), 119-134.##Hope, N. H., Holding, A. C., Verner-Filion, J., Sheldon, K. M., & Koestner, R. (2019). The path from intrinsic aspirations to subjective well-being is mediated by changes in basic psychological need satisfaction and autonomous motivation: A large prospective test. Motivation and Emotion. 43(2), 232-241.##Itzhaki, M., Peles‐Bortz, A., Kostistky, H., Barnoy, D., Filshtinsky, V., & Bluvstein, I. (2015). Exposure of mental health nurses to violence associated with job stress, life satisfaction, staff resilience, and post‐traumatic growth. International Journal of Mental Health Nursing. 24(5), 403-412.##Kasser, T., & Ryan, R. M. (1993). A dark side of the American dream: Correlates of financial success as a central life aspiration. Journal of Personality and Social Psychology. 65(2), 410-422.##Kasser, T., & Ryan, R. M. (1996). Further Examining the American Dream: Differential Correlates of Intrinsic and Extrinsic Coals. Personality and Social Psychology Bulletin. 22(3), 280-287.##Kasser, T., & Ryan, R. M. (2001). Be careful what you wish for: Optimal functioning and the relative attainment of intrinsic and extrinsic goals. In P. Schmuck & K. M. Sheldon (Eds.), Life goals and well-being: Towards a positive psychology of human striving (p. 116–131). Hogrefe & Huber Publishers.##Kasser, T., Ryan, R. M., Couchman, C. E., & Sheldon, K. M. (2004). Materialistic values: Their causes and consequences. In T. Kasser & A. D. Kanner (Eds.), Psychology and consumer culture: The struggle for a good life in a materialistic world (p. 11–28). American Psychological Association.##Keyes, C. L. (2002). The mental health continuum: From languishing to flourishing in life. Journal of Health and Social Behavior. 2(43), 207-222. ##Kim, Y., Kasser, T., & Lee, H. (2003). Self-concept, aspirations, and wellbeing in South Korea and the United States. Journal of Social Psychology. 143(3), 277-290.##King, L. A., Hicks, J. A., Krull, J. L., & Del Gaiso, A. K. (2006). Positive affect and the experience of meaning in life. Journal of Personality and Social Psychology. 90(1), 179-196.##Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural equation modeling: Guilford publications.##Loehlin, J. C., & Beaujean, A. A. (2016). Latent variable models: An introduction to factor, path, and structural equation analysis: Taylor & Francis.##Malik, A. (2013). Efficacy, hope, optimism and resilience at workplace–positive organizational behavior. International Journal of Scientific and Research Publications. 3(10), 1-4.##Martela, F., Bradshaw, E. L., & Ryan, R. M. (2019). Expanding the map of intrinsic and extrinsic aspirations using network analysis and multidimensional scaling: Examining four new aspirations. Frontiers in Psychology. 10(2174).##Martin, M. W. (2012). Happiness and the good life: OUP USA.##Martos, T., & Kopp, M., S. (2011). Life Goals goals and wWell-bBeing: Does fFinancial sStatus mMatter? Evidence from a rRepresentative hHungarian sSample. Social Indicators Research. 105(3), 561-568.##Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist. 56(3), 227-238.##Merkaš, M., Raboteg-Šarić, Z., & Miljković, D. (2011). The relation of intrinsic and extrinsic aspirations to adolescent life satisfaction the human pursuit of well-being (pp. 107-119): Springer.##Niemiec, C. P., Ryan, R. M., Deci, E. L., & Williams, G. C. (2009). Aspiring to physical health: The role of aspirations for physical health in facilitating longterm tobacco abstinence. Patient Education and Counseling. 74(2), 250-257.##Nishimura, T., & Suzuki, T. (2016). Aspirations and life satisfaction in Japan: The big five personality makes clear. Personality and individual Individual Differences. 97, 300-305.##O honlon, B., & Bertolino, B. (2012). The therapist’s notebook on positive psychology. New York: Routledge.##Olčar, D., Rijavec, M., & Golub, T. L. (2019). Primary school teachers’ life satisfaction: The role of life goals, basic psychological needs and flow at work. Current Psychology. 38(2), 320-329.##Orben, A., Dienlin, T., & Przybylski, A. K. (2019). Social media’s enduring effect on adolescent life satisfaction. Proceedings of the National Academy of Sciences. 116(21), 10226-10228.##Otero-López, J. M., & Villardefrancos, E. (2015). Compulsive buying and life aspirations: An analysis of intrinsic and extrinsic goals. Personality and Individual Differences. 76, 166-170.##Pervin, L. A. (1989). Goal concepts in personality and social psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum.  ##Rashid, T. (2008). Positive Psychotherapy. In Lopez, S. J. (Ed.) Positive psychology: Exploring the best in people. Westport, CT: Greenwood Publishing Company.##Robbins, B. D. (2008). What is the good life? Positive psychology and the renaissance of humanistic psychology. The Humanistic Psychologist. 36(2), 96-112.##Romero, E., Gomez-Fraguel, J. A., & Villar, P. (2012). Life Aspirationsaspirations, Personality Traits traits and Subjective subjective Wellwell- being in a Spanish spanish Samplesample. European Journal of Personality. 26(1), 45-55.##Rusk, R. D., & Waters, L. E. (2013). Tracing the size, reach, impact, and breadth of positive psychology. Journal of Positive Psychology. 8(3), 207-221.##Ryan, R. M., Chirkov, V. I., Little, T. D., Sheldon, K. M., Timoshina, E., &Deci, E. L. (1999). The American dream in Russia: Extrinsic aspirations and well-being in two cultures. Personality and Social Psychology Bulletin. 25(12), 1509-1524.##SabzehAra, M., Ferguson, Y. L., Sarafraz, M. R., & Mohammadi, M. (2014). An Investigation investigation of the Associations associations between Contingent contingent Selfself-Worth worth and Aspirations aspirations among Iranian iranian University Studentsstudents. Journal of Social Psychology. 154(1), 59-73.##Sagiv, L., Roccas, S., & Hazan, O. (2004). Value pathways to well‐being: Healthy values, valued goal attainment, and environmental congruence. Positive Psychology in Practice. 4(2), 68-85.##Salimi, S., Azad Marzaabadi, E., & Abedi, M. (2013). Mental health and its relationship with job burnout and life satisfaction in staff at a military university. Iranian Journal of Military Medicine. 14(4), 289-294.##Saunders, S., & Munro, D. (2000). The construction and validation of a consumer orientation questionnaire (SCOI) designed to measure Fromm’s (1955) “marketing character” in Australia. Social Behavior and Personality. 28(3), 219–240.##Schmuck, P., Kasser, T., & Ryan, R. M. (2000). Intrinsic and extrinsic goals: Their structure and relationship to well-being in German and U.S. college students. Social Indicators Research. 50(2), 225-241.##Seligman, M. E., & Csikszentmihalyi, M. (2014). Positive psychology: An introduction Flow and the foundations of positive psychology (pp. 279-298): Springer.##Sheldon, K. M., Gunz, A., Nichols, C. P., & Ferguson, Y. (2010). Extrinsic value orientation and Affective forecastingforecasting: overestimating the rewardsrewards, underestimating the costscosts. Journal of Personality. 78(1), 149-178.##Stoeber, J., & Stoeber, F. S. (2009). Domains of perfectionism: Prevalence and relationships with perfectionism, gender, age, and satisfaction with life. Personality and Individual Differences. 46(4), 530-535.##Strand, S. (2007). Minority ethnic pupils in the Longitudinal Study of Young People in England. DCSF Research Report RR-002: Department for Children, Schools and Families.##Ulker, A. (2008). Mental Health health and life satisfaction of young Australians: the role of family background. Australian Economic Papers. 47(2), 199-218.##Upmane, A., & Sebre, S. (2010). Sources of life satisfaction judgments in Latvia. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 5, 1471-1476.##Veenhoven, R. (2010). How universal is happiness. International Differences in Well-Being. 328-350.##Verstuyf, J., Vansteenkiste, M., & Soenens, B. (2012). Eating regulation and bulimic symptoms: The differential correlates of health-focused and appearance-focused eating regulation. Body Image. 9(1), 108-117.##Zhang, H., Chen, K., Chen, C., & Schlegel, R. (2019). Personal aspirations, person-environment fit, meaning in work, and meaning in life: A moderated mediation model. Journal of Happiness Studies. 20(5), 1481-1497.##Zullig, K. J., Valois, R. F., Huebner, E. S., & Drane, J. W. (2005). Adolescent health-related quality of life and perceived satisfaction with life. Quality of life Research. 14(6), 1573-1584.##

0 اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی (حل‎ مسئله و تصمیم‌گیری) بر روابط معلم- شاگرد، سرزندگی تحصیلی و خوش‌بینی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر پایه ششم ابتدایی The Effectiveness of Life Skills Training (Problem Solving and Decision Making) on Teacher-Student Relationships, Academic Buoyancy, and Academic Optimism in Elementary Sixth Grade Male Students https://japr.ut.ac.ir/article_79470.html 10.22059/japr.2021.300406.643483 0 هدف از پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی (حل‌مسئله و تصمیم‌گیری) بر روابط معلم- شاگرد، سرزندگی تحصیلی و خوش‌بینی تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایه ششم ابتدایی بود. این پژوهش برحسب هدف کاربردی بوده و روش مطالعه از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. ‌‌‌جامعه آماری شامل تمامی دانش­آموزان پسر کلاس ششم در سال تحصیلی 99-1398 در شهر حسن­آباد از توابع شهرری بود. نمونه آماری را 50 نفر از دانش­آموزان پسر کلاس ششم که در دو گروه آزمایش و گروه کنترل (هر گروه 25 نفر) جایگزین شدند، تشکیل دادند. ابزار سنجش شامل پرسشنامه‌های استاندارد کیفیت رابطه معلم- دانش‌آموز، خوش‌بینی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی بود. همچنین دانش‌آموزانی که از سرزندگی و خوش‌بینی بسیار بالاتر و کیفیت رابطه بهتری با معلم برخوردار بودند، کنار گذاشته‌ شده و بقیه آزمودنی­ها در دو گروه 25 نفره جایگزینی شدند. شرکت‌کنندگان در گروه آموزش حل‎مسئله و توان تصمیم­گیری، ده جلسه تحت آموزش قرار گرفتند. پس از اجرای روش آموزش از دو گروه آزمایش و کنترل پس‏آزمون گرفته شد. به‌منظور تجزیه‌وتحلیل داده­ها از شاخص‎های آماری توصیفی در چهارچوب جدول فراوانی برای توصیف داده­ها و از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره برای آزمون فرضیه‌های پژوهشی بهره گرفته شد. نتایج حاکی از افزایش کیفیت رابطه معلم- شاگرد، سرزندگی تحصیلی و خوش‌بینی تحصیلی در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بود. در نتیجه می‌توان از آموزش حل‌مسئله و تصمیم‌گیری به‌عنوان بخشی از برنامه‌های توانمندسازی دانش‌آموزان و متولیان عرصه تعلیم‌وتربیت استفاده کرد. 1 The purpose of this study was to determine the effectiveness of life skills training (problem-solving and decision-making) on teacher-student relationships, academic buoyancy, and academic optimism in sixth grade elementary students. The method was quasi-experimental with pre/post-test and a control group. The statistical population was sixth-graders in Hasanabad city schools during the academic year of 2019-20. The sample consisted of 50 sixth grade male students who were assigned to the experimental or control group (25 students in each group). Assessment tools included standard questionnaires of teacher-student relationship quality, academic optimism, and academic buoyancy. Also, students who had much higher scores in buoyancy, optimism, and/or the quality of relationship with their teacher were excluded from the sample due to statistical reasons. The participants were educated in a problem-solving and decision-making training for ten sessions. Following the training, the post test was administered. Multivariate analysis of covariance (MANCOVA) was used to analyze the data. The results showed that the quality of teacher-student relationship, academic buoyancy and academic optimism were higher in the experimental group than those of the control group. As a result, problem-solving and decision-making trainings can be used as part of students’ empowerment programs. 47 67 کامران شیوندی چلیچه Kamran Sheivandi Cholicheh استادیار گروه روانشناسی تربیتی. دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی (ره)، تهران، ایران ایران ksheivanfi@gmail.com زهرا نفر Zahra Nafar دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی (ره)، تهران، ایران. ایران znafar72@yahoo.com فضل الله حسنوند Fazlollah Hasanvand دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی (ره)، تهران، ایران. ایران fazl.hasanvand@gmail.com علی موسوی Ali Musavi دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی (ره)، تهران، ایران ایران musavi.irr@gmail.com مهارت زندگی رابطه معلم- شاگرد سرزندگی تحصیلی خوش‌بینی تحصیلی ابراهیمی‌بخت، ح. ا.، یاراحمدی، ی.، اسدزاده، ح.، و احمدیان، ح. (1397). تدوین مدل سرزندگی تحصیلی براساس خشنودی از نیازهای بنیادین روان‌شناختی، جهت‌گیری انگیزشی، یادگیری خودراهبر. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری. 6(11)، 153-135.##اسلامیه، م. م. (1387). بررسی میزان شیوع اختلالات رفتاری دانش‌آموزان دوره ابتدایی شهر تهران. پژوهش در حیطه کودکان استثنائی. 8(1)، 109-98.##تاجری، ب. (1395). اثربخشی آموزش مهارت حل‎مسئله بر حساسیت بین‌فردی و پرخاشگری دانش‌آموزان. مجله روان‌شناسی مدرسه. 5(3)، 55-39.##چراغی‎خواه، ز.، عرب‌زاده، م.، و کدیور، پ. (1394). نقش خوش‌بینی تحصیلی، هیجانات تحصیلی و بهزیستی مدرسه در عملکرد ریاضی دانش‌آموزان. پژوهش‌نامه روان‌شناسی مثبت. 1(3)، 20-11.##حاج‌امینی، ز.، اجلی، ا.، فتحی‌آشتیانی، ع.، عبادی، ع.، دیبایی، م.، و دلخوش، م. (1387). بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر واکنش‌های هیجانی نوجوانان. مجله علوم رفتاری. 2(3)، 269-263.##حسینچاری، م.، قزل‌بیگلو، ف.، و جوکار، ب. (1398). تعامل معلم- دانش‌آموز و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی: نقش واسطه‌گری جهت‌گیری هدف. فصلنامه روان‌شناسی تربیتی. 15(52)، 85-45.##حسین‌لو، س. (1393). بررسی رابطه بحران هویت و تعارض با پدر و مادر در دانش‌آموزان دختر. اولین کنگره ملی روان‌شناسی خانواده گامی در ترسیم الگوی مطلوب خانواده. اهواز.##دلیری، ا.، و پیرایه، م. (1395). بررسی رابطه معلم- شاگرد با انگیزه پیشرفت دانش­آموزان مقطع متوسطه منطقه رودخانه. دومین همایش بین­المللی مدیریت، اقتصاد و توسعه. تهران، مؤسسه علمی کیان‎پژوهان.##دهقانی‌زاده، م. ح.، حسین‌چاری، م.، مرادی، م.، و سلیمانی‌خشاب، ع. ع. (1393). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطات خانواده و ساختار کلاس؛ نقش واسطه‌ای ابعاد خودکارآمدی. فصلنامه روان‌شناسی تربیتی. 32(9)، 30-1.##رحیمی، ع. س.، و جزایری، ع. ر. (1390). مجموعه آموزش مهارت‌های زندگی. تهران: دانژه.##رضاپورمیرصالح، ی.، فلاح، م.، و صابری، م. (1395). بررسی اثربخشی مداخله مبتنی بر آموزش مهارت‌های زندگی بر کیفیت زندگی زنان سرپرست خانوار. زن و جامعه. 7(1)، 99-81.##رضایی، ا.، ملک‌پور، م.، و عریضی، ح. ر. (1388). بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر میزان استرس و شیوه‌های مقابله با استرس نوجوانان مرکز شبه خانواده. فصلنامه دانشور رفتار. 16(34)، 28-21.##رفاهی، ژ. (1387). آموزش مهارت‌های زندگی راهکار پیشگیری از آسیب‌های اجتماعی نوجوانان. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی. 1(2)، 146-131.##سالک حدادی، ن.، و بدری، ر. (1391). بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر سبک‌های مقابله‌ای. فصلنامه آموزش و ارزشیابی. 21(6)، 94-79.##سمیعی، ح.، و بیرامی، ر. (1397). بررسی آموزش مهارت‌های زندگی بر کاهش رفتارهای پرخطر دانش‌آموزان. فصلنامه راهبردهای نوین مدیریت آموزشی. 1(1)، 9-1.##شهابی‌نژاد، ص. (1391). تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر عزت‌نفس و سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان دبیرستان‌های دخترانه شهر رفسنجان در سال تحصیلی 91-1390. پایان‌نامه کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی. دانشگاه شهید باهنر کرمان.##صادقی، م.، علی‌پور، ا.، عابدی، ا.، و قاسمی، ن. ا. (1391). تأثیر آموزش مهارت‌های زتدگی بر ابعاد کیفیت زندگی ایتام نوجوان. فصلنامه علمی- پژوهشی رفاه اجتماعی. 13(49)، 249-235.##عباسیان، ح.، و حیدرزاده، س. (1394). تبیین نقش خوش‌بینی تحصیلی و ساختار توانمندساز در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان. فصلنامه پژوهش‌های رهبری و مدیریت آموزشی. 1(2)، 165-147.##عینی، س.، نریمانی، م.، و بشرپور، س. (1398). پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی براساس سرزندگی تحصیلی و یادگیری خودراهبر دانش‌آموزان دختر. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری. 7(12)، 45-33.##غباری‌بناب، ب.، پرند، ا.، خانزاده، ح.، فیروزجاه، ع. ع.، موللی، گ.، و نعمتی، ش. (1388). میزان شیوع مشکلات رفتاری دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهر تهران. پژوهش در حیطه کودکان استثنائی. 9(3)، 238-232.##غنی‎فر، م. ح.، و خارایی، خ. ب. (1397). اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی (خودآگاهی و برقراری ارتباط مؤثر) بر ابراز وجود و کم‌رویی دانش‌آموزان دوره دوم ابتدایی. دانشکده پزشکی علوم پزشکی مشهد. 62(1)، 101-94.##قدرتی، ز.، و قدرتی، س. (1396). اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی از طریق بازی بر مشکلات رفتاری دانش‌آموزان. فصلنامه فرهنگ مشاوره و روان‌درمانی. 8(32)، 178-161.##کدیور، پ. (1390). روان‌شناسی تربیتی. تهران: سمت##کرمی، ج.، حیدری‌‌شرف، پ.، و شفیعی، ب. (1394). رابطه راهبردهای تنظیم هیجان و هوش هیجانی با هراس اجتماعی در دانش‌آموزان آسیب‌دیده بینایی و آسیب‌دیده شنوایی. تعلیم و تربیت استثنائی. 15(1)، 14-5.##کیا، س.، شعبانی، ح.، احقر، ق.، و مدانلو، م. (1395). تأثیر آموزش مهارت ابراز وجود بر عزت نفس دانش‌آموزان. روان‌پرستاری. 4(1)، 46-38.##متقی، ش.، یزدی، م.، بنی‌جمالی، ش.، و درویزه، ز. (1393). ارتباط معلم- دانش‌آموز و تصمیم به ادامه تحصیل یا ترک تحصیل: نقش واسطه‌ای: نقش واسطه‌ای انگیزش خودتعیین‌گری و عملکرد تحصیلی. پژوهش در نظام آموزشی. 8(27)، 58-35.##محمدی، پ.، آریانی، ا.، و هاشمی‌مهر، م. (1397). آزمون الگوی علّی سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان براساس مشارکت فعال با میانجی‌گری امنیت در مدرسه. فصلنامه پژوهش‌های رهبری و مدیریت آموزشی. 4(15)، 90-68.##مرادی، ح. ا.، باصری، ا.، معاون‌جولا، ر. (1397). اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی (حل‎مسئله، تصمیم‌گیری و تفکر خلاق) بر عزت‌نفس فرزندان شاهد و ایثارگر شهر تهران. فصلنامه روان‌شناسی نظامی. 8(31)، 53-47.##مرادی، ک.، واعظی، م. ا.، فرزانه، م.، و میرزایی، م. (1393). نقش رابطه خوش‌بینی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در بین دانش‌آموزان مدارس متوسطه پسرانه مناطق 6 و 9 شهر تهران. نشریه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. 2(5)، 80-69.##مرتاضی، گ.، و خاکی صدیق، ف.، (1395). آموزش مهارت‎های زندگی ویژه کودکان. تهران: سازمان بهزیستی کشور.##موتابی، ف.، فتی، ل.، کاظم‌زاده عطوفی، م.، و محمدخانی، ش. (1385). راهنمای عملی برگزاری کارگاه‌های آموزش مهارت‌های زندگی. تهران: دانژه.##مهری‌نژاد، ا. ق.، صدری، ن.، رمضان ساعتچی، ل.، و غفاری، ز. (1398). اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی بر عزت‌نفس و تعارض والد- نوجوان دختران دوره متوسطه اول شهر تهران. اندیشه‌های نوین تربیتی. 15(1)،##ورنون، آ. (1397). آموزش مهارت‌های زندگی رشد هیجانی، اجتماعی، شناختی و خود. ترجمه مهرداد فیروزبخت. تهران: دانژه.##References##Barry, M., Clarke, A., Jenkins, R., & Patel, V. (2013). A systematic review of the effectiveness of mental health promotion interventions for young people in low and middle income countries. BMC Publ. Health. 13(1), 835.##Beard, K. S., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2010). Academic optimism of individual teachers: Confirming a new construct. Teaching and Teacher Education. 26(5), 1136-1144.##Breeman, L. D., Wubbels, T., Van Lier, P. A. C., Verhulst, F. C., Van der Ende, J., Maras, A., ... & Tick, N. T. (2015). Teacher characteristics, social classroom relationships, and children's social, emotional, and behavioral classroom adjustment in special education. Journal of School Psychology. 53(1), 87-103.##CCert, J. K. W. B. (2014). Primary school pupils’ life skills development: The case for primary school pupils’ development in Ugand. (Unpublished Doctorate Thesis) Mary Immaculate College Limerick.##CEF. (2020). Life skills. Retrieved from https://www.unicef.org/lifeskills/index_7308.html##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). “The "what" and "why" of goa l pursuits: Human needs and the self-determinat ion of behavior”. Psychological Inquiry. 11, 227-268.##Dhingra, R., & Chauhan, K. S. (2017). Assessment of life skills of adolescents in relation to selected variables. International Journal of Scientific and Research Publications. 7(8), 201-212.##Dincer, A., Yesilyurt, S., & Takkacm M. (2012). The effects of sutonomy supportive climates on EFL learner’s engagement, achivement and competence in english speaking classrooms. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 46, 3890-3894.##James, O. (2010). Awareness and application of life skills education in primary schools in postconflict areas: a case of Kalaki county Kaberamaido district. Unpublished Master Thesis. Makerere University: Kalaki.##Kirkley, J. (2003). Principles for teaching problem solving. Indiana University. Web: http://www.plato.com/downloads/papers/paper_04.pdf##Kumar, A., & Seth, M. (2018) Life Skills Development of Marginalized Youth##Through the Peer Mentoring Model. In: Kumar P. (eds) Exploring Dynamic##Mentoring Models in India. 36(3), 227–252.##Martin, A. (2015). “Academic buoyancy: Towards an understanding of student’s everyday academic resilience”. Journal of School Psychology. 46(30), 53-83.##Martin, A. J. (2014). “Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD, and academic buoyancy itself”. British Journal of Educational Psychology. 84(1), 86-107.##Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools. 43(3), 267-281.##Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of School Psychology. 46(1), 53-83.##Oberle, E., Guhn, M., Gadermann, A. M., Thomson, K., Schonert-Reichl, K. A. (2018). Positive mental health and supportive school environments: a population-level longitudinal study of dispositional optimism and school relationships in early adolescence (In press). Soc. Sci. Med.##Okech, D. O., & Role, E. M. (2015). Implications of life skills education on character development in children: a case of Hill school. Baraton. Interdisciplinary Research Journal. 5(special issue), 173-181.##Palmer, S. B., & Wehmeyer, M. L. (2003). Promoting self-determination in early elementary school. Remedial and Special Education. 24(2), 115-126.##Patrick, H., Kaplan, A., & Ryan, A. M. (2011). Positive classroom motivational environments: Convergence between mastery goal structure and classroom social climate. Journal of Educational Psychology. 103(2), 367-382.##Pick, S., Givudan, M., & Poortinga, V. H. (2003). Sexuality and life skills education: A multistrategy intervention in Mexico. Journal of American Psychologist. 58(3), 230-234.##Putwain, D. V., Connors, L., Symes, W., & Douglas-Osborn, E. (2011). Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety, Stress and Coping. 25(3), 349-58.##Quinn, G. P., & Keough, M. (2002). Experimental Design and Data Analysis for Biologists. Cambridge University Press, Cambridge, UK.##Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal. 106(3), 225-236.##Ryan, A. M., & Patrick, H. (2001). The classroom social environment and changes in adolescents’ motivation and engagement during middle school. American Educational Research Journal. 38(2), 437-460.##Shek, D. T., & Li, X. (2016). “Perceived School Performance, Life Satisfaction, and Hopelessness: A 4-Year Longitudinal Study of Adolescents in Hong Kong”. Social Indicators Research. 126(2), 921-934.##Shure, M. B., & Spivack, G. (1988). Interpersonal Cognitive Problem Solving. In R. H. Price, E. L. Cowen, R. P. Lorion, & J. Ramos-McKay (Eds.), Fourteen ounces of prevention: A casebook for practitioners (p. 69–82). American Psychological Association.##Soran, H., Akkoyunlu, B., & Kavak, Y. (2006). Yaşam Boyu Öğrenme Becerileri ve Eğiticilerin Eğitimi Programı: Hacettepe Üniversitesi Örneği [Life-Long Learning Skills and Training Faculty Members: A Project at Hacettepe University). Hacettepe University Journal of Education. 30(2006), 201-210.##Sun, X. J., Tian, Y., Zhang, Y. X., Xie, X. C., Health, M. A., & Zhou, Z. K. (2015). Psychological development and education problems of Children left in rual areas. School. Psychology International. 36(3), 227–252.##Tschannen-Moran, M., Bankole, R. A., Mitchell, R. M., & Moore J. R. D. M. (2013). Student academic optimism: A confirmatory factor analysis. Journal of Educational Administration. 51(2), 150-175.##Tuttle, J. (2006). Adolescent life skills training for high risk teens: results of group intervention study. Journal of Pediatric Health. 20(30), 91-184.##Yadav, P., & Iqbal, N. (2009). Impact of life skill training on self-esteem, adjustment and empathy among adolescents. Journal of Indian Academy of Applied Psychology. 35, 61-70.##

0 رابطه ارکان مدل فعال‌سازی هنجار و انگیزش نسبت به صرفه‌جویی با رفتار صرفه‌جویی برق در خانواده‌های تهرانی The Relationship between the Components of the Norm Activation Model and Motivation toward Energy Saving through an Electricity Saving Behavior among Families in Tehran https://japr.ut.ac.ir/article_78902.html 10.22059/japr.2020.301645.643505 0 هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه رفتار صرفه­جویی در مصرف برق در سرپرستان خانوارهای تهرانی با هنجارهای اخلاقی و انواع انگیزش نسبت به صرفه­جویی بود. طرح  پژوهش حاضر ئوصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری تمامی سرپرستان خانوار شهر تهران در سال 1398 بود. برای نمونه­گیری از روش نمونه­گیری در دسترس با حجم 366 نفر استفاده شد. ابزار سنجش شامل سوالاتی برای سنجش ویژگی­های جمعیت­شناختی و ویژگی­های خانه (DHC)،  مقیاس­های آگاهی از مشکل (PAS)،  اسناد مسئولیت­پذیری و آگاهی از پیامدها  (AROES)، هنجارهای شخصی(PNS)، رفتار صرفه­جویی در مصرف برق  (ESBS)و انگیزش نسبت به صرفه­جویی برق (MTSES) بود. تعداد کل گویه­های برابر با 44 گویه بود. داده­ها به صورت برخط و مدادکاغذی جمع­آوری شدند. داده­ها با استفاده از مدل معادلات ساختاری و نرم‌افزارهای SPSS 25 و Smart PLS 3  مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. یافته­ها نشان داد که از بین متغیرهای جمعیت­شناختی تنها وضعیت تأهل با رفتار صرفه­جویی در مصرف برق ارتباط دارد. آگاهی از مشکل و اسناد مسئولیت­پذیری و آگاهی از پیامدها، با هنجارهای شخصی رابطه مستقیم و معناداری داشتند و هنجارهای شخصی هم با صرفه­جویی برق رابطه مستقیم داشت. بر اساس یافته­ها، آگاهی از مشکل و اسناد مسئولیت­پذیری و آگاهی از پیامدها و هنجارهای شخصی از طریق میانجی­گری نسبی انگیزش  با رفتار صرفه­جویی در مصرف برق ارتباط داشتند. از بین انواع انگیزش، انگیزش­های یکپارچه، درونی، همانندسازی شده و درون­فکنی شده به ترتیب بیشترین رابطه را با رفتار صرفه­جویی در مصرف برق داشتند. تحریک انگیزش، سازوکار تبدیل مؤلفه‌های مدل فعال­سازی هنجار به رفتار صرفه­جویی برق است.   1 The purpose of this study was to investigate the relationship between the electricity saving behavior in the heads of households in Tehran, and moral norms and various energy saving  motivations. The present study use a descriptive-correlational design. The statistical population consisted of all the heads of households in Tehran in 2019. In addition, the convenience sampling method was used (N=366). The research instruments consisted of items for assessing Demographic and Housing Characteristics (DHC), the Problem Awareness Scale (PAS), the Ascription of Responsibility and Outcome Efficacy Scale (AROES), the Personal Norms Scale (PNS), the Energy Saving Behavior Scale (ESBS), and the Motivation toward Saving Energy Scale (MTSES). In total, there were 44 items in this survey. The data were collected online and  via a paper-pencil form. Structural Equation Modeling (SEM), SPSS ver. 25 and Smart PLS ver. 3 were used to analyze the data. The findings showed that of the demographic variables, only marital status was connected with the electricity saving behavior. The problem awareness, and ascription of responsibility and outcome efficacy had a direct and significant relationship with personal norms; and personal norms were directly related to the electricity saving behavior. According to the findings, problem awareness, ascription of responsibility and outcome efficacy, and personal norms were connected with the electricity saving behavior through partial mediation of motivation. Lastly, the results showed that integrated, intrinsic, identified and introjected motivations had the most significant relationships with the electricity saving behavior. By strengthening motivation, the components of norm activation model could be transformed into the electricity saving behavior. 69 91 مراد عبدی ورمزان Morad Abdivarmazan دانشجوی دکترای روانشناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران ایران moradabdi@gmail.com محمد نقی فراهانی Mohammadnaghi Farahani استاد گروه روان‌شناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. ایران faramn37@yahoo.com حمید خانی پور Hamid Khanipour استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران ایران khanipur.hamid@gmail.com مجید صفاری نیا Majid Saffarinia استاد گروه روان‌شناسی دانشگاه پیام نور، تهران، ایران ایران m.saffarinia@yahoo.com فعال‌سازی هنجار انگیزش صرفه‌جویی در مصرف برق شهر تهران استیگ، ل.، بونک، آ.، و روتنگاتر، ت. (1395). روان‌شناسی اجتماعی کاربردی درک و مدیریت مسائل اجتماعی. ترجمه عزیزالله تاجیک اسماعیلی و پرستو حسن‌زاده. تهران: ارسباران.##داوری، ع.، و رضازاده، آ. (1393). مدل­سازی معادلات ساختاری با نرم­افزارPLS. تهران: جهاد دانشگاهی.##رحیمی فیض­آبادی، ف.، یزدان­پناه، م.، فروزانی، م.، محمدزاده، س.، و بورتن، ر. (1395). بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و تمایل کشاورزان به تشکیل و عضویت در تشکل‌های آب- بران: موردمطالعه شهرستان الشتر. فصلنامه تعاون و کشاورزی. 3(12)، 95-77.##رضایی، پ. (1393). مصرف بهینه انرژی (آب و برق) در بین دانشجویان دانشگاه یاسوج و برخی عوامل اجتماعی و روانی مؤثر بر آن. پایان‌نامه کارشناسی ارشد جامعه‌شناسی. دانشگاه یاسوج.##روشندل اربطانی، ط.، و قیومی، ز. (1394). شناسایی مؤلفه‌های اقناعی تبلیغات تلویزیونی با هدف ترویج مصرف بهینه انرژی (برق) در کشور. پژوهش‌های سیاست‌گذاری و برنامه‌ریزی انرژی. 1(1)، 250-221.##لاهیجانیان، ا. ا.، و عباسی، ش. (1395). آموزش مصرف بهینه انرژی در مدارس دوره ابتدایی. فصلنامه علوم و تکنولوژی محیط‌زیست. 18(2)، 531-515.##میرز، ل.، گامست، گ.، و گارینو، آ. (1391). پژوهش چندمتغیری کاربردی. ترجمه حسن پاشا شریفی و همکاران. تهران: رشد.##Al-Marri, W., Al-Habaibeh, A., & Abdo, H. (2017). Exploring the relationship between energy cost and people's consumption behavior. Energy Procedia. 105, 3464-3470.##Aydinli, A., Bender, M., Chasiotis, A., Cemalcilar, Z., & Van de Vijver, F. J. (2014). When does self-reported prosocial motivation predict helping? The moderating role of implicit prosocial motivation. Motivation and Emotion. 38(5), 645-658.##Bamberg, S., & Schmidt, P. (2003). Incentives, morality, or habit? Predicting students’ car use for university routes with the models of Ajzen, Schwartz, and Triandis. Environment and Behavior. 35(2), 264-285.‏##Boeve-de Pauw, J., & Van Petegem, P. (2017). Because my friends insist or because it makes sense? Adolescents’ Motivation towards the Environment. Sustainability. 9(5), 750.##Boto-Garcìa, D., & Bucciol, A. (2020). Climate change: Personal responsibility and energy saving. Ecological Economics. 169, 106530.##Büchs, M. (2017). The role of values for voluntary reductions of holiday air travel. Journal of Sustainable Tourism. 25(2), 234-250.##Cheung, L. T., Chow, A. S., Fok, L., Yu, K. M., & Chou, K. L. (2017). The effect of self-determined motivation on household energy consumption behaviour in a metropolitan area in southern China. Energy Efficiency. 10(3), 549-561.##Chin, W. W. (1998). The partial least squares approach for structural equation modeling. In G. A. Marcoulides (Ed.), Methodology for business and management. Modern methods for business research (p. 295–336). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.##Cuadrado, E., Tabernero, C., & Steinel, W. (2015). Motivational determinants of prosocial behavior: What do include, hopeful excluded, and hopeless excluded individuals need to behave prosocially? Motivation and Emotion. 39(3), 344-358.##De Groot, J. I., & Steg, L. (2009a). Mean or green: which values can promote stable pro‐environmental behavior? Conservation Letters. 2(2), 61-66.‏##De Groot, J. I., & Steg, L. (2009b). Morality and prosocial behavior: The role of awareness, responsibility, and norms in the norm activation model. The Journal of social Psychology. 149(4), 425-449.‏##De Groot, J. I., & Steg, L. (2010). Relationships between value orientations, self-determined motivational types and pro-environmental behavioural intentions. Journal of Environmental Psychology. 30(4), 368-378.##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation andself-determination in human behavior. New York, NY: Plenum.##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2019). Human Autonomy: Its Basic Science and Applied Significance. Readings about The Social Animal.‏ Macmillan Higher Education.##Doran, R., & Larsen, S. (2016). The relative importance of social and personal norms in explaining intentions to choose eco‐friendly travel options. International Journal of Tourism Research. 18(2), 159-166.‏##Esfandiar, K., Dowling, R., Pearce, J., & Goh, E. (2020). Personal norms and the adoption of pro-environmental binning behaviour in national parks: an integrated structural model approach. Journal of Sustainable Tourism, 28(1), 10-32.‏##Fan, B., Yang, W., & Shen, X. (2019). A comparison study of ‘motivation–intention–behavior ‘model on household solid waste sorting in China and Singapore. Journal of Cleaner Roduction. 211, 442-454.‏##Fishbein, M., & Ajzen, I. (1977). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research.‏ Addison-Wesley. Boston.##Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equations models with unobservable variables and measurement error. J Marketing Res. 18(1), 39-50.##Gardner, B., & Abraham, C. (2008). Psychological correlates of car use: A meta-analysis. Transportation Research Part F: Traffic Psychology and Behaviour. 11(4), 300-311.‏##Gefen, D., & Straub, D. (2005). A practical guide to factorial validity using PLS-Graph: Tutorial and annotated example. Communications of the Association for Information Systems, 16(1), 91-101.##Gkargkavouzi, A., Halkos, G., & Matsiori, S. (2019). Environmental behavior in a private-sphere context: Integrating theories of planned behavior and value belief norm, self-identity and habit. Resources, Conservation and Recycling. 148, 145-156.##Goulart, J. M., & Wang, S. Q. (2010). Knowledge, motivation, and behavior patterns of the general public towards sun protection. Photochemical & Photobiological Sciences. 9(4), 432-438.##Han, H. (2014). The norm activation model and theory-broadening: Individuals' decision-making on environmentally-responsible convention attendance. Journal of Environmental Psychology. 40, 462-471.##Han, Q., Nieuwenhijsen, I., De Vries, B., Blokhuis, E., & Schaefer, W. (2013). Intervention strategy to stimulate energy-saving behavior of local residents. Energy Policy. 52, 706-715.##He, X., & Zhan, W. (2018). How to activate moral norm to adopt electric vehicles in China? An empirical study based on extended norm activation theory. Journal of Cleaner Production. 172, 3546-3556.##Hess, A. K., Samuel, R., & Burger, P. (2018). Informing a social practice theory framework with social-psychological factors for analyzing routinized energy consumption: A multivariate analysis of three practices. Energy Research & Social Science. 46, 183-193.##Hong, J., She, Y., Wang, S., & Dora, M. (2019). Impact of psychological factors on energy-saving behavior: Moderating role of government subsidy policy. Journal of Cleaner Production. 232, 154-162.##Ito, K., Ida, T., & Tanaka, M. (2018). Moral suasion and economic incentives: Field experimental evidence from energy demand. American Economic Journal: Economic Policy. 10(1), 240-67.‏##Kaiser, F. G. (2006). A moral extension of the theory of planned behavior: Norms and anticipated feelings of regret in conservationism. Personality and Individual Differences. 41(1), 71-81.##Kang, E. Y., & Atkinson, L. (2016). Prosocial outcomes of hotel’s CSR-perceived motives. Social Marketing Quarterly. 22(4), 307-324.##Karpudewan, M., Ismail, Z., & Roth, W. M. (2012). Fostering pre-service teachers’ self-determined environmental motivation through green chemistry experiments. Journal of Science Teacher Education. 23(6), 673-696.##Kim, J. J., & Hwang, J. (2020). Merging the norm activation model and the theory of planned behavior in the context of drone food delivery services: Does the level of product knowledge really matter? Journal of Hospitality and Tourism Management. 42, 1-11.‏##Klöckner, C. A. (2013). A comprehensive model of the psychology of environmental behaviour-A meta-analysis. Global Environmental Change. 23(5), 1028-1038.##Kumar, P., & Misra, B. (2012). Motivation and Behavior Modification with Reference to Health Care Services: Are we underperforming? Anusandhanika. 4(2), 51.##Lauper, E., Moser, S., Fischer, M., & Matthies, E. (2016). Explaining car drivers’ intention to prevent road-traffic noise: an application of the norm activation model. Environment and Behavior. 48(6), 826-853.##Li, D., Xu, X., Chen, C. F., & Menassa, C. (2019). Understanding energy-saving behaviors in the American workplace: A unified theory of motivation, opportunity, and ability. Energy Research & Social Science. 51, 198-209.##Liu, Y., Sheng, H., Mundorf, N., Redding, C., & Ye, Y. (2017). Integrating norm activation model and theory of planned behavior to understand sustainable transport behavior: Evidence from China. International Journal of Environmental Research and Public Health. 14(12), 1593.‏##Magner, N., Welker, R. B. & Campbell, T. L. (1996). Testing a model of cognitive budgetary participation -processes in a latent variable structural equations framework. Accounting and Business Research. 27(1), 41-50.##Manuel J., Francisco J., & Félix A. (2009). Exploring the impact of individualism and uncertainty avoidance in Web-based electronic learning: An empirical analysis in European higher education. Comput Educ. 52(2), 588-598.##Marshall, W. L., & Pithers, W. D. (1994). A reconsideration of treatment outcome with sex offenders. Criminal Justice and Behavior. 21(1), 10-27.##Møller, M., Haustein, S., & Bohlbro, M. S. (2018). Adolescents’ associations between travel behaviour and environmental impact: A qualitative study based on the Norm-Activation Model. Travel Behaviour and Society. 11, 69-77.##Pelletier, L. G., Tuson, K. M., Green-Demers, I., Noels, K., & Beaton, A. M. (1998). Why are you doing things for the environment? The motivation toward the environment scale (MTES). Journal of Applied Social Psychology. 28(5), 437–468.##Prochaska, J. O., & DiClemente, C. C. (1983). Stages and processes of self-change of smoking: toward an integrative model of change. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 51(3), 390-395.##Rasool, F., Zuberi, N. A., Siddiqui, N. U., & Madni, M. (2019). Using the Theory of Plan Behavior and Norm Activation Model to Understand Individual Energy Conservation Behavior in Karachi, Pakistan. International Journal of Economic and Environmental Geology. 10(1), 93-99.‏##Ru, X., Wang, S., & Yan, S. (2018). Exploring the effects of normative factors and perceived behavioral control on individual’s energy-saving intention: An empirical study in eastern China. Resources, Conservation and Recycling. 134, 91-99.##Russell, S. V., Young, C. W., Unsworth, K. L., & Robinson, C. (2017). Bringing habits and emotions into food waste behaviour. Resources, Conservation and Recycling, 125, 107-114.##Schwartz, S. H. (1977). Normative influences on altruism 1. In Advances in experimental social psychology (Vol. 10, pp. 221-279). Academic Press.‏##Schwartz, S. H., & Howard J. A. (1981). A normative decisionmaking model of altruism. In Rushton J. P.Sorrentino R. M. (Eds.), Altruism and helping behavior: Social, personality, and developmental perspective (pp. 189–211). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Google Scholar.##Shi, D., Wang, L., & Wang, Z. (2019). What affects individual energy conservation behavior: Personal habits, external conditions or values? An empirical study based on a survey of college students. Energy Policy. 128, 150-161.##Song, Y., Zhao, C., & Zhang, M. (2019). Does haze pollution promote the consumption of energy-saving appliances in China? An empirical study based on norm activation model. Resources, Conservation and Recycling. 145, 220-229.##Spence, A., Leygue, C., Bedwell, B., & O'Malley, C. (2014). Engaging with energy reduction: does a climate change frame have the potential for achieving broader sustainable behaviour? Journal of Environmental Psychology. 38, 17-28.‏##Steg, L., & De Groot, J. (2010). Explaining prosocial intentions: Testing causal relationships in the norm activation model.British Journal of Social Psychology. 49(4), 725-743.‏##Su, D., Zhou, W., Gu, Y., & Wu, B. (2019). Individual motivations underlying the adoption of cleaner residential heating technologies: Evidence from Nanjing, China. Journal of Cleaner Production. 224, 142-150.##Tang, Z., Warkentin, M., & Wu, L. (2019). Understanding employees’ energy saving behavior from the perspective of stimulus-organism-responses. Resources, Conservation and Recycling, 140, 216-223.##Udalov, V. (2019). Behavioural Economics of Climate Change: New Empirical Perspectives. Springer.##Van der Werff, E., Taufik, D., & Venhoeven, L. (2019). Pull the plug: How private commitment strategies can strengthen personal norms and promote energy-saving in the Netherlands. Energy Research & Social Science. 54, 26-33.##Van Zomeren, M., Postmes, T., & Spears, R. (2012). On conviction's collective consequences: Integrating moral conviction with the social identity model of collective action. British Journal of Social Psychology. 51(1), 52-71.##Wang, S., Lin, S., & Li, J. (2018). Exploring the effects of non-cognitive and emotional factors on household electricity saving behavior. Energy Policy. 115, 171-180.##Wang, Y., Liang, J., Yang, J., Ma, X., Li, X., Wu, J., ... & Feng, Y. (2019). Analysis of the environmental behavior of farmers for non-point source pollution control and management: An integration of the theory of planned behavior and the protection motivation theory. Journal of Environmental Management. 237, 15-23.##Webb, D., Soutar, G. N., Mazzarol, T., & Saldaris, P. (2013). Self-determination theory and consumer behavioural change: Evidence from a household energy-saving behaviour study.Journal of Environmental Psychology. 35, 59-66.‏##Wetzels, M., Odekerken-Schröder, G., & Van Oppen, C. (2009). Using PLS path modeling for assessing hierarchical construct models: Guidelines and empirical illustration. MIS Quarterly. 33(1), 177-195.##Wittenberg, I., Blöbaum, A., & Matthies, E. (2018). Environmental motivations for energy use in PV households: Proposal of a modified norm activation model for the specific context of PV households. Journal of Environmental Psychology. 55, 110-120.##Yang, S., Zhang, Y., & Zhao, D. (2016). Who exhibits more energy-saving behavior in direct and indirect ways in china? The role of psychological factors and socio-demographics. Energy Policy. 93, 196-205.##Yue, T., Long, R., & Chen, H. (2013). Factors influencing energy-saving behavior of urban households in Jiangsu Province. Energy Policy. 62, 665-675.##Zhang, X., Liu, J., & Zhao, K. (2018). Antecedents of citizens’ environmental complaint intention in China: An empirical study based on norm activation model. Resources, Conservation and Recycling. 134, 121-128.##Zhang, Y., Wang, Z., & Zhou, G. (2013). Antecedents of employee electricity saving behavior in organizations: An empirical study based on norm activation model. Energy Policy. 62, 1120-1127.##

0 پیش‌بینی اضطراب دختران نوجوان براساس طرحواره‌های ناسازگار اولیه مادران با میانجی‌گری تمایزیافتگی خود و طرحواره‌های ناسازگار اولیه دختران Predicting Adolescent Girls' Anxiety by Early Maladaptive Schemas of their Mothers with the Mediation of their Self-Differentiation and Early Maladaptive Schemas https://japr.ut.ac.ir/article_79785.html 10.22059/japr.2021.305503.643564 0 هدف از پژوهش حاضر، پیش‌بینی اضطراب دختران نوجوان براساس طرحواره­های ناسازگار اولیه مادران با میانجیگری تمایزیافتگی خود و طرحواره­های ناسازگار اولیه دختران بود. روش پژوهش برحسب هدف کاربردی و برحسب گردآوری اطلاعات همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی‌ نوجوانان دختر مقطع متوسطه اول شهرستان فردیس استان البرز در نیمسال اول 99-1398 بود. از میان آن­ها به ‌روش نمونه­گیری در دسترس 300 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه اضطراب بک (BAI) ، پرسشنامه تمایزیافتگی خود (DSI) و پرسشنامه طرحواره یانگ (YSQ) بود. جهت تجزیه‌وتحلیل داده­ها از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد ضریب مسیر مستقیم بین طرحواره­های ناسازگار اولیه مادر و اضطراب دختران مثبت و معنادار بود. ضریب مسیر غیرمستقیم بین طرحواره­های ناسازگار مادر و اضطراب دختران به‌واسطه تمایزیافتگی خود و طرحواره­های ناسازگار اولیه مثبت و معنادار بود. آموزش والدین به‌ویژه مادران، به‌منظور کاهش تظاهرات طرحواره­های ناسازگار آن­ها در روابط­شان با فرزندان دخترشان و همچنین تمرکز بر پیش آمادگی­های شخصیتی دختران نوجوان در درمان اضطراب آن­ها به ‌درمانگران و بالینگران پیشنهاد می­‌شود. 1 The purpose of the study was to predict adolescent girls' anxiety based on early maladaptive schemas of their mothers with the mediation of their self-differentiation and early maladaptive schemas. The statistical population of this study included all adolescent girls in the 7th, 8th, and 9th grade in Fardis City (located in Alborz Province) during the first semester of 2019-2020. The sample was selected using the convenience sampling method, and included 300 participants. The measurement tools included Beck Anxiety Inventory (BAI)); Differentiation of Self Inventory (DSI), and Young Schema Questionnaire (YSQ).  Structural equation modeling was utilized to analyze the data. The results showed that the direct coefficient path between maternal maladaptive schemas and anxiety was positive and significant. The indirect coefficient path between maternal maladaptive schemas and anxiety was positive and significant with the mediation role of self-differentiation and early maladaptive schemas. Educating parents, especially mothers, to reduce the manifestations of their maladaptive schemas in their relationships with their children, as well as focusing on personality preparations in treating anxiety is recommended to therapists and clinicians. 93 112 فاطمه کشوری Fatemeh Keshvari دانشجوی دکتری گروه روانشناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی ، کرج، ایران ایران homaf430@gmail.com احمد کربلایی محمد میگونی Ahmad Karbalaee Mohammad Meigouni استادیار گروه روانشناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران ایران dr.karbalae1335@gmail.com حسین رضابخش Hosein Rezabakhsh استادیار گروه روانشناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی ، کرج، ایران ایران rosun@gmail.com سارا پاشنگ Sara Pashang استادیار گروه روانشناسی، واحد کرج،دانشگاه آزاد اسلامی ، کرج، ایران ایران rrosun@gmail.com اضطراب تمایزیافتگی خود دختران مادران طرحواره‌های ناسازگار اولیه آفتاب، ر. (1395). نقش میانجی‌گر دشواری­های بین‌فردی در رابطه بین اجتناب تجربی با افسردگی و اضطراب. فصلنامه روان­شناسی کاربردی. 10(4 پیاپی 40)، 540-521.##برجعلی، م.، مدبیگی، ز.، و گلشنی، ف. (1396). رابطه طرحواره­های ناسازگار اولیه و سبک­های دلبستگی مادران با اختلالات اضطرابی دانش‌آموزان. خانواده و پژوهش. 14(35)، 47-31.##بهبودی، م. (1392). مدل‌یابی معادلات ساختاری در تبیین رابطه بین طرحواره‌های ناسازگار اولیه و تمایزیافتگی مراجعان زن متأهل. تحقیقات مدیریت آموزشی. 5(18)، 80-61.##دانش، ع.، نیکومنش، ن.، سلیمی‌نیا، ن.، سابقی، ل.، و شمشیری، م. (1393). رابطه صفات شخصیتی مادران با کمال‌گرایی دختران نوجوان آن­ها. فصلنامه روان­شناسی کاربردی. 8(4 پیاپی 32)، 78-63.##رضایی، م.، غلامرضایی، س.، سپهوندی، م. ع.، غضنفری، ف.، و دریکوند، ف. (1392). توان طرحواره­های ناسازگار اولیه و ابعاد شخصیت در پیش‌بینی افسردگی. فصلنامه اندیشه و رفتار در روان­شناسی بالینی. 8(29)، 86-77.##رفیعی، م.، و سیفی، اَ. (1392). بررسی پایایی و اعتبار مقیاس اضطراب بک در دانشجویان. اندیشه و رفتار در روان­شناسی بالینی. 7(27)، 46-37.##رییس‌الساداتی، س. ف.، نظربلند، ن.، و خوش‌کنش، اَ. (1395). بررسی رابطه طرحواره‌های ناسازگار اولیه و تمایزیافتگی با میزان سازگاری زناشویی.مجله مطالعات ناتوانی. 6، 35-28.##زارع‌سلطانی، ا.، و قمری، م. (1395). رابطه طرحواره‌های ناسازگار اولیه مادران با اضطراب آشکار و پنهان دانش‌آموزان دختر ابتدایی. زن و مطالعات خانواده. 9(33)، 62-45.##صدوقی، ز.، آگیلار- وفایی، م.، رسول‌زاده طباطبایی، ک.، و اصفهانیان، ن. (1387). تحلیل عاملی نسخه کوتاه پرسشنامه طرحواره یانگ در نمونه غیربالینی ایرانی. مجله روان­پزشکی و روان­شناسی بالینی ایران. 14(2)، 219-214.##فخاری، ن.، لطیفیان، م.، و اعتماد، ج. (1393). بررسی ویژگی­های روان‌سنجی فرم کوتاه پرسشنامه تمایزیافتگی خود در دانشجویان ایرانی. فصلنامه اندازه­گیری تربیتی. 4(15)، 57-35.##فرازمند، ش.، محمدخانی، پ.، پورشهباز، ع.، و دولتشاهی، ب. (1396). نقش منابع بدرفتاری‌های عاطفی دوران کودکی در پیش‌بینی طرحواره­های ناسازگار شرطی و غیرشرطی در بزرگ‌سالی. فصلنامه اندیشه و رفتار در روان­شناسی بالینی. 11(44)، 46-37.##کشاورز افشار، ح.، قنبریان، ا.، جبلی، س. ج.، و سعادت، س. ح. (1397). رابطه تمایزیافتگی خود و طرحواره ناسازگار اولیه با مؤلفه‌های عملکرد خانواده در زنان نظامیان شهر تهران. مجله طب نظامی. 20(6)، 644-635.##کمالی ایگلی، س.، و ابوالمعالی الحسینی، خ. (1395). تبیین راهبردهای تنظیم شناختی هیجان براساس فرآیندهای ارتباطی خانواده و کمال­گرایی در نوجوانان دختر. فصلنامه روان­شناسی کاربردی. 10(3 پیاپی 39)، 310-291.##محمدی، ط.، و صابر، س. (1397). نقش واسطه­ای خودپنداره در رابطه بین دلبستگی به‌ والدین و هم‌سالان با رفتارهای جامعه‌پسند. فصلنامه روان­شناسی کاربردی. 12(3 پیاپی 47)، 568-559.##محمودنژاد، م.، کربلایی محمد میگونی، ا.، و ثابت، م. (1397). پیش‌بینی ایده‌پردازی خودکشی و خشونت بین‌فردی در کودکان کار براساس آسیب کودکی، دشواری‌های تنظیم هیجان و صفات سنگدلی- فقدان همدلی. مجله دستاوردهای روان­شناختی. 25(1)، 22-1.##مؤمنی، خ.، و علیخانی، م. (1392). رابطه عملکرد خانواده، تمایزیافتگی خود و تاب‌آوری با استرس، اضطراب و افسردگی در زنان متأهل شهر کرمانشاه. نشریه مشاوره و روان‌درمانی خانواده. 3(2)، 329-297.##نظری، ف.، کاکاوند، ع.، و مشهدی فراهانی، م. (1394). رابطه طرحواره­های ناسازگار اولیه با شیوه‌های فرزندپروری مادران و اختلال‌های بیرونی‌شده فرزندانشان. فصلنامه روان‌شناسی کاربردی. 9(2 پیاپی 34)، 118-97.##هنردوست، ن. (1394). گزارشی از چند کتاب در زمینه طرحواره درمانی. فصلنامه مطالعات روان­شناسی بالینی. 5(18)، 180-167.##References##Beck, A. T., Epstein, N., Brown, G., & Steer, R. A. (1988). An inventory for measuring clinical anxiety: psychometric properties. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 56(6), 893-897.##Bosmans, G., Braet, C., & Vlierberghe, L. (2010). Attachment and symptoms of psychopathology: Early maladaptive schemas as a cognitive link? Clinical Psychology & Psychotherapy. 17(5), 374-85.##Brennan, K. A., Clark, C.L. & Shaver, P. R. (1998). Self-report measurement of adult attachment:  An integrative overview.  In J.A.  Simpson & W.S. Rholes (Eds.), Attachment Theory and Close Relationships, (pp. 46-76). New York: Guilford Press.##Buhk, A. H., Schadegg, M. J., Dixon, L. J., & Tull, M. T. (2020). Investigating the role of negative and positive emotional avoidance in the relation between generalized anxiety disorder and depression symptom severity. Journal of Contextual Behavioral Science. 16, 103-108.##Cormier, A., Jourda, B., Laros, C., Walburg, V., & Callahan, S. (2011). [Influence between early maladaptive schemas and depression]. L'Encephale. 37(4), 293-8.##Dadomo, H., Grecucci, A., Giardini, I., Ugolini, E., Carmelita, A., & Panzeri, M. (2016). Schema therapy for emotional dysregulation: Theoretical implication and clinical applications. Frontiers in Psychology. 7, 1987-1987.##Delattre, V., Servant, D., Rusinek, S., Lorette, C., Parquet, P. J., Goudemand, M., & Hautekeete, M. (2004). [The early maladaptive schemas: a study in adult patients with anxiety disorders]. Encephale. 30(3), 255-258.##Farrell, J. M. (2014). The Schema Therapy Clinician's Guide: A Complete Resource for Building and Delivering Individual, Group and Integrated Schema Mode Treatment Programs (1st Ed). Wiley-Blackwell.##Fassbinder, E., Wilde, O. B. D., & Arntz, A. (2019). Chapter 5-Case Formulation in Schema Therapy: Working with the Mode Model. In U. Kramer (Ed.), Case Formulation for Personality Disorders (pp. 77-94). Academic Press.##Gibson, L. C. (2015). Adult Children of Emotionally Immature Parents: How to Heal from Distant, Rejecting, or Self-Involved Parents (1st Ed.). New Harbinger Publications.##Guadagnoli, E., & Velicer, W. F. (1998). Relation to sample size to the stability of component patterns. Psychological Bulletin. 103(2), 265-275.##Güner, O. (2016). Psychometric Properties and Normative values of Early Maladaptive Schema Questionnaires Set for Children and Adolescents (SQS): Schema Questionnaire for Children and Adolescents. Clinical Psychology & Psychotherapy. 24(2), 534-554.##Hamilton, M. (1959). The assessment of anxiety states by rating. British Journal of Medical Psychology. 32, 50-55.##Hosseini F., Pakize A., & Salari, Z. (2014). The role of early maladaptive schemas and difficulties in emotion regulation in students’ anxiety. Journal of Behavioral Sciences. 7(4), 297-305.##Howes, M., & O'Shea, G. (2014). Chapter 10 - Memory and Schemas. In M. Howes & G. O'Shea (Eds.), Human Memory (pp. 197-219). Academic Press.##Janovsky, T., Rock, A., Thorsteinsson, E., Clark, G., & Murray, C. (2020). The relationship between early maladaptive schemas and interpersonal problems: A meta‐analytic review. Clinical Psychology & Psychotherapy. 27(3), 408-447.##Kaya Tezel, F., Tutarel Kişlak, Ş., & Boysan, M. (2015). Relationships between childhood traumatic experiences, early maladaptive schemas and interpersonal styles. Noro Psikiyatr Ars. 52(3), 226-32.##Keating, D. P., I. Demidenko, M., & Kelly, D. (2019). Cognitive and neurocognitive development in adolescence. In Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. Elsevier.##Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling (4th Ed). New York, NY, US: Guilford Press.##Körük, S. (2017). Early maladaptive schemas and attachment styles predicting tendencies in intimate relationship. European Journal of Education Studies. 3(9), 393-411.##Martin, M. J., Bascoe, S. M., & Davies, P. T. (2017). Family Relationships☆. In Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. Elsevier.##Mayer, A. (2020). The development of our sense of self as a defense against invading thoughts: From Buddhist psychology to psychoanalysis. New Ideas in Psychology. 58, 100775.##Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2012). An attachment perspective on psychopathology. World Psychiatry. 11(1), 11-5.##Nichols, M. P., & Davis, S. (2016). Family therapy: Concepts and methods (11th Ed). Pearson.##Page, C. E., & Coutellier, L. (2018). Adolescent Stress Disrupts the Maturation of Anxiety-related Behaviors and Alters the Developmental Trajectory of the Prefrontal Cortex in a Sex- and Age-specific Manner. Neuroscience. 390, 265-277.##Quinn, P. D., & D'Onofrio, B. M. (2019). Nature versus Nurture☆. In Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. Elsevier.## Rafaeli, E., Bernstein, D. P., & Young, J. (2014). Schema Therapy: Distinctive Features (CBT Distinctive Features) (1st Ed.). Routledge.##Sherwood, A., Carydias, E., Whelan, C., & Emerson, D. L.-M. (2020). The explanatory role of facets of dispositional mindfulness and negative beliefs about worry in anxiety symptoms. Personality and Individual Differences. 160, 109933.##Shorey, R. C., Anderson, S., & Stuart, G. L. (2013). Early maladaptive schemas of substance abusers and their intimate partners. Journal of Psychoactive Drugs. 45(3), 26-275.##Shute, R., Maud, M., & McLachlan, A. (2019). The relationship of recalled adverse parenting styles with maladaptive schemas, trait anger, and symptoms of depression and anxiety. Journal of Affective Disorders. 259, 337-348.##Skowron, E. A., & Schmitt, T. A. (2003). Assessing interpersonal fusion: Reliability and validity of a new DSI fusion with others subscales. Journal of Marital and Family Therapy. 29(2), 209-222.##Smitherman, T. A., Huerkamp, J. K., Miller, B. I., Houle, T. T., & O’Jile, J. R. (2007). The relation of depression and anxiety to measures of executive functioning in a mixed psychiatric sample. Archives of Clinical Neuropsychology. 22(5), 647-654.##Tarkhan, M. (2018). Predicting of Psychological Well-Being through Defence Mechanisms and Cognitive Self-Differentiation in Students. Social Cognition. 7(2), 145-185.##Waller, G., Meyer, C., & Hanian, V. (2001). Psychometric properties of the long & short versions of the Young Schema Questionnaire. Cognitive Therapy and Research. 25(2), 137-147.##Walsh, M. C., Joyce, S., Maloney, T., & Vaithianathan, R. (2020). Exploring the protective factors of children and families identified at highest risk of adverse childhood experiences by a predictive risk model: An analysis of the growing up in New Zealand cohort. Children and Youth Services Review. 108, 104556.##Watson, W. H. (2012). Family Systems. In V. S. Ramachandran (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior (Second Edition) (pp. 184-193). Academic Press.##Wiedemann, K. (2015). Anxiety and Anxiety Disorders. In J. D. Wright (Ed.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Second Edition) (pp. 804-810). Elsevier.##Young, J. E., & Brown, G. (1994). Young Schema Questionnaire. In J. E. Young (Ed.), Cognitive therapy for personality disorders: A schema-focused approach. (Rev. ed., pp. 63–76). Sarasota, FL: Professional Resource Exchange.##Young, J. E., Klosko, J. S., & Weishaar, M. E. (2006). Schema Therapy: A Practitioner's Guide (1st Ed.). Guilford Press.##

0 ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس تعلق پذیری عمومی در دانشجویان Psychometric Properties of the General Belongingness Scale in University Students https://japr.ut.ac.ir/article_79611.html 10.22059/japr.2021.299681.643490 0 هدف از پژوهش حاضر، اعتباریابی و بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس تعلق‌پذیری عمومی در دانشجویان بود. این مطالعه کاربردی، یک طرح روان‌سنجی بود و جامعه آماری آن را دانشجویان دانشگاه بیرجند در سال تحصیلی 97-1396 تشکیل می‌دادند.. طی دو مطالعه به‌ترتیب 164 نفر (108 دختر و 56 پسر) و 236 نفر (156 دختر و 80 پسر)  از دانشجویان دانشگاه بیرجند به شیوه نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای انتخاب شدند. گردآوری  داده‌ها با مقیاس‌های تعلق‌پذیری عمومی (GBS)، احساس تنهایی اجتماعی و عاطفی بزرگ‌سالان (SELSA-S)، افسردگی، اضطراب و استرس (DASS-21) و رضایت از زندگی (LOT) بود. همسانی درونی، روایی عاملی اکتشافی، تأییدی، ملاکی، پیش‌بین و سازه با نرم‌افزارهای 16-SPSS و 24-AMOS موردبررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که مقیاس، ساختاری دوعاملی با واریانس تبییین شده 61/56 درصد دارد. تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم نیز، تأیید شد. روایی همگرا و واگرای مقیاس در ارتباط با احساس تنهایی اجتماعی و روایی پیش‌بین آن در ارتباط با افسردگی و رضایت از زندگی به تأیید رسید. برحسب سن و جنسیت نیز، تفاوت معناداری به‌دست نیامد. به‌نظر می‌رسد، مقیاس تعلق‌پذیری عمومی (GBS) در دانشجویان از پایایی و روایی مناسبی برخوردار است.   1 The purpose of the present study was to validate and evaluate the psychometric properties of the General Belongingness Scale in students. This applied study was adopted a psychometric design and its statistical population consisted of the students of the Birjand University in for the 2017-18the academic year1396-97. In two studies, 164 (108 girls females and 56 boysmales) and 236 (156 girls females and 80 boysmales) students of the Birjand University were selected through multi-stage random sampling. The dData were collected through using the General Belongingness Scale (GBS), The the Social and Emotional Loneliness Scale for Adults (Ditommaso, & [HE1] et al, 2004), the Depression, Anxiety, Stress  Scales (Lovibond & Lovibond,1995), and the Life satisfaction Test (Diener & et al,1985). The iInternal consistency, as well as the exploratory and  and confirmatory factor analyses, and the criterion, predictivefactor analysis, criterion, predictive and constructive validity was were evaluated using the SPSS.16 and AMOS.24 software. The results showed that this scale had a two-factor structure with the an explained variance explainedof 56.61%. In addition, t The second-order confirmatory factor analysis was confirmed. The convergent and divergent validity was confirmed in relation tofor social loneliness [HE2] and its predictive validity in relation tofor depression and life satisfaction were all confirmed. There wereas no significant differences based onin terms of age and gender. It seems that the General Belongingness Scale (GBS) has good reliability and validity in with students.   113 130 طلیعه سعیدی رضوانی Talieh Saeidi Rezvani دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی مشاوره و تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران ایران ts.rezvani@gmail.com فرهاد تنهای رشوانلو Farhad Tanhaye Reshvanloo دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی مشاوره و تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران ایران tanha@alumni.ut.ac.ir هادی صمدیه Hadi Samadiye دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی مشاوره و تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران ایران h.samadieh@mail.um.ac.ir حسین کارشکی Hossein kareshki دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، گروه روان‌شناسی مشاوره و تربیتی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران ایران kareshki@um.ac.ir تعلق‌پذیری عمومی اعتباریابی روان‌سنجی دانشگاه بیرجند جوکار، ب.، و سلیمی، ع. (1390). ویژگی‌های روان‌سنجی فرم کوتاه مقیاس احساس تنهایی اجتماعی و عاطفی بزرگ‌سالان. مجله علوم رفتاری. 5(4)، 317-311.##صاحبی، ع.، اصغری، م. ج.، و سالاری، ر. س. (1384). اعتباریابی مقیاس افسردگی اضطراب و تنیدگی (21-DASS) برای جمعیت ایرانی. روان‌شناسی تحولی؛ روان‌شناسان ایرانی. 1(4)، 54-36.##References##Baskin, T. W., Wampold, B. E., Quintana, S. M., & Enright, R. D. (2010). Belongingness as a protective factor against loneliness and potential depression in a multicultural middle school. The Counseling Psychologist. 38(5), 626-651.##Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin. 117(3), 497-529.##Baumeister, R. F., & Tice, D. M. (1990). Point-counterpoints: Anxiety and social exclusion. Journal of Social and Clinical Psychology. 9(2), 165-195.##Bentler, P. M., & Chou, C. P. (1987). Practical issues in structural modeling. Sociological Methods & Research. 16(1), 78-117.##Chen, W. C. (2003). Adolescent interpersonal relationship quantity and quality, belongingness, and loneliness. Unpublished Doctoral Thesis, the Department of Educational Psychology, the University of Texas at Austin, Texas.##Choenarom, C., Williams, R. A., & Hagerty, B. M. (2005). The role of sense of belonging and social support on stress and depression in individuals with depression. Archives of Psychiatric Nursing, 19(1), 18-29.##Cockshaw, W. D., & Shochet, I. M. (2010). The link between belongingness and depressive symptoms: An exploration in the workplace interpersonal context. Australian Psychologist. 45(4), 283-289.##Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin. 112(1), 155-159.##Comrey, A. L., & Lee, H. B. (1992). A first Course in Factor Analysis. Hillsdale, NJ: Erlbaum.##Cox, A. E., & Ullrich-French, S. (2010). The motivational relevance of peer and teacher relationship profiles in physical education. Psychology of Sport and Exercise. 11(5), 337-344.##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2014). Autonomy and need satisfaction in close relationships: Relationships motivation theory. In Human motivation and interpersonal relationships (53-73). Springer, Dordrecht.##Demirtaş, A. S., Yıldız, M. A., & Baytemir, K. (2017). General belongingness and basic psychological needs as predictors of self-esteem in adolescents. Journal of Educational Sciences & Psychology. 7(2), 48-58.##Diener, E. D., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment. 49(1), 71-75.##Ditommaso, E., Brannen, C., & Best, L. A. (2004). Measurement and validity characteristics of the short version of the social and emotional loneliness scale for adults. Educational and Psychological Measurement. 64(1), 99-119.##Gailliot, M. T., & Baumeister, R. F. (2007). Self-esteem, belongingness, and worldview validation: Does belongingness exert a unique influence upon self-esteem? Journal of Researchand Personality. 41(2), 327-345.##Hagerty, B. M., & Patusky, K. (1995). Developing a measure of sense of belonging. Nursing Research. 44(1), 9-13##Hagerty, B. M., Lynch-Sauer, J., Patusky, K. L., Bouwsema, M., & Collier, P. (1992). Sense of belonging: A vital mental health concept. Archives of Psychiatric Nursing. 6(3), 172-177.##Hair, J. F. J., Anderson, R. E., Tatham, R. L., & Black, W. C. (1995). Multivariate data analysis (4th ed.). Saddle River, NJ: Prentice Hall.##Kitchen, P., Williams, A., & Chowhan, J. (2012). Sense of belonging and mental health in Hamilton, Ontario: An intra-urban analysis. Social Indicators Research. 108(2), 277-297.##Landry, A. T., Kindlein, J., Trépanier, S. G., Forest, J., Zigarmi, D., Houson, D., & Brodbeck, F. C. (2016). Why individuals want money is what matters: Using self-determination theory to explain the differential relationship between motives for making money and employee psychological health. Motivation and Emotion. 40(2), 226-242.##Leary, M. R., Kelly, K. M., Cottrell, C. A., & Schreindorfer, L. S. (2013). Construct validity of the need to belong scale: Mapping the nomological network. Journal of PersonalityAssessment. 95(6), 610-624.##Leary, M. R., Kelly, K. M., Cottrell, C. A., & Schreindorfer, L. S. (2006). Individual differences in the need to belong: Mapping the nomological network. Unpublished manuscript, Wake Forest University.##Lee, R. M., & Robbins, S. B. (1995). Measuring belongingness: The social connectedness scale and the social assurance scale. Journal of Counseling Psychology. 42(2), 232-241.##Lovibond, P. F., & Lovibond, S. H. (1995). The structure of negative emotional states: Comparison of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS) with the Beck Depression and Anxiety Inventories. Behavior Research and Therapy. 33(3), 335-343.##MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Zhang, S., & Hong S. (1999). Sample size in factor analysis. Psychological Methods. 4(1), 84-99.##Malone, G. P., Pillow, D. R., & Osman, A. (2012). The general belongingness scale (GBS): Assessing achieved belongingness. Personality and Individual Differences. 52(3), 311–316.##Maroufizadeh, S., Ghaheri, A., Samani, R. O., & Ezabadi, Z. (2016). Psychometric properties of the satisfaction with life scale (SWLS) in Iranian infertile women. International Journal of Reproductive BioMedicine. 14(1), 57-62.##Mellor, D., Stokes, M., Firth, L., Hayash, Y., & Cummins, R. (2008). Need for belonging, relationship satisfaction, loneliness, and life satisfaction. Personality and Individual Differences. 45(3), 213-218.##Meyers, L. S., Gamst, G., & Guarino, A. J. (2016). Applied multivariate research: Design and interpretation. Sage publications.##Moeller, R. W., Seehuus, M., & Peisch, V. (2020). Emotional intelligence, belongingness, and mental health in college students. Frontiers in Psychology. 11, 93.##O’Rourke, J., & Cooper, M. (2010). Lucky to be happy: A study of happiness in Australian primary students. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology. 10, 94-107.##Ogluz-Duran, N., & Yilmaz-Sayar, D. (2016). The sense of belonging as a predictor of life goals among turkish counselor candidates. Online Journal of Counseling & Education. 5(2), 50-62.##Reilly, J. E. R., & Fitzpatrick, J. J. (2009). Perceived stress and sense of belonging in doctor of nursing practice students. Journal of Professional Nursing. 25(2), 81-86.##Robert W, R., Carol, M., & Timothy C. U. (1996). Perceptions of the school psychological environment and early adolescents' psychological and behavioral functioning in school: The mediating role of goals and belonging. Journal of Educational Psychology. 88(3), 408-422.##Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2008). Self-determination theory and the role of basic psychological needs in personality and the organization of behavior. Handbook of personality: Theory and research (3rd ed, pp 654-678). New York: The Guilford Press.##Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications.##Satici, S. A., & Tekin, E. G. (2016). Psychometric properties of the general belongingness scale in Turkish youth. Current Psychology. 35(4), 625-631.##Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2012). A beginner's guide to structural equation modeling. Psychology Press.##Spehar, I., Forest, J., & Stenseng, F. (2016). Passion for Work, Job Satisfaction, and the Mediating Role of Belongingness. Scandinavian Journal of Organizational Psychology. 8(1), 5-14.##Tabachnick, B. G., & Fidel, L. S. (2015). Using Multivariate Statistics., (Baloğlu, M., Çev. Ed.). Ankara: Nobel Yayıncılık.##West, S. G., Finch, J. F. & Curran, P. J. (1995). Structural equation models with non-normal variables: Problems and remedies, In R. H. Hoyle (Ed.), Structural equation modeling: Concepts, issues and ... 56-75), Sage, Thousand Oaks, 1995.##Yildiz, M. A. (2017). Adaptation of general belongingness scale into Turkish for adolescents: Validity and reliability studies. Journal of Education and Training Studies. 5(2), 223-231.##

0 اثربخشی برنامه آموزش پذیرش و تعهد بر میزان تابآوری‌تحصیلی در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه The Effect of Acceptance and Commitment Training on Academic Resiliency in Students with Specific Learning Disability https://japr.ut.ac.ir/article_79704.html 10.22059/japr.2021.301283.643504 0 هدف از پژوهش حاضر، ارزیابی اثربخشی برنامه آموزش پذیرش و تعهد بر میزان تاب­آوری­تحصیلی در دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه بود. با توجه به هدف پژوهش، این مطالعه، از نوع پژوهش­های شبه‌آزمایشی و در قالب طرح پیش­آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری شامل دانش­آموزان دختر دارای اختلال یادگیری ویژه بود که در سال تحصیلی 1400-1399 در شهر تبریز در پایه ششم مشغول‌به‌تحصیل بودند. نمونه­گیری به روش تصادفی خوشه­ای و هدفمند انجام شد. نمونه آماری شامل 34 نفر از دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه بود که در گام اول به روش نمونه­گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و سپس بصورت هدفمند در گروه­های آزمایش و کنترل گنجانده شدند. ابزار سنجش پرسشنامه استاندارد تاب­آوری تحصیلی ساموئلز (ARQ) و آزمون هوش ریون (RIT) بود. تجزیه‌و‌تحلیل داده­ها با استفاده از نرم‌افزار 21SPSS- و با روش تحلیل کوواریانس چندمتغیره انجام شد. براساس نتایج حاصل از تحلیل داده­ها، به‌کارگیری برنامه آموزش پذیرش و تعهد میزان تاب­آوری تحصیلی را افزایش می‌دهد و این اثربخشی در مؤلفه‌های جهت­گیری آینده و مسئله‌محوری و مثبت‌نگری در سطح 05/0p < معنادار است؛ اما در مورد مؤلفه مهارت‌های ارتباطی علی‌رغم تفاوت در گروه‌ها معنادار نیست. نتایج حاصل از این پژوهش راه‌گشای تحقیقات بیشتر در حوزه مداخلات مربوط به مشکلات روان­شناختی دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه خواهد بود. 1 The purpose of the present study was to examine the effect of acceptance and commitment training program on the level of academic resilience in students with specific learning disabilities. In terms of methodology, this study was a pre-test/post-test quasi-experiment. The research population consisted of female students with specific learning disabilities who were studying in the sixth grade during the academic year of 2019-2020 in Tabriz. The sample consisted of 34 students with special learning disabilities who were first selected using cluster sampling and then purposefully included in the experimental and the control group. The data were collected using the Academic Resilience Inventory and Raven’s intelligence test. Data analysis was performed using multivariate analysis of covariance. 21-SPSS software were used for data analysis. According to the results of the data analysis, the effect of acceptance and commitment-based training seemed to increase the amount of academic resilience in students with specific learning disabilities. The effectiveness of the training appeared to be significant in relation to future orientation, problem-centeredness, and optimism at the level of p <0.05, but not significant as it relates to communication skills. The findings of the present research will hopefully pave the way for further research addressing psychological challenges of students with specific learning disabilities.   131 147 نرگس پورطالب Narges Pourtaleb دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ایران pourtalebn@gmail.com رحیم بدری گرگری Rahim Badri Gargari استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ایران badri_rahim@yahoo.com شهروز نعمتی Shahrooz Nemati دانشیار روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنائی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ایران sh.nemati@tabrizu.ac.ir تورج هاشمی Touraj Hashemi استاد گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ایران tourajhashemi@yahoo.com اختلال یادگیری ویژه تاب‌آوری تحصیلی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد ابوالقاسمی، ع. (1390). ارتباط تاب‌آوری، استرس و خودکارآمدی با رضایت از زندگی در دانش­آموزان دارای پیشرفت تحصیلی بالا و پایین. مطالعات روان شناختی. 7(3)، 151-131.##بارلو، د. ا.، و دیورند، و. م. (1396). آسیب­شناسی­روانی. ترجمه مهرداد فیروز بخت. تهران: رسا.##پورطالب، ن. (1399). طراحی برنامه آموزش پذیرش و تعهد و ارزیابی اثربخشی آن بر میزان تاب­آوری، استرس و فرسودگی تحصیلی در دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه. رساله دکتری روان­شناسی تربیتی. دانشگاه تبریز.##پورعبدل، س. (1394). اثربخشی آموز‌ش مبتنی بر پذیرش و تعهد بر بهزیستی اجتماعی و اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص. پایان­نامه کارشناسی­ارشد روان‌شناسی بالینی دانشگاه محقق اردبیلی .##پورعبدل، س.، صبحی قراملکی، ن.، بسطامی، م.، و غضنفری، هـ. (1395). اثربخشی درمان پذیرش و تعهد بر کاهش تعلل‌ورزی تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص. نشریه راهبردهای شناختی در یادگیری. 4(6)، 170-157.##رزم‌پوش، م.، رمضانی، خ.، ماردپور، ع. ر.، و کولیوند، پ. ح. (1397). تأثیر آموزش پذیرش و تعهد بر کیفیت زندگی و تاب‌آوری پرستاران. مجله علوم اعصاب شفای خاتم. 7(1)، 62-51.##رشیدزاده، ع. ا.، بدری، ر.، فتحی­آذر، ا.، و هاشمی، ت. (1398). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان فراشناختی بر تاب­آوری و اهمال­کاری تحصیلی. فصلنامه نوآوری­های آموزشی. 18(1)، 158-139.##سلطانی‌نژاد، م.، آسیابی، م.، ادهمی، ب.، و توانایی یوسفیان، س. (1393). بررسی شاخص­های روان‌سنجی پرسشنامه تاب‌آوری تحصیلی. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی. 4(15)، 35-17.##صبحی‌قراملکی، ن.، حاجلو، ن.، و غلام­زاده، ح. (1392). مقایسه سبک­های یادگیری، ویژگی­های شخصیتی و عملکرد تحصیلی دانش­آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری. 2(4)، 102-82.##عیسی‌بخش، م.، سیف، ع. ا.، و درتاج، ف. (1397). تأثیر آموزش تنظیم هیجانی بر تاب­آوری تحصیلی و اضطراب امتحان دانش‌آموزان دختر دبیرستانی منطقه 9 تهران. پژوهش در نظام­های آموزشی. 12(ویژه نامه بهار)، 77-69.##کرمی، ا. (1390). اندازه­گیری هوش کودک. تهران: روان‌سنجی.##لرنر، ژ. (1390). ناتوانی­های یادگیری (نظریه­ها، تشخیص و راهبردهای تدریس). ترجمه عصمت دانش. تهران: دانشگاه شهید بهشتی.##مرادی، م.، فتحی، د.، غریب­زاده، ر.، و قائیدفر، ز. (1395). مقایسه فرسودگی تحصیلی، اهمال­کاری تحصیلی و احساس تنهایی در دانش­آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. مجله مطالعات علوم پزشکی. 27(3)، 256-248.##میرزاحسینی، ح.، پورعبدل، س.، صبحی‌قراملکی، ن.، و سراوانی، ش. (1395). اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر کاهش اجتناب شناختی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص. مجله روان‌پزشکی و روان‌شناسی بالینی ایران. 22(3)، 166-175.##میرنسب، م. م.، و پورطالب، ن. (1398). اختلال یادگیری خاص. تبریز: دانشگاه علوم پزشکی تبریز.##نعمتی، ش. (1398). تجربه زیسته مادران دارای کودکان با آسیب‌های شنوایی از چالش­های فراروی فرزندانشان: مطالعه پدیدارشناسی. سلامت روان کودک. 6(4)، 315-305.##نعیمی، ا.، شفیع­آبادی، ع. ا.، و داوودآبادی، ف. (1395). اثربخشی آموزش مهارت‌های مثبت­اندیشی با تأکید بر آموزه‌های دینی بر تاب­آوری و رغبت­های شغلی دانش­آموزان. فصلنامه فرهنگ مشاوره و روان­درمانی. 7(28)، 31-1.##نوروزی، س.، و کریمی، ش. (1396). اثربخشی آموزش درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر تاب­آوری دانش­آموزان پسر دوره متوسطه اول شهر اصفهان.کنگره بین‌المللی بهداشت روان و علوم روان‌شناختی، تهران.##American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder (5th ed). Washington, D. C.: American Psychiatric Association.##Bahreini, Z., & Sanagouye, G. H. (2019). Effectiveness of acceptance and commitment therapy on psychological well-being and resiliency of abandoned adolescents. Journal of Social Health (Community Health). 6(1), 70-79.##Brown, F. J., & Hooper, S. (2009). Acceptance and Commitment Therapy (ACT) with a learning disabled young person experiencing anxious and obsessive thoughts. Journal of Intellectual Disabilities. 13(3), 195-201.##Conner, M. K., & Davidson, J. R. T. (2003). Development of a new resilience scale: The Conner-Davidson Resilience Scale (CD-RISK). Depression and Anxiety. 18(2), 76-82.##Coyne, L. W., McHugh, L., & Martinez, E. R. (2011). Acceptance and commitment therapy (ACT): Advances and applications with children, adolescents, and families. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America. 20(2), 379-399.##Davies, C. D., Niles, A. N., Pittig, A., Joanna, J., Arch, J. J., & Craske, M. G. (2015). Physiological and behavioral indices of emotion dysregulation as predictors of outcome from cognitive behavioral therapy and acceptance and commitment therapy for anxiety. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 46¸ 35-43.##Editor exploring the feasibility and benefits of arts-based mindfulness based practices with young people in need: Aiming to improve aspects of self-awareness and resilience. Child & Youth Care Forum. 40, 303-317.##Forman, E. M., & Herbert, J. D. (2008). New directions in cognitive behavior therapy: acceptance based therapies, chapter to appear in Fisher, (eds), cognitive behavior therapy: Applying empirically supported treatments in your practice, 2nd ed. Hoboken 2NJ: Wiley, 263-265.##Freilich, R., & Schetchman, Z. (2010). The contribution of art therapy to the social, emotional & academic adjustment of children with learning disabilities. The Arts in Psychology. 1(3), 97-107.##Ghomian, S., & Shairi, M. R. (2014). The effectiveness of acceptance and commitment therapy for children with chronic pain on the function of 7 to 12 year-old. International Journal of Pediatrics. 2(3-1), 195-204.##Gillard, D., Flaxman, P., & Hooper, N. (2018). Acceptance and commitment therapy: Applications for educational psychologists within school. Journal of Educational Psychology in Practice. 34(3), 272-281.##Greco, L. A., Blackledge, J. T., Coyne, L. W., & Ehrenreich, J. (2005). Integrating acceptance and mindfulness into treatments for child and adolescent anxiety disorders: acceptance and commitment therapy as an example. New York: USA: Springer.##Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Pullen, P. C. (2019). Exceptional learners: Introduction to special education (14th ed.). Boston: Allyn and Bacon.##Hayes, L., Boyd, C. P., & Sewell, J. (2011). Acceptance and commitment therapy for the treatment of adolescent depression: A pilot study in a psychiatric outpatient setting. Mindfulness. 2(2), 86-94.##Hayes, S. C. (2004). Acceptance and commitment therapy, relational frame theory. And the third wave of behavioral and cognitive therapist. Journal of Behavioral Therapy. 35(4), 639-665.##Hayes, S. C., Louma, J. B., Bond, F. W., Masuda, A., & Lilis, J. (2006). Acceptance and commitment therapy: Model, process and outcomes. Behavior Research and Therapy. 44(1), 1-25.##Helmreich, I., Kunzler, A., Chmitorz, A., König, J., Binder, H., Wessa, M. (2017). Psychological interventions for resilience enhancement in adults (Protocol). Cochrane database of systematic reviews (Online: Update Software). 2017(2):CD012527-CD.##Isakson B. (2002). Characteristics and enhancement of resiliency in young people. A research paper for master of science degree with major in guidance and counseling. University of Wisconsin-Stout.##Kauffman, J. M., Hallahak, D. P., & Pullen, P. C. (2017). Handboon of Special Education. New York: NY 100176.##Livheim, F., Hayes, L., Ghaderi, A., Magnusdottir, T., Högfeldt, A., Rowse, J., … Tengström, A. (2015). The effectiveness of acceptance and commitment therapy for adolescent mental health: Swedish and Australian pilot outcomes. Journal of Child and Family Studies. 24(4), 1016-1030.##Mace, C. (2007). Mindfulness and mental health: therapy. Theory and science. New York: Rutledge.##Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes correlates and cognatecinstructs. Oxford Review of Education. 35(3), 353-370.##Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2014). Academic resilience and its psychological and educational correlation: a construct validity approach. Psychology in the Schools. 43(3), 267-281.##Panicker, A., & Chelliah, A. (2016). Resilience and stress in children and adolescents with specific learning disability. Journal of The Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 25(1), 17-24.##Rachel Enoch, M., & Dixon, M. D. (2017). The use of a child-based acceptance and commitment therapy curriculum to increase attention. Child & Family Behavior Therapy. 39(3), 200-224.##Swain, J., Hancock, K., Dixon, A., & Bowman, J. (2015). Acceptance and commitment therapy for children: A systematic review of intervention studies. Journal of Contextual Behavioral Science. 4(2), 73-85.##Tawsyfyan, N., & Hossein Sabet, F. (2017). The effectiveness of acceptance and commitment therapy on the improving of resilience and optimism in adolescents with major depressive disorder. International Journal of Humanities and Social Science. 7(3), 239-245.##Tjak, J. A, Davis, M. L, Morina, N., & Emmel Kkamp, P. (2015). A meta-analysis of the efficacy of acceptance and commitment therapy for clinically relevant mental and physical health problems. Psychother Psychosom.84(1), 30-6.##Waller, M. A. (2001). Resilience in ecosystemic context: Evolution of the child. American Journal of Thopsychiatry. 71(3), 290-297.##Wilson, K. G., & Roberts, M. (2002). Core principles in acceptance and commitment therapy: An application to anorexia. Cognitive and Behavioral Practice. 9(3), 237-243.##Wong, A. V., & Olusanya, O. (2017). Burnout and resilience in anaesthesia and intensive care medicine. Journal of Education. 17(10), 334-340.##Zettle, R. D. (2003). Acceptance and commitment therapy (ACT) VS: systemati desensitization in treatment of mathematics anxiety. The Psychological Record. 53(2), 197-215.##

0 تأثیر اصلاح سوگیری حافظه، بر ترمیم علائم رفتاری و اختلال حافظه بیماران مبتلا به افسردگی: یک مطالعه مقدماتی The Effect of Memory Bias Modification on Remediation of Behavioral Symptoms and Memory Dysfunction in Depressed Patients: A Preliminary Study https://japr.ut.ac.ir/article_79612.html 10.22059/japr.2021.301388.643502 0 این پژوهش با هدف بررسی تأثیر برنامه اصلاح دقیق سوگیری حافظه (پرمین)، بر ترمیم علائم رفتاری و اختلال حافظه بیماران مبتلا به افسردگی  خفیف تا شدید و به‌کار بستن نتایج آن در درمان بیماری افسردگی انجام شد. این مطالعه، یک کارآزمایی بالینی شبه‌آزمایشی است که به‌صورت مداخله‌ای در سه مرحله ارزیابی (پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری سه ماهه) با روش نمونه‌گیری در دسترس، از آبان‌ماه ۱۳۹۷ آغاز و در تابستان ۱۳۹۸ به پایان رسید. جامعه‌ آماری شامل کلیه بیماران مراجعه‌کننده به کلینیک‌های دانشگاه شهید بهشتی بود که از بین ۳۵ نفر که قبلاً توسط یک روان‌پزشک تشخیص افسردگی دریافت کرده بودند و طبق ارزیابی مجدد با مصاحبه تشخیصی ساختاریافته این تشخیص تأیید شد و تعداد ۱۵ نفر به‌طور تصادفی انتخاب شدند. ابزار سنجش شامل مقیاس افسردگی بک (BDI-II)، چک‌لیست نشانه‌ها (R-90-SCL)، آزمون حافظه چند محرک پیشین (چهره و کلمه)(N-BT)  بود. نتایج با استفاده از نسخه 23-SPSS تحلیل شد و خروجی تحلیل واریانس یک‌طرفه درون‌گروهی با اندازه‌گیری‌های مکرر نشان داد که مداخله در بهبود حافظه کاری و سوگیری حافظه ناشی از افسردگی تأثیر معنادار داشته است (05/0>p). همچنین، اثر اصلاح حافظه بر کاهش علائم خُلقی بیماران نیز معنادار بود و این نتایج بعد از سه ماه پیگیری نیز پایدار بوده است (۰۰۱/۰P<) با توجه به یافته‌ها اصلاح سوگیری حافظه بدون در نظر گرفتن شدت افسردگی، می‌تواند برای کاهش نشانه‌های شناختی و رفتاری افسردگی مؤثر باشد. 1 The aim of this study was to evaluate the effect of the Program for Attentive Remediation of Memory Inclination (PARMIN) on remediation behavioral symptoms and memory impairment in patients with mild to severe depression and apply its results into the depression treatment. This study is a semi-experimental trial that involves a clinical intervention with three-stage evaluation (pre-test, post-test and a three-month follow-up), which lasted from November 2016 until the summer of 2017. The statistical population consisted of the patients who were referred to Shahid Beheshti University clinics. Based on the convenience sampling method, 15 individuals were randomly selected from 35 patients who had previously been diagnosed with symptoms of depression by a psychiatrist. These diagnoses were then confirmed through structured diagnostic interviews. The research instruments included the Beck Depression Inventory (BDI-II), the Symptom Checklist (SCL-90-R), and the N-Back Test (Face and Word) (N-BT). The results were analyzed using SPSS v. 23 and the output of the one-way analysis of variance with repeated measures showed that the intervention had a significant effect on improving the working memory and memory bias caused by depression (p <0.05). In addition, the effect of memory modification on reducing the patients' temperamental symptoms was significant, and after a three-month follow-up, these results proved to be stable (P<0.001). According to the findings, modification of the memory bias regardless of the severity of depression can be effective in reducing the cognitive and behavioral symptoms of depression. 149 164 فرناز روشنی Farnaz Roshani دانشجوی دکتری روانشناسی بالینی و سلامت ، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران ایران farnaz_roshani@yahoo.com وحید نجاتی Vahid Nejati دانشیار گروه روان‌شناسی بالینی و سلامت، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی ، دانشگاه شهید بهشتی تهران ایران nejati@sbu.ac.ir جلیل فتح آبادی Jalil Fathabadi دانشیار گروه روان‌شناسی آموزشی و تحولی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. ایران j_fathabadi@sbu.ac.ir توانبخشی شناختی سوگیری حافظه افسردگی بیرامی، م.، موحدی، ی.، پورمحمدی، م.، خرازی، هـ.، و احمدی، ل. (1393). سوگیری شناختی پردازش اطلاعات هیجانی در افراد مضطرب، افسرده و بهنجار. فصلنامه روان‌شناسی شناختی. 2(4)، 60-51.##فتحی‌آشتیانی، ع. (۱۳۹۱). آزمون‌های روان‌شناختی: ارزیابی شخصیت و سلامت روان (چاپ نهم). تهران: بعثت.##فتی، ل.، بیرشک، ب.، عاطف وحید، م. ک.، و دابسون، ک. ا. (1384). ساختارهای معناگذاری / طرحواره‌ها، حالت‌های هیجانی و پردازش شناختی اطلاعات هیجانی: مقایسه دو چهارچوب مفهومی. مجله روان‌پزشکی و روان‌شناسی بالینی ایران. 11(3)، 326-312.##میرز، ل.، گامست، گ.، و گارینو، ا. ج. (۱۳۹۶). پژوهش‌های چندمتغیری کاربردی (طرح و تفسیر). ترجمه حمیدرضا حسن‌آبادی، حسن پاشاشریفی، ولی‌الله فرزاد، سیمین‌دخت رضاخانی، بلال ایزانلو و مجتبی حبیبی. تهران: رشد.##نیک‌بخت، ع.، نشاط‌دوست، ح. ط.، و مهرابی، ح. ع. (1396). مقایسه اثربخشی اصلاح سوگیری شناختی تفسیری مثبت، اصلاح سوگیری شناختی مبتنی بر خودزایی و آموزش شناختی رفتاری کامپیوتری بر افسردگی. فصلنامه مطالعات روان‌شناسی بالینی. ۸(۲۹)، ۶۷-45.##                                                                               ##Aguglia, E., Biggio, G., Signorelli, M. S., & Mencacci, C. (2014). Italian study on depressive disorders (studio italiano malattia depressiva, or stima-d): a nationwide snapshot of the status of treatment for major depression. Pharmacopsychiatry. 47(3), 105-110.##Baddeley, A., Banse, R., Huang, Y., & Page, M. (2012). Working memory and emotion: detecting the hedonic detector. Journal of Cognitive Psychology. 24(1), 6-16.##Beck, A. T. (1976). Cognitive therapy and the emotional disorders. New York: international universities press.##Beck, A. T., Ward, C., & Mendelson, M. (1961). Beck Depression Inventory (BDI). Archives of General Psychiatry. 4(6), 561-571.##Blaut, A., Paulewicz, B., Szastok, M., Prochwicz, K., & Koster, E. (2013). Are attentional bias and memory bias for negative words causally related? Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 44(3), 293-299.##Gotlib, I. H., & Hammen, C. L. (eds.) (2009). Handbook of depression. (2 th ed.). New York: Guilford press.##Gotlib, I. H., & Joormann, J. (2010). Cognition and depression: current status and future directions. Annual Review of Clinical Psychology. 6, 285-312.##Haeffel, G. J., Rozek, D. C., Hames, J. L., & Technow, J. (2012). Too much of a good thing: testing the efficacy of a cognitive bias modification task for cognitively vulnerable individuals. Cognitive Therapy and Research. 36, 493-501.##Harvey, P. O., Fossati, P., Pochon, J. B., levy, R., Lebastard, G., Lehéricy, S., & et al. (2005). Cognitive control and brain resources in major depression: an fmri study using the n-back task. Neuroimage. 26(3), 860-869.##Joorman, J., Waugh, C. E., Gotlip, I. H. (2015). Cognitive bias modification for interpretation in major depression: effect on memory and stress reactivity. Clin Psychol Sci. Jan 1. 3(1), 126-139.##Joorman, M. Yoon, K. L., & Siemer, M. (2010). Cognition and emotion regulation. Emotion regulation and psychopathology. New York, ny: guilford press, 174-123. [google scholar]##Joormann, J., & Gotlib, I. H. (2007). Selective attention to emotional faces following recovery from depression. Journal of Abnormal Psychology Copyright. 116(1), 80-85.##Kolb, B., & Gibb, R. (1999). Brain plasticity and behaviour in the developing brain. Journal of the Canadian Academy of Child and Adolesceent Psychiatry. 20(4), 265-276.##Kruijt, A., Putman, P., & Van der does, W. (2012). The effects of a visual search attentional bias modification paradigm on attentional bias in dysphoric individuals. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 44(2), 248-254.##Lang, T. J., Mouldsb, M. L., & Holmes, E. A. (2009). Reducing depressive intrusions via a computerized cognitive bias modification of appraisals task: developing a cognitive vaccine. Behavior Research and Therapy. 47(2), 139-145.##Lee Pea, M. Koval. P., & Kuppens. P. (2012). Executive well-being: updating of positive stimuli in working memory is associated with subjective well-being. Cognition. 126(2), 335-40.##Lee, T., Liu, H., Wai, Y., Ko, H., & Lee, S. (2013). Abnormal neural activity in partially remitted late-onset depression: an fmri study of one-back working memory task. Psychiatry Research: Neuroimaging. 213(2), 133-141.##Levens, S. M. & Gotlib, I. H. (2010). Updating positive and negative stimuli in working memory in depression. Journal of Experimental Psychology. 139(4), 654-664.##Levens, S. M., & Gotlib, I. H. (2012). The effects of optimism and pessimism on updating emotional information in working memory. Cognition and Emotion. 26(2), 341-350.##Lissnyder, E. D., Koster, E., & Raedt, R. (2012). Emotional interference in working memory is related to rumination. Cogn Ther Res. 36(4), 348-357.##Mathews, A., & Macleod, C. (2005). Cognitive vulnerability to emotional disorders. Annual Review of Clinical Psychology. 1,167-195.##Ridout, N., Astell, A. J., Glen, T., Reid, I., & O’carrol, R. (2010). Memory bias for emotional facial expression in major depression. Cognition and emotion.##Robinaugh, D. Crane, M., Enock, P. H., & Mcnally, R. (2015). Training the removal of negative information from working memory: a preliminary investigation of a working memory bias modification task. Cognition and Emotion. 30(3), 570-581.##Rohrbacher, H., Blackwell, S. E., Holmes, A. A., & Reinecke, A. (2014). Optimizing the ingredients for imagery-based interpretation bias modification for depressed mood: is self-generation more effective than imagination alone? Journal of Affective Disorders. 152-154, 212-218.##Rude, S. S., Wenzlaff, R. M., Gibbs, B., Vane, J., & Whitney, T. (2002). Negative processing biases predict subsequent depressive symptoms. Cognition & Emotion. 16(3), 423-440.##Sadock, B., Sadock, V., & Ruiz, P. (2017). Kaplan and sadock's comprehensive textbook of psychiatry. Philadelphia: wolters kluwer.##Shelton, J. T., Elliott, E. M., Hill, B. D., Calamia, M. R., & Gouvier, W. D. (2009). A comparison of laboratory and clinical working memory tests and their prediction of fluid intelligence. Intelligence. 37(3), 283-293.##Sohlberg, M. M., & Mateer, C. A. (2001). Cognitive rehabilitation: integrative neuropsychological approach. New York: Guilford press.##Taylor, J. L., & John, C. H. (2004). Attentional and memory bias in persecutory delusions and depression. Psychopathology. 37(5), 233-241.##Trivedi, M. H., Rush, A. J., Wisniewski, S. R., Nierenberg, A. A., Warden, D., et al. (2006). Evaluation of outcomes with citalopram for depression using measurement-based care in star*d: implications for clinical practice. American Journal of Psychiatry.163(1), 28-40.##Watkins, P. C., Vache, K., Verney, S. P., Muller, S., & Mathews, A. (1996). Unconscious mood-congruent memory bias in depression. Journal of Abnormal Psychology. 105(1), 34-41.##Williams, J. M. G., Watts, F. N., MacLeod, C., & Mathews, A. (1988). The Wiley series in clinical psychology. Cognitive psychology and emotional disorders. John Wiley & Sons.##Williams, A. D., O’moore, K., Blackwell, S. E., Smith, J., Holmes, E. A., & Andrews, G. (2015). Positive imagery cognitive bias modification (cbm) and internet-based cognitive behavioral therapy (icbt): a randomized controlled trial. Journal of Affective Disorders. 178, 131-141.##

0 مقایسه عملکرد حافظه فعال در دانش‌آموزان دارای ناتوانی‌های ویژه یادگیری یک‌زبانه و دوزبانه Comparison of Working Memory Function between Bilingual and Monolingual Students with Special Learning Disabilities https://japr.ut.ac.ir/article_79957.html 10.22059/japr.2021.294000.643394 0 هدف از پژوهش حاضر، مقایسه حافظه فعال کودکان دارای ناتوانی‌های ویژه یادگیری یک‌زبانه و دوزبانه بود. روش پژوهش توصیفی از نوع پس‌رویدادی (علّی- مقایسه‌ای) بود. جامعه آماری پژوهش شامل کودکان مقطع ابتدایی سال تحصیلی 93-1392 شهر تهران و شهرستان جوانرود بود. تعداد 60 نفر شامل 30 کودک (15 دختر و 15 پسر) یک‌زبانه (فارس) و 30 کودک (15 دختر و 15 پسر) دوزبانه (کُرد- فارس) به‌صورت نمونه‌گیری در دسترس از مراکز ناتوانی‌های ویژه یادگیری انتخاب شدند. ابزار سنجش شامل مقیاس تجدید نظر شده هوشی وکسلر برای کودکان-نسخه چهارم (WISC-R) و خرده‌مقیاس حافظه فعال وکسلر (WWM) بود. داده‏ها با استفاده از مقیاس تجدید نظر شده هوش وکسلر کودکان و زیرمقیاس حافظه فعال آزمون وکسلر جمع‌آوری شد. به منظور تحلیل داده‌ها از روش‌های آمار توصیفی و استنباطی میانگین، انحراف استاندارد، آزمون t مستقل، آزمون فریدمن و نرم­افزار 16-SPSS استفاده شد. نتایج نشان داد که دو گروه یک‌زبانه و دوزبانه در متغیر حافظه فعال فضایی (17/2-=t و 05/0>p) و حافظه فعال (14/2-=t و 05/0>p) دارای تفاوت معناداری هستند. در متغیر توالی حرف- عدد (09/1-=t و 05/0<p) تفاوت معناداری مشاهده نشد. براساس یافته‌های پژوهش حاضر، می‌توان نتیجه گرفت که دوزبانگی در کودکان با ناتوانی‌های ویژه یادگیری با کارکردهای بهتر حافظه فعال همراه است. 1 The present study is done to compare working memory in monolingual and bilingual children with special learning disability. Design of research was causal-comparative. Statistical society of the research was elementary students in Tehran and Javanroud in the 1392-1393 years. A number of 60 children including 30 (15 gilrs and 15 boys) monolingual (Persian) and 30 (15 gilrs and 15 boys) bilinguals (Kurdish-Persian) were recruited from special learning disability rehabilitation centers by accessible sampling. Data were collected with Wechsler intellectual scale for children-revised (shahim,1390) and Wechsler’s subscale of working memory test (WWM). To analysis of data, descriptive and inferential statistic methods including average, standard deviation, independent t-test and Friedman test were done and analyzed by Spss 16. Results show that there is significant differences in spatial working memory (p < 0.05, t=-2.17) and working memory (p < 0.05, t=-2.14) between monolinguals and bilinguals. There was no significant difference in the letter-number sequence (p>0.05, t=-1.09). Based on the findings of the present study, it can conclude that bilingualism is associated with better working memory functions in bilingual children with SLD. 165 179 حمزه محمدی Hamzeh Mohammadi کارشناسی ارشد روان‌شناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران mohammadihamzeh1400@gmail.com جواد حاتمی Javad Hatami دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران hatamijm@ut.ac.ir رضا کرمی نوری Reza Kormi-Nouri استاد روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشگاه اومئو، اومئو، سوئد ایران reza.kormi-nouri@oru.se جمیل منصوری Jamil Mansouri کارشناسی ارشد روان‌شناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران mansourijamil@ut.ac.ir داود مفاخری Davod Mafakhery کارشناسی ارشد روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران ایران mafakheri19@gmail.com هانیه خادمی Hanieh khademi کارشناسی ارشد روان‌شناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران ایران hamzehmohammadi@ut.ac.ir دو‌‌زبانگی حافظه فضایی ناتوانی‌ ویژه یادگیری حافظه فعال ابراهیم‌زاده، خ.، الهی، ط.، و رضایی، م. (1391). حافظه‌کاری کودکان یک‌زبانه و دوزبانه. فصلنامه پژوهش‌های نوین روان‌شناختی. 7(28)، 29-8.##اقلید، ژ.، کوباسی، ف.، نجاتی، و.، و طباطبایی، س. م. (1392). مقایسه توجه پایدار به محرک شنیداری و دیداری در کودکان مبتلا به اختلال یادگیری و همتایان سالم. پژوهش در علوم توان‌بخشی. 9(3)، 444-435.##آیزنک، م.، و کین، م. (1386). روا‌ن‌شناسی شناختی حافظه. ترجمه حسین زارع. تهران: آییژ.##پارسایی، س.، کیانی، س.، و آزاد فارسانی، ی. (1392). مقایسه حافظه‌کاری و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر یک‌زبانه و دوزبانه. مجله روان‌شناسی. 17(65)، 119-104.##رمضانی، و. ‌ا.، مرادی، ع. ر.، و احمدی، ع. ا. (1388). عملکرد حافظه فعال در دانشجویان دختر با علائم افسردگی بالا و عادی. مجله علوم رفتاری. 3(4)، 339-334.##شهیم، س. (1390). مقیاس تجدیدنظر شده هوشی وکسلر برای کودکان. شیراز: دانشگاه شیراز.##شیرزائی، ف.، و شهابی‌زاده، ف. (۱۳۹۴). بررسی دوزبانگی بر اختلال یادگیری، هوش هیجانی و چپ دستی. همایش ملی روان‌شناسی و مدیریت آسیب‌های اجتماعی، چابهار. دانشگاه آزاد اسلامی واحد چابهار.##کاکاوند، ع. ر.، و احدی، ح. (1387). اختلال‌های یادگیری (از نظریه تا عمل) به همراه راهکارهای عملی جهت رفع مشکلات رایج تحصیلی و یادگیری. تهران: ارسباران.##مصرآبادی، ج.، دشتی، ف.، و زوار، ت. (1396). نیمرخ‌های دانش‌آموزان تک‌زبانه و دوزبانه براساس مشکلات خواندن و نوشتن. اندیشه‌های نوین تربیتی. 13(3)، 209-187.##واعظی، ش.، ذوالفقاری اردچی، ف.، و رحیمی، ا. (1391). پردازش ذهنی در کودکان یک‌زبانه و دوزبانه. فصلنامه تفکر و کودک. 3(5)، 134-119.##یارمحمدیان، ا. (1392). تحلیل رابطه بین اختلالات یادگیری و اختلالات زبان در دانش‌آموزان مقطع ابتدایی. فصلنامه علمی- پژوهشی توان‌بخشی. 14(1)، 23-31.##American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5). American Psychiatric Pub.##Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences. 4(11), 417-423.‏##Baddeley, A. (2007). Working memory, thought, and action. Oxford University Press.##Best, J. R., & Miller, P. H. (2010). A developmental perspective on executive function. Child Development. 81(6), 1641-1660.##Bialystok, E., & Viswanathan, M. (2009). Components of executive control with advantages for biilngual children in two cultures. Cognition. 112(3), 494-500.##Blumenfeld, H. K., & Marian, V. (2007). Constraints on parallel activation in bilingual spoken language processing: Examining proficiency and lexical status using eye-tracking. Language and Cognitive Processes. 22(5), 633-660.‏##Cockcroft, K. (2016). A comparison between verbal working memory and vocabulary in bilingual and monolingual South African school beginners: Implications for bilingual language assessment. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 19(1), 74-88.##Cockcroft, K. (2016). A comparison between verbal working memory and vocabulary in bilingual and monolingual South African school beginners: Implications for bilingual language assessment. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 19(1), 74-88.##Daubert, E. N., & Ramani, G. B. (2019). Math and memory in bilingual preschoolers: The relations between bilingualism, Working memory, and numerical knowledge. Journal of Cognition and Development. 5(8), 1-20.##Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A., & Lang, A. (2009). Statistical power analyses using G*Power 3.1: Tests for correlation and regression analyses. Behavior Research Methods. 41(4), 1149-1160.##Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods. 39(2), 175-191.##Feng, X., Bialystok, E., & Diamond, A. (2009). Do bilingual children show an advantage in working memory? Retrieved January. 8(5), 34-54.##Garon, N., Bryson, S. E., & Smith, I. M. (2008). Executive function in preschoolers: a review using an integrative framework. Psychological Bulletin. 134(1), 31-43.##Grundy, J. G., & Timmer, K. (2017). Bilingualism and working memory capacity: A comprehensive meta-analysis. Second Language Research. 33(3), 325-340.##‏Hall, J., McGregor, K. K., & Oleson, J. (2017). Weaknesses in lexical-semantic knowledge among college students with specific learning disabilities: Evidence from a semantic fluency task. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 60(3), 640-653.##Holligan, C., & Johnston, R. S. (1988). The use of phonological information by good and poor readers in memory and reading tasks. Memory & Cognition. 16(6), 522-532.‏##Keus van de Poll, M., Sjödin, L., & Nilsson, M. (2018). Disruption of writing by background speech: Does sound source location, working memory capacity, noise sensitivity, inattention and number of voices matter. Applied Cognitive Psychology. 33(4), 537-543.##Kim, K. K., Byun, E., Lee, S. K., Gaillard, W. D., Xu, B., & Theodore. H. (2011). Verbal working memory of Korean–English bilinguals: An fMRI study. Journal of Neurolinguistics. 24(1), 1-13.‏##Korhonen, J., Nyroos, M., Jonsson, B., & Eklöf, H. (2018). Additive and multiplicative effects of working memory and test anxiety on mathematics performance in grade 3 students. Educational Psychology. 38(5), 572-595.##Kroll, J. F., Bobb, S. C., & Wodniecka, Z. (2006). Language selectivity is the exception, not the rule: Arguments against a fixed locus of language selection in bilingual speech. Bilingualism: Language and Cognition. 9(02), 119-135.‏##Lee, K., & Bull, R. (2016). Developmental changes in working memory, updating, and math achievement. Journal of Educational Psychology. 108(6), 869-880.##Lerner, J. W. (1976). Children with learning disabilities: theories, diagnosis, teaching strategies. Boston: Houghton Mifflin.‏##Linck, J. A., Osthus, P., Koeth, J. T., & Bunting, M. F. (2014). Working memory and second language comprehension and production: A meta-analysis. Psychonomic Bulletin & Review. 21(4), 861-883.##Logie, R. H. (1995). Visuo-spatial Working Memory, Hove, UK: Psychology Press.##Marini, A., Eliseeva, N., & Fabbro, F. (2019). Impact of early second-language acquisition on the development of first language and verbal short-term and working memory. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 22(2), 165-176.##May, S., Hill, R., & Tiakiwai, S. (2004). Bilingual/immersion education: Indicators of good practice. Final report to the New Zealand Ministry of Education. Wilf Malcolm Institute of Educational Research School of Education, University of Waikato.##Morales, J., Calvo, A., & Bialystok, E. (2013). Working memory development in monolingual and bilingual children. Journal of Experimental Child Psychology. 114(2), 187-202.##Oller, D. K., & Eilers, R. E. (2002). Language and literacy in bilingual children. Multilingual Matters.##Palmer, S. (2000). Phonological recoding deficit in working memory, of dyslexic teenagers. Journal of Research in Reading. 23(6), 28-40.##Peng, P., & Fuchs, D. (2016). A meta-analysis of working memory deficits in children with learning difficulties: Is there a difference between verbal domain and numerical domain? Journal of Learning Disabilities. 49(1), 3-20.##Peng, P., Barnes, M., Wang, C., Wang, W., Li, S., Swanson, H.L., Dardick, W., & Tao, S., (2018). A meta-analysis on the relation between reading and working memory. Psychological Bulletin. 144(1), 48-58.##Pritchard, A. (2017). Ways of learning: Learning theories for the classroom. Routledge.##Sangani, A., Jangi, P., Ramak, N., & Ahmadi, A. (2019). Identification of difference of working memory and sensory processing styles in boys and girls with writing-learning disorder. Journal of Nursing and Midwifery Sciences. 6(4), 177-189.##Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2016). Cognitive psychology. Nelson Education.##Swanson, H. L., Kong, J., & Petcu, S. (2018). Math difficulties and working memory growth in english language learner children: Does bilingual proficiency play a pignificant role? Language, Speech, and Hearing Services in Schools. 49(3), 379-394.##Swanson, H. L., Orosco, M. J., & Kudo, M. (2017). Does growth in the executive system of working memory underlie growth in literacy for bilingual children with and without reading disabilities? Journal of Learning Disabilities. 50(4), 386-407.##Swanson, H. L., Orosco, M. J., & Lussier, C. M. (2012). Cognition and literacy in English language learners at risk for reading disabilities. Journal of Educational Psychology. 104(2), 302-312.##Swanson, H. L., Sáez, L., Gerber, M., & Leafstedt, J. (2004). Literacy and cognitive functioning in bilingual and nonbilingual children at or not at risk for reading disabilities. Journal of Educational Psychology. 96(1), 3-15.##Thierry, G., & Wu, Y. J. (2007). Brain potentials reveal unconscious translation during foreign-language comprehension. Proceedings of the National Academy of Sciences. 104(30), 12530-12535.‏##Toffalini, E., Marsura, M., Garcia, R. B., & Cornoldi, C. (2019). A cross-modal working memory binding span deficit in reading disability. Journal of learning Disabilities. 52(2), 99-108.##Weist, R. M. (2018). Whorfian potential in child language. Psychology of Language and Communication. 22(1), 467-491.##

0 مقایسه اثربخشی زوج درمانی خودتنظیمی با رفتاردرمانی دیالکتیک بر کاهش دل‌زدگی زناشویی زوج‌های متقاضی طلاق Comparison of the Effectiveness of Self-Regulated Couple Therapy through Dialectical Behavioral Therapy on Reducing Couple Burnout in Divorce Applicants https://japr.ut.ac.ir/article_79720.html 10.22059/japr.2021.300483.643516 0 هدف از پژوهش حاضر، مقایسه‌ اثربخشی زوج‌درمانی خودتنظیمی با رفتاردرمانی دیالکتیک بر کاهش دل‌زدگی زناشویی زوج‌های متقاضی طلاق بود. روش پژوهش حسب هدف کاربردی، و بر حسب نحوه گردآوری اطلاعات از نوع شبه‌آزمایشی بود که با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و پیگیری دوماهه با گروه کنترل اجرا شد. جامعه آماریشامل زوج‌های متقاضی طلاق مراجعه‌کننده به دادگاه خانواده شعبه باهنر شهر تهران در سال 1397 بود. از میان آن‌ها 24 زوج به‌ شیوه نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (هر گروه هشت زوج) و کنترل (هشت زوج) قرار گرفتند. ابزار سنجش شامل پرسشنامه  استاندارد دل‌زدگی زناشویی پاینز (CBM) بود. آزمودنی‌ها در سه مرحله پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری به این پرسشنامه پاسخ دادند. گروه‌های آزمایش طی هشت جلسه 90 دقیقه‌ای تحت آموزش زوج‌درمانی خودتنظیمی و رفتاردرمانی دیالکتیک قرار گرفتند؛ اما گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. تحلیل داده‌ها در نرم افزار22-SPSS با بهره‌گیری از آزمون تحلیل  واریانس اندازه‌گیری مکرر و LSD نشان داد زوج‌درمانی خودتنظیمی و رفتاردرمانی دیالکتیک، در کاهش دل‌زدگی زناشویی در مرحله پس‌آزمون و پیگیری مؤثر بوده‌اند (0/01>P)؛ اما تأثیر رفتاردرمانی دیالکتیک بر کاهش دل‌زدگی زناشویی بیشتر بود. بنابراین، از رفتاردرمانی دیالکتیک و زوج‌درمانی خودتنظیمی، می‌توان به‌عنوان شیوه‌های کاربردی در کاهش دل‌زدگی زناشویی و پیشگیری از طلاق استفاده کرد.   1 The purpose of this study was to compare the effectiveness self-regulated couple therapy that was done through dialectical behavioral therapy on reducing couple burnout in divorce applicants. In term of purpose, this is an applied research which adopted the quasi-experimental design for data collection, and was carried out in two pre-test-post-test stages with a two-month follow-up period with the control group. The statistical population included couples applying for divorce who had been referred to the family court of Bahonar branch in Tehran in 2018. Of this population, 24 couples were selected based on the convenience sampling method and were randomly divided into two groups of experimental (8 couples in each group) and control (8 couples). The subjects   responded to the  standard Pines (1996) Couple Burnout Measure (CBM) questionnaire in three stages of pre-test, post-test, and follow-up. The experimental groups were trained for the dialectical behavioral therapy and self-regulatory couple therapy in eight 90-minutes sessions. No interventions were used for the control group. A data analysis in SPSS ver. 22 using repeated measures analysis of variance and an LSD analysis showed that self-regulatory couple therapy and dialectical behavioral therapy were effective in reducing couple burnout in the post-test and follow-up stages (P <0.01). However, the effect of dialectical behavioral therapy was greater on reducing couple burnout. Therefore, dialectical behavioral therapy and self-regulated couple therapy can be used as practical methods for reducing couple burnout, and hence preventing divorce. 181 199 حسین حبیب اله زاده hossein habibalahzadeh دانشجوی دکترای راهنمایی و مشاوره، گروه مشاوره ، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، ایران hossein.romantak@gmail.com عبداله شفیع آبادی abdolah shafiabadi استاد، گروه مشاوره، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران ایران counselor.uni@gmail.com محمد قمری Mohammad Ghamari دانشیار، گروه مشاوره، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد ابهر، ابهر، ایران ایران cuunselor.uni@gmail.com دیالکتیک خودتنظیمی دلزدگی زناشویی زوجین احمدی، م.، زهراکار، ک.، داورنیا، ر.، و رضایی، م. (1394). اثربخشی زوج‌درمانی کوتاه‌مدت خودتنظیمی بر فرسودگی زناشویی در زوجین شهر ساوه. مجله علوم پزشکی رازی. 22(139)، 75-64.##اسماعیلی‌فر، ن.، جایروند، ح.، رسولی، م.، و حسنی، ج. (1398). شناسایی عوامل زمینه‌ساز فرسودگی زناشویی. پژوهشنامه زنان، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. 10(1)، 51-25.##بگلیان کوله مرزی، م. ج.، کرمی، ج.، مؤمنی، خ. م.، و الهی، ع. (1397). مقایسه اثربخشی سیستم  روان‌درمانی  تحلیل   شناختی رفتاری  و  رفتاردرمانی  دیالکتیکی  مبتنی  بر شفقت  بر  تاب‌آوری  و  انگیزه  اقدام  به  خودکشی  در افراد  اقدام‌کننده. دوفصلنامه روان‌شناسی معاصر. 13، 38-26.##بهمنی، ن.، اعتمادی، ع.، احمدی، س.ا.، و فاتحی‌زاده، م. (1396). کشف عوامل مؤثر بر سرخوردگی زناشویی زوجین ایرانی: یک مطالعه کیفی. مجله تحقیقات علوم رفتاری. 15(4)، 473-467.##پورصالحی نویده، م. (1395). مقایسه اثربخشی رفتاردرمانی دیالکتیکی و نوروفیدبک در کاهش نشانه‌های پیش‌مرضی اختلال. رساله دکتری روان‌شناسی. دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی. دانشگاه الزهراء (س).##پیرفلک، م.، سودانی، م.، و شفیع‌آبادی، ع. (1393). اثربخشی زوج‌درمانی گروهی شناختی- رفتاری بر کاهش دل‌زدگی زناشویی. مشاوره و روان‌درمانی خانواده. 4(2)، 267-247.##تیموری، س.، غفاریان، گ.، و یزدان‌پناه، ف. (1397). اثربخشی رفتاردرمانی دیالکتیک بر رضایت زناشویی در تعارض زوجینی. پژوهش‌های روان‌شناسی بالینی و مشاوره. 8(2)، 115-101.##حسنخانی، م. (1395). رابطه بین رابطه دل‌زدگی زناشویی با طلاق عاطفی در بین معلمان زن متأهل. چهارمین کنفرانس ملی توسعه پایدار در علوم تربیتی و روان‌شناسی. تهران: مؤسسه آموزش عالی مهر اروند، مرکز راهکارهای دستیابی به توسعه پایدار.##داورنیا، ر.، نوروزی، س.، نظری، ع. م.، و رسولی، م. (1394). اثر زوج‌درمانی کوتاه‌مدت خودتنظیمی بر کاهش استرس زناشویی زوج‌ها. فصلنامه افق دانش. 21(1)، 6-1.##زارچی، م.، غلامعلی لواسانی، م.، اسکویی، ع.، و صمدی کاشان، س. (1397). مطالعه پدیدارشناسانه تجارب هیجانی فرزندان طلاق. فصلنامه پژوهش در سلامت روان‌شناختی. 12(1)، 36-24.##زراعتی، م. (1397).اثربخشی گروه‌درمانی دیالکتیکی بر تنظیم هیجان و دل‌زدگی زناشویی معتادان با سابقه خودکشی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد مشاوره.پژوهشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی. دانشگاه خوارزمی.##سیروئی، ر.، مدنی، ی.، و غلامعلی لواسانی، م. (1396). اثربخشی رفتاردرمانی دیالکتیکی بر سبک‌های مدیریت تعارض زوجین پرتعارض. سلامت جامعه. 11(3 و 4)، 55-47.##شمس‌الدینی، هـ.، و رفاهی، ژ. (1395). پیش‌بینی‌کنندگی نقش باورهای غیرمنطقی ارتباطی و مؤلفه‌های عشق بر دل‌زدگی زناشویی زنان. فصلنامه پژوهش‌های مشاوره، 60، 41-19.##صفی‌پوریان، ش.، قدمی، س. ا.، خاکپور، م.، سودانی، م.، و مهرآفرید، م. (1395). تأثیر مشاوره گروهی با روش درمان بین‌فردی بر کاهش دل‌زدگی زناشویی زنان متقاضی طلاق. مجله آموزش پرستاری. 5(1)، 11-1.##عبادت‌پور، ب.، نوابی‌نژاد، ش.، شفیع‌آبادی، ع.، و فلسفی‌نژاد، م. ر. (1392). نقش واسطه‌ای کارکردهای خانواده برای تاب‌آوری فردی و باورهای معنوی و دل‌زدگی زناشویی. روش‌ها و مدل‌های روان‌شناختی. 3(13)، 45-29.##علوی‌زاده، م.، و میرهاشمی، م. (1392). اثربخشی زوج‌درمانی کوتاه خودتنظیمی بر رضایت زناشویی، سازگاری زناشویی، وضعیت زناشویی، افسردگی و اضطراب. پژوهش‌های روان‌شناختی. 16(2)، 110-92.##عمیدی سمیکانی، ر.، نجارپوریان، س.، و سماوی، س. (1396). اثربخشی آموزش مبتنی بر رویکرد پذیرش و تعهد بر دل‌زدگی و تعهد زناشویی زنان متأهل. پژوهش‌های روان‌شناسی بالینی و مشاوره. 7(2)، 68-55.##عیسی‌نژاد،ا.، و رمضانی، س. (1396). مقایسه آموزش مبتنی بر زوج‌درمانی هیجان‌مدار و زوج‌درمانی کوتاه‌مدت به شیوه خودتنظیمی در بهبود راهبردهای مقابله زناشویی و تنظیم شناختی هیجان والدین دارای فرزند کم‌توان ذهنی. فصلنامه کودکان استثنائی. 18(2)، 54-39.##فراهانی، ف.، دوکانه‌ای‌فرد، ف.، و دلاور، ع. (1397).مقایسه اثربخشی زوج‌درمانی به روش خودنظم‌بخشی و پذیرش و تعهد بر بهداشت روانی زوج‌ها.مجله روان‌شناسی اجتماعی. 13، 55-45.##کاظمیان، س.، زاده‌باقری، ق.، بهمنی، ن.، خلیلی، ش.، زاده‌باقری، ل.، و ابوالفتحی، م. (1392). تعیین اثربخشی زوج‌درمانی کوتاه‌مدت خودتنظیمی بر افزایش صمیمیت زناشویی زوجین نابارور. ارمغان دانش. 18(5)، 379-368.##میرزالو، م. (۱۳۹۵). بررسی اثربخشی رفتاردرمانی دیالکتیک بر مهارت‌های تنظیم هیجان، خودپذیری، در زوجین درآستانه طلاق شهر تهران. فصلنامه مطالعات روان‌شناسی و علوم تربیتی. 2، 168-152.##نادری، ف.، افتخار، ز.، و آملازاده، ص. (1388). رابطه ویژگی‌های شخصیتی و روابط صمیمی همسر با دل‌زدگی زناشویی در همسران معتادان مرد اهواز. فصلنامه یافته‌های نو در روان‌شناسی. 4(11)، 78-61.##نظری، ا.، فلاح‌زاده، هـ.، و نظربلند، ن. (1396). اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر سرخوردگی و کیفیت زناشویی زن‌ها. فصلنامه روان‌شناسی کاربردی. 11(3)، 433-453.##نقش، ز.، و رمضانی خامسی، ز. (1397). رابطه خودتنظیمی و خودکارآمدی با تعلل‌ورزی: مقایسه دانش‌آموزان با اختلالات یادگیری و عادی. فصلنامه پژوهش‌های کاربردی روان‌شناختی.9(1)، 73-92.##هالفورد، ک. (1384). زوج‌درمانی کوتاه‌مدت: یاری به زوجین برای کمک به خودشان. ترجمه مصطفی تبریزی، مژده کاردانی و فروغ جعفری. تهران: فراروان.##References##Aspara, J., Wittkowski, K., & Luo, X. (2018). Types of intelligence predict likelihood to get married and stay married: Largescale empirical evidence for evolutionary theory. Pers Individ Differ. 122, 1-6.##Carmel, A., Comtois, K. A., Harned, M. S., Holler, R., & McFarr, L. (2015). Contingencies create capabilities: Adjunctive treatments in dialectical behavior therapy that reinforce behavior change. Journal of Cognitive and Behavioral Practice. 23(1), 110-120.##Decou, C. R., Comtois, K. A., & Landes, S. J. (2018). Dialectical behavior therapy is effective for the treatment of suicidal behavior: A meta-analysis. Journal of Behavior Therapy. 50(1), 60-72.##Eniola, M. S. (2017). The influence of emotional intelligence and self-regulation strategies on remediation of aggressive behaviours in adolescent visual impairment. EthnoMed. 1(1), 71-77.##Evans, N., Sithole, S., & Shirindi, M. L. (2018). Factors contributing to divorce among young couples ouples in Lebowakgomo. Social Work/ Maatskaplike Werk. 54(2), 254-274.##Fowers, B. J., & Olson, D. H. (1989). ENRICH marital inventory: A discriminant validity and cross-validation assessment. Journal of Marital and Family Therapy. 15(1), 65-79.##Girgzde, V., Keturakis, V., & Sondaite, J. (2014). Couples’ relationship self-regulation narratives after intervention. Europe’s Journal of Psychology. 10(2), 336-351.##Halford, W. K. (2002). Best practice in couple relationship education. Journal of Marital and Family Therapy. 29(3), 385-392.##Halford, W. K., Farrugia, C., Lizzio, F., & Wilson, K. (2010). Relationship aggression, violence and self-regulation in Australian newlywed couples. Australian Journal of Psychology. 62(2), 82-92.##Halford, W. K., Sander, M. R., & Behrens, B. C. (1994). Self-regulation in behavioral couples' therapy. Behavior Therapy. 25(3), 431-452.##Hardy, N. R., Soloski, K. L., Ratcliffe, G. C., Anderson, J. R., & Willoughby, B. J. (2015). Associations between family of origin climate, relationship self‐regulation, and marital outcomes. Journal of Marital and Family Therapy. 41(4), 508-521.##Ireland, M. J., Clough, B. A., Gill, K., & Langan, F. (2017). A randomized controlled trial of mindfulness to reduce stress and burnout among intern medical practitioners. Journal of Medical Teacher. 39(4), 409‐414.##Kang, M., Selzer, R., Gibbs, H., & Bourke, K. (2019). Mindfulness-based intervention to reduce burnout and psychological distress, and improve wellbeing in psychiatry trainees: a pilot study. Journal of Australasian Psychiatry. 27(3), 1-20.##Kessler, D. (2018). The consequences of divorce for mothers and fathers: unequal but converging? Lives Working Paper. 71, 1-29.##Kim, M. S., & Cho, I. C. (2018). Self-monitoring and perception of performance norms of sport teams. Percept Mot Skills. 89(3 Pt 2), 1129-32##Knapp, D. J., Norton, A. M., & Sandberg, J. G. (2015). Family-of-origin, relationship self-regulation, and Attachment in marital relationships. Contemporary Family Therapy. 37(2), 130-141.##Lamela, D., Figueiredo, B., Bastos, A., & Feinberg, M. (2016). Typologies of post-divorce coparenting and parental well-being. Parenting quality and children’s psychological adjustment. Child Psychiatry & Human Development. 47)5(, 716–728.##Linehan, M. M. (2014). DBT? Skills Training Handouts and Worksheets. New York: Guilford Publications.##Linehan, M., & Wilks, C. (2015). The Course and Evolution of Dialectical Behavior Therapy. American Journal of Psychotherapy. 69)2(, 97-109.##Luke, B. (2014). Self-regulation: A brief review. J Sport Psychol. 25, 118-32.##Marra, T. (2014). The Dialectical Behavior therapy workbook for overcoming Depressions anxiety. New Harbinger publications, Inc.##Martin, C. G., Roos, L, E., Zalewski, M., & Cummins, N. (2016). A Dialectical behavior therapy skills group case study on mothers with severe emotion dysregulation. Journal of Cognitive and Behavioral Practice. 24(4), 405-415.##Mehlum, L., Ramberg, M., & Anita, J. (2016). Dialectical behavior therapy compared with enhanced usual care for adolescents with repeated suicidal and self-harming behavior: outcomes over a one-year follow-up. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 55(4), 295-300.##Pamuk, M., & Durmuş, E. (2015). Investigation of burnout in marriage. Int J Human Sci. 12(1), 162-177.##Pines, A. M. (1996). Couple Burnout: Causes and Cures. Rutledge, London.##Pines, A. M., Neal, M. B., Hammer, L.B., & Icekson, T. (2011). Job burnout and couple burnout in dual-earner couples in the sandwiched generation. Soc Psychol Q. 74(4), 361-86.##Pomp, S., Fleig, L., Schwarzer, R., & Lippke, S. (2013). Effects of a self-regulation intervention on exercise are moderated by depressive symptoms: A quasi-experimental study. International Journal of Clinical and HealthPsychology. 13(1), 1-8.##Shepperd, J. A., Rothman, A. J., & Klein, W. M. P. (2014). Self-regulation, identity-regulation and health. Self and Identity. 10(3), 281-83.##Wilks, C., Korslund, K. E., Harned, M. S, & Linehan, M. M. (2016). Dialectical behavior therapy and domains of functioning over two years. Behaviour Research and Therapy. 77(3), 162-169.##

0 رابطه ساختاری خود- طرحواره‌های ریاضی با اشتیاق ریاضی: نقش میانجی باورهای توانایی- انتظار و ارزش تکلیف The Structural Relationship between Mathematical Self-Schema and Math Enthusiasm: The Mediating Role of Ability-Expectancy Beliefs and Task Value https://japr.ut.ac.ir/article_79845.html 10.22059/japr.2021.302377.643518 0 هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه ساختاری خود- طرحواره‌های ریاضی با اشتیاق ریاضی با نقش میانجی باورهای توانایی- انتظار و ارزش تکلیف بود. این پژوهش از نوع پژوهش همبستگی با استفاده از مدل­یابی معادلات ساختاری بود که 500 نفر از دانش­آموزان دختر پایه­های یازدهم رشته تجربی و ریاضی شهر تهران سال 1398به روش نمونه­گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. همه آن­ها پرسشنامه‌های خودطرحواره ریاضی (MSEQ)، انتظار- ارزش سمنان (SEVQ)، هزینه تکلیف ریاضی (TCS) و اشتیاق ریاضی (MEQ) را تکمیل نمودند. روابط درونی متغیرها با روش معادلات ساختاری آزمون شد. یافته‌ها نشان داد خود- طرحواره‌های ریاضی به‌صورت مستقیم بر باورهای توانایی- انتظار تأثیر مثبت داشت. خود- طرحواره‌های هم به‌صورت مستقیم و هم به‌صورت غیرمستقیم و با میانجی‌گری باورهای توانایی- انتظار بر ارزش تکلیف تأثیر داشت. باورهای توانایی- انتظار ریاضی نیز، به‌صورت مستقیم بر ارزش تکلیف ریاضی تأثیر داشت. خود- طرحواره‌های ریاضی بر اشتیاق ریاضی معنا‌دار نبود؛ اما اثر غیرمستقیم آن معنادار بود. اثر مستقیم باورهای توانایی- انتظار هم به‌صورت مستقیم و هم به‌صورت غیرمستقیم و با میانجی‌گری ارزش تکلیف بر اشتیاق ریاضی تأثیر داشت. مسیر مربوط به ‌اثر مستقیم ارزش تکلیف ریاضی بر اشتیاق ریاضی نیز معنا‌دار بود. بنابراین، خودطرحواره‌های ریاضی به‌واسطه باورهای توانایی انتظار و ارزش تکلیف ریاضی بر اشتیاق ریاضی تأثیر داشتند. 1 The aim of the present study was to investigate the structural relationship between mathematical self-schemas and math Enthusiasm with the mediating role of ability-expectation beliefs and task value. This study was a correlational research using structural equation modeling. The sample included 500 female students in the 11th grade studying mathematics and science courses in Tehran. The participants were selected through multi-stages clustering method. All subjects completed the Math Self-Schemas, Semnan Expectancy-Value Questionnaire, Task Cost and Math Enthusiasm Questionnaires. The internal relationships of the variables were tested using the structural equation modeling method. The findings showed that mathematical self-schemas had a direct and positive effect on ability-expectancy beliefs. The effect of self-schemas on task value was also mediated by ability-expectancy beliefs. Ability-expectancy beliefs also directly affected the math task value. Although the direct effect of mathematical self-schemas on math enthusiasm was not significant; its indirect effect seemed to be significant. The effect of ability-expectancy beliefs on math enthusiasm was also mediated by task value. The path indicating the direct effect of the math task value on math enthusiasm was also significant. Thus, based on the findings, math self-schemas seem to influence math enthusiasm through beliefs about the ability to expect, and the math task value. 201 225 فخری السادات حسینی fakhrisadat hosseini دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. ایران psyhosseini_f@yahoo.com اسماعیل سعدی پور Esmaeil Sadipour استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران ایران ebiabangard@yahoo.com فریبرز درتاج Fariborz Dortaj استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. ایران dortajf@gmail.com سیاوش طالع پسند Siavash Talepasand دانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. ایران stalepasand@gmail.com اصغر مینائی Asghar Minai دانشیار، گروه سنجش و اندازه گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. ایران asghar.minaei@yahoo.com اشتیاق ریاضی خود- طرحواره‌های ریاضی باورهای توانایی- انتظار ریاضی ارزش تکلیف ریاضی حسینی، ف. ا.، طالع‌پسند، س.، و بیگدلی، ا. ا. (1389). نقش مؤلفه‌های انتظار- ارزش در پیشرفت شیمی. فصلنامه روان‌شناسیتربیتی. 6(18)، 69-39.##صالح نجفی، م.، حجازی، ا.، کدیور، پ.، و غلامعلی لواسانی، م. (1397). رابطه عوامل بافتی و فردی، اشتیاق تحصیلی با متغیرهای روان‌شناسی مثبت: الگوی ساختاری اشتیاق تحصیلی نوجوانان. فصلنامه پژوهش‌های نوین روان‌شناختی. 13(52)، 143-121.##صفری، هـ.، جناآبادی، ح.، سلم‌آبادی، م.، و عباسی، م. (1394).  پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی براساس هوش معنوی و سرسختی روان‌شناختی. نشریه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. 8(6)، ۷-۱۲.##عباسی، م.، درگاهی، ش.، پیرانی، ذ.، و بنیادی، ف. (1394). نقش تعلل‌ورزی و خودتنظیمی‌ انگیزشی در پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی دانشجویان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی.15، ۱۶۰-۱۶۹.##قدسی، ا.، طالع‌پسند، س.، رضایی، ع. م.، و محمدی‌فر، م. ع. (1396). ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس هزینه تکلیف در دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر قم. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی. 7(28)، 120-97.##کردی، ع.، سعدی‌پور، ا.، و اسدزاده، ح. (1395). پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی براساس عوامل انگیزشی (سودمندی تکلیف و اهداف تسلط): نقش میانجی افق زمانی در دانش‌آموزان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی. دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی. علامه طباطبائی.##میولر، ر. ا. (1392). پایه‌های اساسی مدل‌یابی معادلات ساختاری. ترجمه سیاوش طالع‌پسند. سمنان: دانشگاه سمنان.##یاراحمدی، ی.، نادری، ن.، اکبری، م.، و یعقوبی، ا. ق. (1398). اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر تاب‌آوری تحصیلی در تعلل‌ورزی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان. فصلنامه علمی‌- پژوهشی تدریس پژوهی. 7(1)،##References##Alexander, P. A. (1997). Knowledge-seeking and self-schema: A case for motivational dimensions of exposition. Educational Psychologist. 32(2), 83–94.##Anderman, E. M., Eccles, J. S., Yoon, K. S., Roeser, R., Wigfield, A., & Blumenfeld, P. (2001). Learning to value mathematics and reading: Relations to mastery and performance-oriented instructional practices. Contemporary Educational Psychology. 26(1), 76-95.##Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools. 45(5), 369-386.##Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the student engagement instrument. Journal of School Psychology. 44(5), 427–445.##Archambault, I., Janosz, M., Fallu, J. S., & Pagani, L. S. (2009). Student engagement and its relationship with early high school dropout. Journal of Adolescence. 32(3), 651-670.##Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2008). Towards a model of work engagement. Career Development International. 13(3), 209-223.##Banting, L. K., Dimmock, J. A., & Lay, B. S. (2009). The role of implicit and explicit components of exerciser self-schema in the prediction of exercise behaviour. Psychology ofSport & Exercise. 10(1), 80-86.##Bentler, P. M. (1995). EQS structural equations program manual. Encino, CA: Multivariate Software.##Bowman, B. (2003). Cultural diversity and academic achievement, learning point. North Central Regional Educational Laboratory. 42(1), 12-20.##Chatzisaranti, N. L., Hagger, M., & Wang, J. (2008). "An experimental test of cognitive dissonance theory in the domain of physical exercise. Journal of Applied Sport Psychology. 20(1), 97-115.##Cook, D. A., & Artino, A. R. (2016). Motivation to learn: an overview of contemporary theories. Medical Education. 50(10), 997-1014.##Corte, C., & Stein, K. F. (2005). Body-weight self-schema: Determinant of mood and behavior in women with an eating disorder1. Journal of Applied Social Psychology. 35(8), 1698–1718.##Eccles, J. S. (2005). Subjective task value and the Eccles et al. model of achievement-related choices. Handbook of Competence and Motivation.105-121.##Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1995). In the mind of the actor: The structure of adolescents' achievement task values and expectancy-related beliefs.##Personality and Social Psychology Bulletin. 21(3), 196–206.##Eccles, J. S., Adler, T. F., & Meece, J. L. (1984). Sex differences in achievement: A test of alternate theories. Journal of Personality and Social Psychology. 46(1), 26-43.##Eccles, J. S., Adler, T. F., Futterman, R., Goff, S. B., Kaczala, C. M., Meece, J. L., et al. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J. T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motivation (pp. 75–146). San Francisco, CA: W. H. Freeman.##Eccles, J. S., Barber, B. L., Stone, M., & Hunt, J. (2003). Extracurricular activities and adolescent development. Journal of Social Issues. 59(4), 865-889.##Eccles, J. S., O'Neill, S. A., & Wigfield, A. (2005). Ability self-perceptions and subjective task values in adolescents and children. In Peter L. Benson (Series Ed.) & Kristin Anderson. Moore & Laura H. Lippman (Vol. Eds.), what do children need to flourish? Conceptualizing and Measuring Indicators of Positive Development Series (XIV ed., Vol. 3, pp. 237-249). Washington, DC, U.S: Springer.##Efklides, A., & Volet, S. (Eds.) (2005). Feelings and emotions in the learning process.Learning and Instruction. 15(5), 377–515.  ##Eklof, H. (2003). Test-taking Motivation on Low-Stakes Tests: A Swedish Timss (2003) Example. Department of Educational Measurement, mea university, Sweden.##Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology. 80(3), 501-519.##Flake, K. J., Barron, K. E., Hullman, C., Mccoach, B. D., & Welsh, M. E. (2015). The forgotten component of expectancy-value theory. Contemporary Educational Psychology. 41, 232-244.##Fredricks, J. A. (2015). Academic Engagement. In J. Wright (Ed.), The international encyclopedia of social and behavioral sciences. Oxford: Elsevier. 2(2), 31-36.##Fredricks, J. A., Blumenfeld, P., Friedel, J., & Paris, A. (2005). School engagement. In K.A. Moore & L. Lippman (Eds.), What do children need to flourish? Conceptualizing and measuring indicators of positive development. New York, NY: Springer Science and Business Media. 133-146.##Fredricks, J. A.; Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research. 74(1), 59-109.##Galla, B. M., Wood, J. J., Tsukayama, E., Har, K., Chiu, A. W., & Langer, D. A. (2014). A longitudinal multilevel model analysis of the within-person and between-person effect of effortful engagement and academic self-efficacy on academic performance. Journal of School Psychology. 52(3), 295-308.##Gao, Z. (2007). "Understanding students' motivation in physical education: integration of expectancy-value model and self-efficacy theory. Quest-Illinois- National Association for Physical Education in Higher Education. 60(2), 236-254.##Garcia, T., & Pintrich, P. R. (1994). Regulating motivation and cognition in the classroom: The role of self-schemas and self-regulatory strategies. In D. H. Schunk & B. H. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum; pp. 127-153.##Hobfoll, S. E., Johnson, R. J., Ennis, N., & Jackson, A. P. (2003). Resource loss, resource gain, and emotional outcomes among inner city women. Journal of Personality and Social Psychology. 84(3), 632-643.##Hotaman, D., & Yüksel-Sahin, F. (2010). The effect of instructors' enthusiasm on university students' level of achievement motivation. Egitim ve Bilim. 35(155), 89-103.##Jacob, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., Eccles, J. S. & Wigfield, A. (2002). Changes in children’s self-competence and values: Gender and domain sifferences across grades one through twelve’. Child Development. 73(2), 509-527.##Kendzierski, D., & Costello, M. C. (2004). Healthy eating self-schema and nutrition behavior.Journal of Applied Social Psychology. 34(12), 2437–2451.##Kendzierski, D., & Whitaker, D. J. (1997). The role of self-schema in linking intentions and behavior. Personality and Social Psychology Bulletin. 23(2), 139–147.##Lazarides, R., Gaspard, H., & Dicke, A. L. (2018). Dynamics of classroom motivation: Teacher enthusiasm and the development of math interest and teacher support. Learning and Instruction. 60, 126-137.##Liem, A, D., Lau, S., & Nie, Y. (2008). The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome Centre for Research in Pedagogy and Practice, National Institute of Education, Nan yang Technological University, 1 Nan yang.##Linnenbrink, E. A. (2006). Emotion research in education: Theoretical and methodological perspectives on the integration of affect, motivation, and cognition.Educational Psychology Review. 18(4), 307-314.##Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2003). The role of self-efficacy belifes in student engagement and learning in the classroom. Reading and Writing Quarterly. 19(2), 119-137.##Linnenbrink, L, G., & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary Educational Psychology. 36(1), 1-3.##Markus, H. & Smith, J. (1981). The influence of self-schema on the perception of others. In N. Cantop & J. F. Kihlstrom (Eds.), Personality, cognition, and social interaction Hilldale, New Jersey: Lawrence Erlbaum. 233-262.##Markus, H. (1977). Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology. 35(2), 63-78.##Martin, A. J., Way, J., Bobis, J., & Anderson, J. (2015). Exploring the ups and downs of math engagement in the middle school years. Journal of Early Adolescence. 35(2), 199-244.##Matusovich, H., Streveler, R., Loshbaugh, H., Miller, R., & Olds, B. (2008). Will I Succeed in Engineering? Using Expectancy-Value Theory in a Longitudinal Investigation of Students’ Beliefs. Center for the Advancement of Engineering Education. ASEE 2008 Annual Conference: June 22-25.##Ng, Ch. (2005a). Academic self-schemas and contrasting self-congruent learning patterns: Findings validated with culturally different samples. Social Psychology of Education. 8(3), 303-328.##Ng, Ch. (2005b). Modelling the relationships between self-schemas, learning and learning outcomes in the domain of high school mathematics. Psychologia. 48(1), 14-30.##Ng, Ch. C. (2014). Examining the self-congruent engagement hypothesis: The link between academic self-schemas, motivational goals, learning approaches and achievement within an academic year. Educational Psychology. 34(6), 730-762.##Nosek, B, A., & Smyth, F, L. (2011). Implicit social cognitions predict sex differences in math engagement and achievement. American Educational Research Journal. 48(5), 1125-1156.##Patricia, A. N. (2000). Cost perception and the expectancy-value model of achievement motivation. Paper Presented at The Annual Meeting of the American Educational Research Association (New Orleans), La; 21-28, 2008.##Pintrich, P. R. (1994). Continuities and discontinuities: Future development for research in educational psychology. Educational Psychologist. 29(3), 137-148.##Pintrich, P., & Schunk, D. (2002). The role of goals and goal orientation. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications. 2, 190-242.##Schmettow, M., & Drees, M. (2014). What drives the geeks? Linking computer enthusiasm to achievement goals. Proceedings of the 28th International BCS Human Computer Interaction Conference (HCI 2014) 28.##Schutz, P. A., & Lanehart, S. L. (2002). Introduction: Emotions in education. EducationalPsychologist. 37(2), 67-68.##Schutz, P. A., & Pekrun, R. (2007). Emotion in education. San Diego, CA: Elsevier Simpkins, D. S., & Davis-Kean, E. P. (2005). The Intersection between Self-Concepts and Values: Links between Beliefs and Choices in High School. Jacobs, E. J, Simpkins, D. S. Leaks in the Pipeline to Math, Science and Technology Careers. 110, 31-47.##Setsuo, O., & Smith, I., D. (2005). Educational applications of the expectancy value model of achievement motivation. In the driver’s cultural contexts of the west and est. Chanoe: Transformations in Education. 8(1), 13-28.##Trowler, V. (2010). Student engagement literature review. Department of Educational Research Lancaster University. The Higher Education Academy.##Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction. 28, 12-23.##Wang, M. T., Fredricks, A., Ye, J., Hofkens, F., Linn, T, L., & Schall, J. (2016). The math and science engagement scales: Scale development, validation, and psychometric properties. Learning and Instruction. 43, 16-26.##Wang, Z. (2008). Academic motivation, mathematics Achievement, and The School Context: Building Achievement Models Using Timss 2003. Adissertation Precedent to The Faculty of the Graduate School at The University of Missouri. DegreeDoctor of Philosophy.Thesis Department Educational, school and counseling psychology (MU) Adissertation Precedent to The Faculty of the Graduate School at The University of Missouri.##Watt, H. M. G., Eccles, J. S., & Durik, A. M. (2006). The leaky mathematics pipeline for girls: A motivational analysis of high school enrolments in Australia and the USA. Equal Opportunities International. 25(8), 642-659.##Welch Deal, M. R. (2003). Gender differences in expectancy of academic success in mathematics. The Graduate School University of Wisconsin-Stout. Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Master of Science Degree with a Major in Guidance and Counseling. The Graduate School University of Wisconsin-Stout Menomonie, WI 54751.##Wigfield, A., & Eccles, J., S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology. 25(1), 68-81.##Wigfield, A., Tonks, S., & Eccles, J., S. (2004). Expectancy-value theory in cross-cultural perspective. In D. M. McInerney & S. Van Etten (Eds.), Big Theories Revisited, 165-198.##You, S., & Sharkey, J. (2009). Testing a developmental-ecological model of student engagement: A multilevel latent growth curve analysis. Educational Psychology. 29(6), 659-684.  ##Zhang, Q. (2013). Assessing the effects of instructor enthusiasm on classroom engagement, learning goal orientation, and academic self-efficacy. Communication Teacher. 28(1), 44-56.##

0 نقش میانجی‌گری سبک‌های تفکر در رابطه هوش و خلاقیت The Mediating Role of Thinking Styles in the Relationship between Intelligence and Creativity https://japr.ut.ac.ir/article_79468.html 10.22059/japr.2021.295897.643418 0 هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش میانجی‌گری سبک‌های تفکر در رابطه هوش و خلاقیت در دانش‌آموزان دختر و پسر 12 تا 16 ساله بود. این پژوهش از نظر هدف بنیادی و از نظر نوع پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمام دانش‌آموزان دختر و پسر 16-12 ساله منطقه 12 شهر تهران در نیمسال دوم تحصیلی 97-1396 بود. تعداد 200 دانش‌آموز (100 دختر و 100 پسر) با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار سنجش شامل آزمون‌های هوش وکسلر کودکان فرم 4 (WISC-IV)، تفکر خلاق تورنس فرم تصویری ب (TTCT) و پرسشنامه سبک تفکر نوع اول استرنبرگ فرم کوتاه (TSI) بود. جهت تجزیه‌و‌تحلیل داده‌های پژوهش از روش رگرسیون چندگانه در نرم‌افزار 21-SPSS استفاده شد. نتایج نشان داد نقش متغیر هوش در پیش­بینی خلاقیت (142/0) مثبت و نقش تفکر قانون‌گذارانه (145/0-) و قضاوت‌گر (165/0-) در پیش­بینی خلاقیت منفی بود. همچنین هیچ تأثیر غیر­مستقیم برای متغیر هوش با خلاقیت که نشان از اثر واسطه­ای تفکر قانون‌گذارانه و قضاوت‌گر بود نیز دیده نمی­شد؛ اما نقش تفکر اجرایی در پیش­بینی خلاقیت (165/0) مثبت بود و همچنین تأثیر غیرمستقیم برای متغیر هوش با خلاقیت که نشان از اثر واسطه­ای تفکر اجرایی بود نیز دیده می­‌شد. 1 The purpose of this study was to investigate the mediating role of thinking styles in the relationship between intelligence and creativity in 12-to-16-year-old male and female students using descriptive-correlational and multiple regression analyses. The statistical population included all male and female students aged 12-16 years old in the 12th district of Tehran during the second semester of 1396-97. At the end of sampling process, 200 students were selected. The measurement tools were Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition (WISC-IV), Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT), and Thinking Styles Inventory (TSI).  Data analysis was performed using Multiple Regression. 21-SPSS software were used for data analysis. The results showed the positive effect of intelligence in predicting creativity (0.142), and the negative role of legislative thinking (-0.145) and judgment (-0.165). According to the results, there was no mediating role for legislative and judiciary thinking; however, executive thinking mediated the relationship between intelligence and creativity (0.165). 227 243 مهتاب سادات حسینی Mahtab sadat Hosseini کارشناس ارشد روان‌شناسی عمومی، دانشگاه آزاد واحد تهران جنوب، تهران، ایران ایران mahtabsadat.hosseini81@gmail.com مرضیه حاجی زادگان Marzieh Hajizadegan دکتری روان‌شناسی ، دانشگاه پیام نور و کارشناس آزمایشگاه دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران mhajizadegan@gmail.com زهرا طاهری فر Zahra Taherifar استادیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران ztaherifar@gmail.com خلاقیت سبک تفکر هوش ایزدی، و. (1395). مقایسه مهارت‌های اجتماعی و خلاقیت در کودکان باهوش و متوسط. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی عمومی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.##پیرخائفی، ع. ر. (1372). رابطه هوش و خلاقیت در بین دانش‌آموزان پسر مقطع دوم نظری دبیرستان‌های شهر تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی. دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی. دانشگاه علامه طباطبایی تهران.##ترابی، ف. (1390).رابطه سبک­های تفکر و خلاقیت در دانشجویان استعداد درخشان و دانشجویان ممتاز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی. گروه روان‌شناسی. دانشکده علوم انسانی. دانشگاه شیراز.##حسینی، ا. (1382). بررسی تأثیر برنامه آموزش خلاقیت بر دانش، نگرش و مهارت معلمان. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی. 2(5)، 55-66.##عابدی، م. ر. (1390). رواسازی و اعتباریابی چهارمین ویرایش مقیاس هوش وکسلر کودکان. فصلنامه روان‌شناسی تحولی: روان‌شناسان ایرانی. 7(28)، 386-377.##علیمی لیوانی، ز. (1393). رابطه بین سبک­های تفکر با خلاقیت دانش‌آموزان دوره اول متوسطه منطقه 8 تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی عمومی دانشکده روان‌شناسی. دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی.##قربانی، ل. (1398). پیش‌بینی نظم‌جویی شناختی- هیجانی فرزندان براساس مؤلفه‌های آموزگاری (مادر) با میانجی‌گری سبک‌های تفکر. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی. دانشکده علوم انسانی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم.##کربلائی آقاکوچک، م. (1392). بررسی رابطه هوش­های چندگانه با سبک­های تفکر در دانشجویان شهر تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی عمومی. دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد شاهرود.##هاشمی، س. (1388). بررسی رابطه هوش هیجانی، خلاقیت هیجانی و خلاقیت در دانشجویان هنر، ادبیات و علوم پایه. فصلنامه اندیشه­های نوین تربیتی. 5(2)، 102-79.##هومن، ح. ع. (1387). مدل‌یابی معادلات ساختاری با کاربرد نرم‌افزار لیزرل. تهران: سمت.##                                           ##Basadur, M. S. (1997). Managing creativity. A japans model. Academy of Management Executive. 6(2), 29-42.##Batey, M., & Charnorro, T. (2012). Intelligence and personality as predictors of divergent thinking: the role of general, fluid and crystallizad intelligence. Thinking Skills and Creativity. 4(1), 60-69.##Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah, NJ: Erlbaum.##Bleedorn, B. (2003). An education track for creativity and other quality thinking processes. Lanham, Maryland: The scarecrow press, Inc.##Carl, N. (2018). IQ and political attitudes across British regions and local authorities. Intelligence. 69, 169-175.##Carson, S. H., Peterson, J. B., & Higgins, D. M. (2015). Reliability, validity and factor structure if the creative achievement questionnaire. Creativity Research Journal. 17(1), 37-50.##Da Costa, S., Paez, D., Sanchez, F., Garaigordobil, M., & Gondim, S. (2015). Personal factors of creativity: A second order meta-analysis. Journal of Work and Organizational Psychology. 31(3), 165-173.##Emamipour, S., & Shams Esfandabad, H. (2013). Developmental study of thinking styles in Iranian student’s university. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 84, 1736-1739.##Gong, H., & Xin, X. (2019). Buzz and tranquility, what matters for creativity? A case study of the online games industry in Shanghai. Geoforum. 106, 105-114.##Gralewski, J., & Karwowski, M. (2019). Are teachers’ ratings of students’ creativity related to students’ divergent thinking? A meta-analysis. Thinking Skills and Creativity. 33, 189-199.##Groza, M. D., Locander, D. A., & Howlett, C. H. (2016). Linking thinking styles to sales performance: The importance of creativity and subjective knowledge. Journal of Business Research. 69(10), 4185-4193.##Guliford, J. P. (1950). Creativity in Amercian. New York: McGraw-Hill.##Hargreaves, A. (2003). Teaching in the knowledge society: Education in the age of insecurity. New York: Teacher’s College Press.##Ivcevic, Z., Brackett, M. A., & Mayer, J. D. (2007). Emotional intelligence and emotional creativity. Journal of Personality. 75(2), 199-235.##Jafri, M. H., Dem, C., & Choden, S. (2016). Emotional intelligence and employee creativity: moderating role of proactive personality and organizational climate. Bus. Perspect. Res. 4(1), 54-66.##Kaufman, J. C. (2001). Thinking styles in creative writers and Journalists. Doctoral dissertation. Taiwan University.##Kim, M. (2011). The relationship between thinking style differences and career choices for high-achieving students. Roeper Review. 33(4), 252-262.##Mulyadis, S. (2011). Intellectual giftedness and creative personality development through learning with process approach learning programme. International Journal of Business and Social Science. 2(3), 67-76.##Mulyadis, S. (2011). Intellectual giftedness and creative personality development through learning with process approach lerning programme. International Journal of Business and Social Science. 2, 67-76.##Murphy, A., & Janeke, H. C. (2016). The relationship between thinking styles and emotional intelligence: an exploratory study. South African Journal of Psychology. 39(3), 357-375.##Ozdemir Beceren, B., & Ozdemir, A. A. (2010). The comparison of prospective preschool teachers’ thinking styles and intelligence types. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2(2), 2131-2136.##Preckel, F., Wermer, C., & Spinath, F. M. (2011). The interrelationship between speeded and unspeeded divergent thinking and reasoning, and the role of mental speed. Intelligence. 39(5), 378–388.## Robinson, K., & Azzam, A. M. (2009). Why creativity now? Educational Leadership. 67(1), 22-26.##Runco, M. A. (2017). A longitudinal study of exceptional giftedness and creativity. Creative Research Journal. 12(2), 161-164.##Sarmadi, M. R., Farajollahi, M., Saeidipour, B., & Ahmadifar, M. (2016). The impact of lecturers’ thinking styles on students’ creativity in distance higher education. Turkish Online Journal of Distance Education. 17(4), 105-117.##Sheppard, L. D., & Vernon, Ph. A. (2017). Intelligence and speed of information processing: A review of 50 years of research. Journal of Personality and Individual Differences. 44(3), 535-551.##Silvia, P. J. (2011). Are intelligence and creativity really so different? Fluid intelligence, executive processes and strategy use in divergent thinking. Journal of Intelligence. 39(1), 36-45.##Sternberg, R. J. (1986). Synthesis of research on the effectiveness of intellectual skills programs: Snake-oil remedies or miracle cures? Educational Leadership. 44(2), 60-67.##Sternberg, R. J. (1992). Thinking Styles. New York: Cambridge university press.##Sternberg, R. J. (1994). Allowing for thinking styles. Educational Leadership. 52(3), 36-40.##Sternberg, R. J. (1997). Thinking styles. London: Cambridge University Press.##Sternberg, R. J. (1998). Successful intelligence. New York: Plume.##Sternberg, R. J. (2005). Creativity or creativities? International Journal of Human-computer Studies. 63, 370-382.##Sternberg, R. J., & Lubart, T. (1995b). Defying the Crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Press.##Sternberg, R. J., & Wagner, R. K. (2009). Thinking styles inventory. Unpublished test, Yale university.##Sternberg, R. J., & Zhang, L. F. (2005). Styles of Thinking as a Basis of Differentiated Instruction. Theory into Practice. 44(3), 245-253.##Sternberg, R. J., & Kaufman, J.C. (2011). Intelligence (as Related to Creativity). Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. Encyclopedia of Creativity (Second Edition) Pages 673-676.##Torrance, E. P. (2002). The manifesto: A guide to developing a creative career. Westport: Ablex.##Torrance, P. (1984). Norms-Technical manual Torrance test of creative thinking. Verbal test forms A and B. Figural test forms A and B. Personal press Inc.##Trassi, A. P., Oliveira, K. L., & Santos, A. A. A. (2020). The relationship between intellectual styles, intelligence and learning strategies. Estudos de Psicologia (Campinas). 37, e170046.##Vincent, A. H., Decker, B. P., & Mumford, M. D. (2015). Divergent thinking intelligence and expertise. A test of alternative models. Creativity Research Journal. 14(2), 163-178.##Wechsler, D. (1958). Wechsler-Bellevue intelligence scale. New York the psychological corporation.##Wechsler, D. (2003). WISC-IV: Administration and Scoring Manual. A San Antonio: The Psychological Corporation.##Zhua, C., & Zhang, L-F. (2011). Thinking styles and conceptions of creativity among university students. Educational Psychology. 31(3), 361-375##

0 ابعاد توانمندسازی روان‌شناختی فردی با هدف مدیریت ویروس فراگیر کرونا 2019 به‌منظور ارائه یک الگوی کیفی Identifying the Dimensions of Psychological Empowerment for the Purpose of Coping with the COVID-19 Pandemic https://japr.ut.ac.ir/article_79705.html 10.22059/japr.2021.302093.643511 0 هدف از پژوهش حاضر، شناسایی راهبردهای توانمندسازی روان‌شناختی فردی در رابطه با مدیریت ویروس فراگیر کرونا 2019 بود. روش پژوهش از نظر هدف، بنیادی- کاربردی و برحسب گردآوری اطلاعات، اسنادی بوده که به روش‌های مرور سیستماتیک و فراترکیب نزدیک است. محیط پژوهش شامل منابع دست‌ اول در زمینه راهبردهای توانمندسازی روان‌شناختی افراد در برابر شیوع بیماری‌های تنفسی- ریوی و از شیوه اشباع نظری داده‌ها برای انتخاب نمونه استفاده به‌عمل آمد. ملاک ورود به‌ پژوهش، شامل کلیه مقالاتی بود که از مضمون‌های توانمندسازی روان‌شناختی برخوردار بودند و ملاک خروج، مقالات از پژوهش دربرنداشتن مضمون‌های توانمندسازی روان‌شناختی، دربرنداشتن مضمون‌های ناشی از نگرانی‌های بیماری‌های واگیردار، انتشار مقاله کمتر از سال 2005 بوده است. با مراجعه به‌ منابع در دسترس دست اول و جست‌وجو در پایگاه‌های اینترنتی مختلف، تمامی اطلاعات در دسترس مرتبط و مربوط به‌ توانمندسازی روان‌شناختی افراد در برابر بیماری‌های واگیردار مثل کرونا ویروس 2019 یا سایر بیمارهایی قابل انتقال در گستره زمانی 2005 تا 2020 انتخاب شدند. تحلیل داده‌ها به ‌شیوه تحلیل مضمون صورت پذیرفته است. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار  NVIVOنسخه 10 انجام شده است. به‌طور کلی نتایج پژوهش نشان داد، راهبردهای توانمندسازی روان‌شناختی فردی در رابطه مدیریت ویروس فراگیر کرونا 2019 شامل پنج کُد انتخابی (خودمراقبتی، تغییر و بهبود نگرش، تسلط بر خود، به ‌اشتراک‌گذاری دانش و اطلاعات، رعایت مسائل بهداشتی)، 14 کُد محوری و 78 کُد باز بوده‌اند. 1 The purpose of this study was to identify psychological empowerment strategies to cope with challenges during the COVID-19 pandemic through a systemic review of the related literature. The inclusion criteria for the reviewed sources were relevance of the topic and the date of publication. Therefore, the sources published since 2005 to 2020 were included. The data collected up to the point of saturation from sources addressing the strategies for psychological empowerment to cope with challenges associated with respiratory diseases. The data was analyzed using the content analysis method. Data analysis method was performed using NVIVO software version 10. The results showed that the strategies for psychological empowerment for managing the pandemic challenges included five primary themes. The 5 primary themes emerged from the results were: self-care, attitude change and improvement, self-mastery, knowledge sharing, and keeping to healthy routine. Moreover, 78 open codes emerged from the analysis. 245 261 فرهاد شفیع پور مطلق Farhad Shafiepoor Motlagh استادیار گروه مدیریت آموزشی، واحد محلات، دانشگاه آزاد اسلامی، محلات، ایران ایران farhad_shafiepoor@yahoo.com زهره نادری Zohre Naderi استادیار گروه داخلی ریه ، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران ایران zo698@hotmail.com سیمین نقش Simin Naghsh دکتری برنامه ریزى آموزش از دور، سازمان سما ، اصفهان ، ایران ایران simin.naghsh@yahoo.com خودمراقبتی تغییر و بهبود نگرش تسلط بر خود به ‌اشتراک‌گذاری دانش و اطلاعات کووید 19 توانمند‌سازی اورعی یزدانی، ح. (1381). نگرش بر توانمندسازی. چاپ اول. تهران: مطالعات بازرگانی.##پورسردار، ن. ا.، پورسردار، ف. ا.، پناهنده، ع.، سنگری، ع. ا.، و عبدی‌زرین، س. (1392). تأثیر خوش‌بینی (تفکر مثبت) بر سلامت روانی و رضایت از زندگی: یک مدل روان‌شناختی از بهزیستی. مجله پژوهشی حکیم. 16(1)، 49-42.##راهنمایی از دفتر ملی پیشگیری و کنترل بیماری‌ها و سلامت (2020). انتشارات پزشکی خلق چین. 33-1.##رضایی، ف.، نصر دادرس، م.، کیانپور، م.، همتی، پ.، و امیدواری‌نیا، ا. ق. (1393). راهنمای مراقبت بیماری تنفسی ناشی از کرونا ویروس (سندرم تنفسی خاورمیانه). مرکز مدیریت بیمارهای واگیردار (اداره مراقبت)، خرداد ماه.##علیزاده اقدام، م. ب.، کوهی، ک.، و قلی‌زاده، م. (1395). بررسی رابطه خودمراقبتی و سواد سلامت با سلامت روانی در بین شهروندان شهر تبریز. فصلنامه علمی- پژوهشی سلامت‌محور. 2(4)، 394-381.##قلی‌پور، ر. ا.، صمدی میارکلایی، ح.، و صمدی میارکلایی، ح. (1394). بررسی تأثیر توانمندسازی روان‌شناختی بر فرهنگ اشتراک‌گذاری دانش موردمطالعه: کارکنان زن اداره آموزش‌وپرورش استان مازندران.فصلنامه مطالعات اجتماعی-روان‌شناختی زنان. 13(4)، 203-181.##References##Bravo, P., Edwards, A., Barr, P. J., Scholl, I., Elwyn, G., & McAllister, M. (2015). Conceptualising patient empowerment: a mixed methods study. BMC Health Services Research. 15(1), 1-14.##Calder, P. C. (2013). Feeding the immune system. Proceedings of the Nutrition Society. 72(3), 299-309.##Centers for Disease Control and Prevention. (2015). Interim infection prevention and control recommendations for hospitalized patients with Middle East respiratory syndrome coronavirus (MERS-CoV). 2015-06-11). http://www.cdc. gov/coronavirus/mers/infection-prevention-control, html.##Cohen, J. (January 2020). "Wuhan seafood market may not be source of novel virus spreading globally". Science.##Feiz, D., Dehghani Soltani, M., & Farsizadeh, H. (2019). The effect of knowledge sharing on the psychological empowerment in higher education mediated by organizational memory. Studies in Higher Education. 44(1), 3-19.##Fotokian, Z., Shahboulaghi, F. M., Fallahi-Khoshknab, M., & Pourhabib, A. (2017). The empowerment of elderly patients with chronic obstructive pulmonary disease: managing life with the disease. PloS one. 12(4), e0174028.##Greener, M. (2020). The novel coronavirus epidemic: How worried should we be? Independent Nurse. 2020(2), 7-9.##Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. Handbook of Qualitative Research. 2(163-194), 105.##Hazell, T. (2020). Coronavirus: what is the role of primary care? 2020-02-14T15: 29: 00+ 00: 00.##Heymann, D. L. (2008). Control of communicable diseases manual (No. Ed. 19). American Public Health Association.##https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331004/WHO-2019-nCoV-POEmassgathering-2020.1-eng.pdf##Jernigan, D. B. (2020). Update: public health response to the coronavirus disease 2019 Outbreak-United States, February 24, 2020. MMWR. Morbidity and Mortality Weekly Report.69(8), 216-219.##Khan, N., & Naushad, M. (2020). Effects of Corona Virus on the World Community. Available at SSRN 3532001.##Lai, C. C., Shih, T. P., Ko, W. C., Tang, H. J., & Hsueh, P. R. (2020). Severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2) and corona virus disease-2019 (COVID-19): the epidemic and the challenges. International Journal of Antimicrobial Agents. 55(3), 1-9.##Li, J. B., Yang, A., Dou, K., & Cheung, R. Y. (2020). Self-control moderates the association between perceived severity of the coronavirus disease 2019 (COVID-19) and mental health problems among the Chinese public.##Malech, H. L., DeLeo, F. R., & Quinn, M. T. (2020). The role of neutrophils in the immune system: an overview. In Neutrophil (pp. 3-10). Humana, New York, NY.##Monavvarian, A., Asgari, N., & Hajilouei, L. (2014). The role of implicit knowledge sharing in psychological empowerment of employees: Studied case: Business management staff, south pars gas complex company. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences. 4(9), 542-559.##Parish, K. A. (2010). Quieting the cacophony of the mind: The role of mindfulness in adult learning. Unpublished doctoral dissertation, Edgewood College, Madison, Wisconsin.##Peterson, C. (2000). The future of optimism. The American Psychologist. 55(1), 44-55.##Poon, P. M. K., Wong, C. K., Fung, K. P., Fong, C. Y. S., Wong, E. L. Y., Lau, J. T. F., ... & Au, S. W. N. (2006). Immunomodulatory effects of a traditional Chinese medicine with potential antiviral activity: a self-control study. The American Journal of Chinese Medicine. 34(01), 13-21## Reynolds, J. W. (2010). Mechanisms of action in mindfulness-based stress reduction (MBSR), and specific factors mediating the reduction of anxiety. Unpublished doctoral dissertation, George Mason University.##Sandelowski, M., & Barroso, J. (2006). Handbook for synthesizing qualitative research. springer publishing company.##Schneider, E., Chommanard, C., Rudd, J., Whitaker, B., Lowe, L., & Gerber, S. I. (2015). Evaluation of patients under investigation for MERS-CoV infection, United States, January 2013-October 2014. Emerging Infectious Diseases. 21(7), 1220.##Seligman, M. E. P., Lee Duckworth, A., & Steen, T. (2005). Positive psychology in clinical practice. Annual Review, Clinical Psychology. 1, 629-651.##Thomas, K. W., & Velthouse, B. A. (1990). Cognitive elements of empowerment: An “interpretive” model of intrinsic task motivation. Academy of Management Review. 15(4), 666-681.##World Health Organization (2020). Key planning recommendations for mass gatherings in the context of the current COVID-19 outbreak: interim guidance, 14 February 2020 (No.WHO/2019-nCoV/POEmassgathering/2020.1). World Health Organization.##Zu, Z. Y., Jiang, M. D., Xu, P. P., Chen, W., Ni, Q. Q., Lu, G. M., & Zhang, L. J. (2020). Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): A Perspective from China. Radiology. 200490.##

0 تعیین روایی و پایایی نسخه فارسی پرسشنامه همدلی کودک و نوجوان (EmQue-CA) Examining the Validity and Reliability of the Persian Version of the Empathy Questionnaire for Children and Adolescents https://japr.ut.ac.ir/article_79846.html 10.22059/japr.2021.304312.643543 0 هدف از پژوهش حاضر، تعیین روایی و پایایی نسخه فارسی پرسشنامه همدلی کودک و نوجوان بود. این پژوهش با توجه به شیوه گردآوری داده‌ها در زمره پژوهش‌های همبستگی و به‌صورت دقیق‌تر، اعتباریابی آزمون قرار داشت. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش‌آموزان دختر و پسر 16-9 ساله شهر یزد در سال تحصیلی 1396-97 بود. حجم نمونه شامل 912 دانش­آموز (397 دختر و 515 پسر) بود که به شیوه نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار سنجش شامل پرسشنامه‌های همدلی- کودکان و نوجوانان ((EmQue-CA و تنظیم هیجان گراس (ERQ) بود. برای بررسی سؤالات پرسشنامه از تحلیل عاملی تأییدی و تحلیل عاملی اکتشافی و ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. یافته­ها نشان داد که پرسشنامه همدلی شامل سه خرده‌مقیاس همدلی جامعه‌یار، همدلی شناختی و همدلی عاطفی بود. شاخص‌های برازش تحلیل عاملی تأییدی نشانگر برازش مناسب این مدل بودند و ابزار در مجموع 81/48 از واریانس همدلی کودک و نوجوان را تبیین کرد. ضریب آلفای کرونباخ برای ابزار حاضر 72/0 به‌دست آمد. یافته‌های پژوهش، روایی و پایایی مطلوب نسخه فارسی پرسشنامه همدلی را در مجموع تأیید کرد؛ بنابراین می‌توان از این ابزار در موارد بالینی و پژوهشی استفاده کرد. 1 The purpose of this study was to examine the validity and reliability of the Persian version of the Empathy Questionnaire for Children and Adolescents. In terms of methodology, this study was a correlational analysis for the purpose of test validation. The statistical population included all 9-to-16-year-old male & female students in Yazd during the academic year of 2017-2018, the sample consisted of 912 students selected through the random sampling process. Confirmatory factor analysis (CFA) and exploratory factor analysis (EFA) were used to examine the Persian version of the test. The findings showed that the questionnaire included 3 subscales (community empathy, cognitive empathy, and effective empathy). The indices of the confirmatory factor analysis seemed to be a fit model, and the instrument explains the 48.81 percentage of the variance in empathy in children and adolescents. Also, the value of Cronbach's alpha was 0.72. The results of this study confirms the overall validity and reliability of the Persian version of the questionnaire. Therefore, this tool may be used for clinical and research purposes. 263 280 ماجده خسروی لاریجانی Majedeh Khosravi Larijani کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه اردکان، یزد، ایران ایران majedehkhosravi1@gmail.com عذرا محمدپناه اردکان Azra Mohammadpanah Ardakan استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه اردکان، یزد، ایران ایران azramohammadpanah@ardakan.ac.ir آزاده چوب فروش‌زاده Azadeh Choobforoush-zadeh استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه اردکان، یزد، ایران. ایران azadechoobforoush@ardakan.ac.ir ابراهیم دهقانی اشکذری Ebrahim Dehghani Ashkezari کارشناسی ارشد مشاوره و راهنمایی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد یزد، یزد، ایران؛ ایران ebrahim.dehghani94@yahoo.com روایی پایایی پرسشنامه همدلی کودک و نوجوان آقابابایی، س. (۱۳۹۶). تأثیر آموزش مبتنی بر تئوری ذهن بر تئوری ذهن و کارکردهای اجرایی کودکان پیش‌دبستانی. ششمین کنگره انجمن روان‌شناسی ایران. تهران، ایران.##زرشقایی، م.، نوری، ا.، و عریضی سامانی، س. ح. ر. (۱۳۸۹). کفایت شاخص­های روان‌سنجی نسخه فارسی مقیاس همدلی هیجانی متعادل. نشریه روش‌ها و مدل‌های روان‌شناختی. ۱(۱)، ۵۰-۳۹.##سلیمانی، ا.، و حبیبی، ع. (۱۳۹۳). ارتباط تنظیم هیجان و تاب‌آوری با بهزیستی روان­شناختی در دانش­آموزان. روان‌شناسی مدرسه. 3(4)، ۷۲-۵۱.##طاهری، آ.، سهیلی، ف.، و پورشهریاری، م. س. (۱۳۹۶). مقایسه هوش اجتماعی و همدلی با بیمار در دانشجویان پزشکی ایران و انگلستان: یک مطالعه میان‌فرهنگی. مجله روان‌شناسی و روان‌پزشکی شناخت. ۴(۱)، ۵۰-۳۸.##فاطمی، م. (۱۳۸۸). هوش هیجانی (چاپ سوم). تهران: سرگل.##قاسم‌پور، ع.، ایل‌بیگی، ر.، و حسن‌زاده، ش. (۱۳۹۱). خصوصیات روان‌سنجی پرسشنامه تنظیم هیجانی گراس و جان در یک نمونه ایرانی. ششمین همایش بهداشت روانی دانشجویان. دانشگاه گیلان، ایران.##کلاین، پ. (1392). راهنمای آسان برای تحلیل عوامل. ترجمه سیدجلال صدرالساداتی و اصغر مینایی. تهران: سمت.##محمود علیلو، م.، خانجانی، ز.، و بیات، ا. (۱۳۹۵). مقایسه راهبردهای مقابله­ای و تنظیم هیجان دانش‌آموزان دارای نشانه­های اختلال­های هیجانی مرتبط با اضطراب با گروه بهنجار. فصلنامه سلامت روان کودک.  ۳(۱)، ۵۱-۴۱.##محمودی، م.، برجعلی، ا.، علیزاده، ح.، غباری‌بناب، ب.، اختیاری، ح.، و اکبری‌زردخانه، س. (۱۳۹۵). تنظیم هیجان در کودکان با اختلال یادگیری و کودکان عادی. نشریه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. ۴(۱۳)، ۸۴-۶۹.##هاشمی، ف.، امین­یزدی، س. ا.، و کارشکی، ح. (۱۳۹۵). نقش تئوری ذهن و همدلی در پیش‌بینی مشکلات رفتاری- هیجانی دانش­آموزان خانواده‌های طلاق و عادی. پژوهش‌های روان­شناسی بالینی و مشاوره.6(1)، ۴۳-۲۴‎.##References##Atkins, D. (2014). The Role of Culture in Empathy: The Consequences and Explanations of Cultural Differences in Empathy at the Affective and Cognitive Levels. Doctoral dissertation, University of Kent.##Baron-Cohen, S., Richler, J., Bisarya, D., Gurunathan, N., & Wheelwright, S. (2003). The Systemising Quotient (SQ): An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism and normal sex differences. Philosophical Transactions of the Royal Society, Series B, and Special issue on “Autism: Mind and Brain”. 358(1430), 361-374.##Batson, C. D, Fultz, J., & Schoenrade, P. A. (1987). Distress and empathy: Two qualitatively distinct vicarious emotions with different motivational consequences. Journal of Personality. 55(1), 19-39.##Bryant, B. K. (1982). An index of empathy for children and adolescents. Child Dev. 53(2), 413-425.##Comrey A. L. (1988). Factor-analytic methods of scale development in personality and clinical psychology. Am Psychol Assoc. 56, 754-761.##Davis, M. H. (1980). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog Sel. Doc. Psychol. 10(85), 1-19.##Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1998). Prosocial development. In W. Damon & N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (p. 701–778). John Wiley & Sons, Inc.##Fehr, E., & Fischbacher, U. (2003). The nature of human altruism. Nature. 425(6960), 785-791.##Garandeau, C. F., & Cillessen, A. H. (2006). From indirect aggression to invisible aggression: A conceptual view on bullying and peer group manipulation. Aggression and Violent Behavior. 11(6), 612-625.##Goldstein, T. R., & Winner, E. (2012). Enhancing empathy and theory of mind. Journal of Cognition and Development. 13(1), 19-37.##Gross, J. J. (2001). Emotion regulation in adulthood: Timing is everything. Current Directions in Psychological Science. 10(6), 214-219.##Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology. 85(2), 348-362.##Gullone, E., & Taffe, J. (2012). The Emotion Regulation Questionnaire for Children and Adolescents (ERQ–CA): A psychometric evaluation. Psychological Assessment. 24(2), 409-417.##Healey, M. L., & Grossman, M. (2018). Cognitive and affective perspective-taking: evidence for shared and dissociable anatomical substrates. Frontiers in Neurology. 9, 491.##Hojat, M., Mangione, S., Nasca, T. J., Cohen, M. J., Gonnella, J. S., Erdmann, J. B., & Magee, M. (2001). The Jefferson Scale of Physician Empathy: development and preliminary psychometric data. Educational and Psychological Measurement. 61(2), 349-365.##Jolliffe, D., & Farrington, D. P. (2006). Examining the relationship between low empathy and bullying. Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on Aggression. 32(6), 540-550.##Kokkinos, C. M., & Kapitsa, E. (2012). The relationship between bullying, victimization, trait emotional intelligence, self-efficacy and empathy among preadolescents. Social Psychology of Education. 15(1), 41-58.##Leiberg, S., & Anders, S. (2006). The multiple facets of empathy: a survey of theory and evidence. Progress in Brain Research. 156, 419-440.##Marshall, L. E., & Marshall, W. L. (2011). Empathy and antisocial behavior. Journal of Forensic Psychiatry & Psychology. 22(5), 742-759.##Mehabrian, A., & Epstein, N. (1972). A measure of emotional empathy. Journal of Personality. 40(4), 525-543.##Netten, A. P., Rieffe, C., Theunissen, S. C., Soede, W., Dirks, E., Briaire, J. J., & Frijns, J. H. (2015). Low empathy in deaf and hard of hearing (pre) adolescents compared to normal hearing controls. PloS one. 10(4), e0124102.##Overgaauw, S., Rieffe, C., Broekhof, E., Crone, E. A., & Güroğlu, B. (2017). Assessing empathy across childhood and adolescence: Validation of the Empathy Questionnaire for Children and Adolescents (EmQue-CA). Frontiers in Psychology. 8, 870.##Pereira, A. M., Campos, B. M., Coan, A. C., Pegoraro, L. F., Rezende, T. J., Obeso, I., & Cendes, F. (2018). Differences in cortical structure and functional MRI connectivity in high functioning autism. Frontiers in Neurology. 9, 539.##Petrides, K. V., Frederickson, N., & Furnham, A. (2004). The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at school. Personality and Individual Differences. 36(2), 277-293.##Pfeifer, J. H., & Dapretto, M. (2011). "Mirror, mirror, in my mind": Empathy, interpersonal competence, and the mirror neuron system. In J. Decety & W. Ickes (Eds.), Social neuroscience. The social neuroscience of empathy (p. 183–197). MIT Press.##Pouw, L. B., Rieffe, C., Oosterveld, P., Huskens, B., & Stockmann, L. (2013). Reactive/proactive aggression and affective/cognitive empathy in children with ASD. Research in Developmental Disabilities. 34(4), 1256-1266.##Preston, S. D., & De Waal, F. B. (2002). Empathy: Its ultimate and proximate bases. Behavioral and Brain Sciences. 25(1), 1-20.##Rieffe, C., Ketelaar, L., & Wiefferink, C. H. (2010). Assessing empathy in young children: Construction and validation of an Empathy Questionnaire (EmQue). Personality and Individual Differences. 49(5), 362-367.##Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Hershey, K. L. (1994). Temperament and social behavior in childhood. Merrill-Palmer Quarterly. 40(1), 21-39.##Titchener, E. B. (1920). Notes from the psychological laboratory of Cornell University. The American Journal of Psychology. 31(2), 212-214.##Vossen, H. G. M., Piotrowski, J. T., & Valkenburg, P. M. (2015). Development and validation of the Adolescent Measure of Empathy and Sympathy (AMES). Personality and Individual Differences. 74, 66-71.##Zahn-Waxler, C., & Smith, K. D. (1992). The development of prosaically behavior. In Handbook of social development (pp. 229-256). Springer, Boston, MA.##Zinn, W. (1993). The empathic physician. Archives of Internal Medicine. 153(3), 306-312.##

0 نقش میانجی تعهد زناشویی در رابطه بین ادراک انصاف و رضایت مندی زناشویی The Mediating Role of Marital Commitment in The Relationship Between Equity and Marital Satisfaction https://japr.ut.ac.ir/article_79954.html 10.22059/japr.2021.304979.643553 0 هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش میانجی تعهد زناشویی در رابطه بین ادراک انصاف و رضایت زناشویی بود. روش مطالعه توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، شامل تمام زنان کارمند متأهل و صاحب فرزند دانشگاه تهران در سال 98-1397 بود. 103 نفر از زنان کارمند متأهل و صاحب فرزند دانشگاه تهران در سال 98-1397 به روش نمونه­گیری در دسترس انتخاب و پرسشنامه استاندارد ادراک انصاف پذیری ((PEM، تعهد زناشویی (DCI) و سازگاری زناشویی اسپنیر (DAS) بر روی آن ها اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از نرم افزار 16–SPSS و 18-Amos استفاده شد. نتایج ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر نشان داد، بین ادراک انصاف و رضایت زناشویی، تعهد و مؤلفه­های آن یعنی تعهد شخصی، اخلاقی و ساختاری رابطه مثبت و معناداری در سطح 01/0>P برقرار است. علاوه براین، تعهد زناشویی و مؤلفه­های آن دارای رابطه مثبت معناداری با رضایت زناشویی است (01/0>P). همچنین نتایج تحلیل مسیر نشان داد، اثر غیرمستقیم ادراک انصاف بر رضایت زناشویی از طریق ایجاد تعهد زناشویی، معنادار است (ضریب تأثیر=50/0). به طور کلی، یافته های مطالعه حاضر بیانگر این نکته است که ادراک انصاف در زندگی مشترک از طریق ایجاد تعهدات زناشویی نقش مهمی در میزان رضایت زناشویی ایفا می­کند. 1 The present study aims to investigate the mediating role of marital commitment in the relationship between equity and marital satisfaction. To do this, by using research method of correlation of the type of path analysis, 103 married female employees and owner of child at University of Tehran were randomly selected and administered Perry equity Inventory (PEM), Adams & Jones Marital commitment (DCI) and Spanier marital satisfaction (DAS). 16-SPSS and 18-Amos software were used for data analysis. Using Pearson correlation and path analysis results showed there is a positive and significant relationship between the Equity and marital satisfaction, marital commitment and its components personal, moral and structural commitment. Additionally, marital commitment and its components had a significant positive relationship with marital satisfaction. Also, the results of path analysis indicated that the indirect effect of equity on marital satisfaction by establishing marital commitment was significant. In general, the findings of this study indicated that the equity in through the creation of marital commitments plays an important role in marital satisfaction. 281 292 نسترن مرتضایی nastaran mortezaei دانشجوی دکتری روان شناسی سلامت ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران n.mortezaee90@gmail.com سید محمد رضا رضا زاده Seyyed Mohammad-Reza Rezazade استادیار گروه روانشناسی ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران ایران rezazade@ut.ac.ir ادراک انصاف تعهد زناشویی رضایت زناشویی دانشگاه تهران بهمنی، م.، فلاح چای، س. ر.، و زارعی، ا. (1390). بررسی و مقایسه عدالت بین زوجین رضایتمند و دارای تعارض. فصلنامه مشاوره و روان‌درمانی خانواده. 1(3)، 398-382.##حسینی، ا.، زهراکار، ک.، داورنیا، ر.، شاکرمی، م.، و محمدی، ب. (1394). رابطه تعهد زناشویی با ویژگی­های شخصیتی. مجله دانشگاه علوم پزشکی سبزوار. 22(5)، 796-788.##خجسته مهر، ر.، فرامرزی، س.، و رجبی، غ. ر. (1391). بررسی نقش ادراک انصاف در کیفیت زناشویی. مطالعات روان‌شناختی. 8(1)، 50-31.##راستگو، ن.، گلزاری، م.، و براتی سده، ف. (1393). اثربخشی افزایش دانش جنسی بر رضایت زناشویی زنان متأهل. فصلنامه مطالعاتروان‌شناسیبالینی. 17(5)، 48-35.##سرانچه، م.، بهروزی، ن.، ممبینی، ش.، و یونسی، ع. (1393). بررسی رابطه ادراک انصاف و سلامت روان با رضایت زناشویی. اولین کنگره ملی روان‌شناسی خانواده گامی در ترسیم الگوی مطلوب خانواده. تهران.##شاه سیاه، م.، بهرامی، ف.، و محبی، س. (1388). بررسی رابطه رضایت جنسی و تعهد زناشویی زوجین شهرستان شهرضا. اصولبهداشتروانی. 11(3)، 238-233.##قبادی، ک.، دهقانی، م.، منصور، ل.، و عباسی، م. (1390). تقسیم کار خانگی میان زوجین، عدالت ادراک شده از آن و رضایت زناشویی. خانواده‌پژوهی. 7(26)، 222-207.##همایونی میمندی، س.، رفاهی، ژ.، حسن‌زاده، ز.، و بخشانی، ن. م. (1393). اثر هوش هیجانی بر هماهنگی و ناهماهنگی زناشویی با میانجی‌گری ادراک انصاف. زن و جامعه. 5(3)، 34-19.##هومن، ح. علی. (1388). مدل‌یابی معادلات ساختاری با کاربرد نرم‌افزار لیزرل. تهران: سمت.##References##Adams, J. M., & Jones, W. H. (1997). The conceptualization of marital commitment: an integrative analysis. Journal of Personality and SocialPsychology. 72(5), 1177-1196.##Bahmani, M., Aryamanesh, S., Bahmani, M., & Gholami, S. (2013). Equity and marital satisfaction in iranian employed and unemployed women. Social and Behavioral Sciences. 84, 421-425.##Claffey, S. T., & Mickelson, K. D. (2008). Division of household labor and distress: The role of perceived fairness for employed mothers. Sex Roles. 60(11), 819-831.##Drigotas, S. M., Rusbult, C. E., & Verette, J. (1999). Level of commitment, mutuality of commitment, and couple well-being. Personal Relationships. 6(3), 389-409.##Givertz, M., Segrin, C., & Woszidlo, A. (2015). Direct and indirect effects of commitment on interdependence and satisfaction in married couples. Journal of Family Psychology. 30(2), 214-220.##Graham, J. M., Liu, Y. J., & Jeziorski, J. L. (2006). The dyadic adjustment scale: A reliability generalization meta-analysis. Journal of Marriage and Family. 68(3), 701-717.##Hatfiehd, E., Walster, G. W., & Berscheid, E. (1978). Equity: theory and research. Boston: Allyn & Bacon.##Hatfield, E., Rapson, R. L., & Bensman, L. (2012). Equity theory. Reference Module in Neuroscience and Bio Behavioral Psychology: Encyclopedia of Human Behavior (Second Edition), 73–78.##Hou, Y., Jiang, F., & Wang, X. (2019). Marital commitment, communication and marital satisfaction: An analysis based on actor–partner interdependence model. International Journal of Psychology. 54(3), 369-376.##Karney, B. R., & Brodbory, T. W. (2005). Contextual influence on marriage. Corrent Directions in Psychological Science. 14(4), 171-174.##Olson, D. H., Fournier, D. G., & Druckman, J. M. (1982). ENRICH: Enriching & nurturing the relationship issues, communication & happiness. Journal of Marital and Family Therapy. 15, 65-79.##Perry, B. J. (2004). The relationship between equity and marital quality among Hispanics, African Americans and Caucasians. Dissertation, The Ohio State University.##Polk, D. M. (2011). Evaluating fairness: critical assessment of equity theory. In D. Chadee, (Ed). Theories in social psychology, Blackwell Publishing Ltd, 163-190.##Spanier, G. B. (1976). Measuring dyadic adjustment: new scales for assessing the quality of marriage and similar dyads.Journal of Marriage and Family. 38(1), 15-28.##Stoltz-Loike, M. (1992). The working family: Helping women balance the roles of wife, mother, and career women. The Career DevelopmentQuarterly. 40(3), 244-256.##Tang, C. Y., & Curran, M. A. (2012). Marital commitment and perceptions of fairness in household chores. Journal of Family Issues. 34(12), 1598-1622.##Van Yperen, N. W., & Buunk, B. P. (1990). A longitudinal study of equity and satisfaction in intimate relationships. European Journal of SocialPsychology. 20(4), 287-309.##Walster, E., Traupmann, J., & Walster, G. W. (1978). Equity and extramarital sexuality. Arch Sex Behav. 7(2), 127-141.##

0 نقش میانجی‌گر سازوکارهای دفاعی و احساس گناه در رابطه بین صفات شخصیت با تجارب تجزیه‌ای The Mediating Role of Defense Mechanisms and Feeling of Guilt in the Relationship between Personality Traits and Dissociation Experiences https://japr.ut.ac.ir/article_79467.html 10.22059/japr.2021.298565.643454 0 هدف از پژوهش حاضر، تعیین نقش میانجی‌گر سازوکارهای دفاعی و احساس گناه در رابطه بین صفات شخصیت و تجارب تجزیه­ای بود. روش مطالعه توصیفی از نوع همبستگی و هدف کاربردی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمام شهروندان ساکن در شهر کرج بود که از میان مراکز تفریحی، فرهنگی و هنری به روش نمونه ­برداری خوشه­ای در مرحله اول 5 منطقه و در مرحله دوم 10 مرکز و به‌صورت داوطلبانه 550 نفر (241 زن و 207 مرد) انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه‌های استاندارد پنج عاملی نئو (NEO)؛سازوکارهای دفاعی-40 (DSQ-40)؛ احساس گناه (GI) و مقیاس تجارب تجزیه­ای (DES) بود. جهت تحلیل داده­ها از روش مدلیابی معادلات ساختاری و نرم‌افزار 24Amos- استفاده شد. نتایج پژوهش حاضر، نشان داد ضرایب مسیر غیرمستقیم بین روان‌رنجورخویی با تجارب تجزیه­ای (044/0=β و 01/0>P)، گشودگی به تجربه با تجارب تجزیه­ای (040/0=β و 01/0>P)، روان‌رنجورخویی با احساس گناه (72/0=β و 05/0>P)، گشودگی به تجربه با احساس گناه (081/0-=β و 05/0>P) و سازوکارهای دفاعی ناسازگارانه با تجارب تجزیه­ای (068/0=β و 01/0>P) معنادار بود. پیشنهاد می­شود که آن دسته از سازوکارهای دفاعی را در افراد هدف درمان قرار می­دهند که به هنگام اشتباهات و تخطی‌گری، موجب سرزنش‌گری و احساس گناه بیش‌ازحد و غیرمنطقی و تجارب تجزیه­ای می­‌شوند. 1 The purpose of this study was to determine the mediating role of defense mechanisms and feeling of guilt in the relationship between personality traits with dissociation experiences. The research method was a descriptive-correlational type. The population of the study consisted of all citizens living in Karaj selected from recreational, cultural, and art centers using cluster sampling (241 females and 207 males: N=550). The measurement scales used in the study NEO Five-Factor (NEO), Defense Style-40 (DSQ-40), Guilt Inventory (GI), and Dissociative Experiences (DES). The structural equation modeling and Amos-24 software were used to analyze the data. The results of the present study showed the existence of an indirect coefficient path between neuroticism and dissociation experiences (β=0.044, p < 0.01); openness and dissociation experiences (β=0.040, p < 0.01); neuroticism and feeling of guilt (β=0.72, p < 0.05); openness and feeling of guilt (β=-0.081, p < 0.05), and maladaptive defense mechanisms and dissociation experiences (β=0.068, p < 0.01). Clinicians and therapists are advised to target the defense mechanisms leading to excessive feelings of blame and guilt, and also dissociation experiences. 293 316 رویا آفتاب Roya Aftab دکتری روان‌شناسی عمومی، گروه روان‌شناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران. ایران royaaftab@ymail.com حامد برماس Hamed Bermas استادیار گروه روان‌شناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران. ایران rosun2015@gmail.com خدیجه ابوالمعالی الحسینی Khadijeh Abolmaali Alhosseini دانشیار گروه روان‌شناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران ایران sama.abolmaali@gmail.com سازوکارهای دفاعی تجارب تجزیه‌ای احساس گناه روان‌رنجورخویی گشودگی به تجربه آفتاب، ر.، برماس، ح.، و ابوالمعالی الحسینی، خ. (1398). پیش‌بینی اندیشه‌پردازی خودکشی براساس صفات پنج عاملی شخصیت با واسطه­گری سازوکارهای دفاعی. مجله روان‌شناسی بالینی. 11(43)، 24-11.##حسنوند، ص. (1397). پیش­بینی خشم و افکار پارانوئیدی براساس سبک­های دلبستگی با میانجیگری هیجان­های خودآگاه و اجتناب تجربی در زنان دچار افسردگی پس از زایمان. رساله دکتری روان­شناسی عمومی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج.##حیدری‌نسب، ل.، منصور، م.، آزاد فلاح، پ.، و شعیری، م. ر. (1386). روایی واعتبار پرسشنامه سبک‌های دفاعی در نمونه‌های ایرانی. روان­شناسی بالینی و شخصیت (دانشور رفتار سابق). ۱(۲۲)، 27-11.##داوری، ر.، و احمدی، ح. (1398). مدل ساختاری ویژگی­های شخصیتی با میانجی‌گری معنویت در گرایش به خودکشی و سوء‌مصرف مواد. فصلنامه اندیشه و رفتار در روان­شناسی بالینی. 13(51)، 76-67.##دلاور، ع. (1398). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: رشد.##روحانی، ع.، و هارونی، ی. (1397). مقایسه تجارب تجزیه­ای و خلاقیت در دانشجویان دارای علائم هیپومانی و اِسکیزوتایپی بالا. فصلنامه روان­شناسی تحلیلی- شناختی. 9(32)، 72-57.##زندی، س.، شهابی‌نژاد، ز.، و برهان، اَ. (1396). پیش­بینی سطوح مختلف مکانیسم­های دفاعی براساس پنج عامل بزرگ شخصیت در دانشجویان. مجله علوم پزشکی زانکو/ دانشگاه علوم پزشکی کردستان. 18(56)، 32-21.##کارگربرزی، ح.، کربلایی محمد میگونی، اَ.، برماس، ح.، و تقی­لو، ص. (1397). ویژگی­های روان­سنجی مقیاس تجارب تجزیه­ای و همبستگی آن با افکار خودکشی و صفات بیمارگون شخصیت در بیماران افسرده. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی. 9(34)، 127-111.##کچویی، م.، پارسا، و.، و سویزی، ر. (1393). بررسی مقایسه‌ای سبک‌های دفاعی و صفات شخصیتی در افراد غیرافسرده و افسرده مراجعه‌کننده به مراکز درمانی وابسته به دانشگاه علوم بهزیستی و توان‌بخشی. فصلنامه علوم پزشکی. 24(3)، 188-182.##گروسی فرشی، م.، مهریار، اَ. هـ.، و قاضی طباطبایی، م. (۱۳۸۰). کاربرد آزمون جدید شخصیتی نئو و بررسی و تحلیل ویژگی­ها و ساختار عاملی آن در بین دانشجویان دانشگاه­های ایران. فصلنامه علمی- پژوهشی علوم انسانی دانشگاه الزهراء (س). ۱۱(۳۹)، ۱۹۸-۱۷۳.##نادی، م. ع.، عزیزی، هـ.، و مسجدی، ن. (1398). رابطه بین ویژگی­های شخصیتی، رفتار اخلاقی و احساس گناه با رفتار شهروندی اجباری. مجله روان­شناسی. 23(1)، 98-83.##نوحی، س.، و حسنی، ج. (1396). رابطه راهبردهای نظم­جویی شناختی هیجان و مکانیسم­های دفاعی با علائم اختلال شخصیت مرزی. فصلنامه اندیشه و رفتار در روان­شناسی بالینی. 11(43)، 66-57.##References##Andrews, G., Singh, M., & Bond, M. (1993). The defense style questionnaire. The Journal of Nervous and Mental Disease. 181(4), 246-256.##Bach, B., & Fjeldsted, R. (2017). The role of DSM-5 borderline personality symptomatology and traits in the link between childhood trauma and suicidal risk in psychiatric patients. Borderline Personality Disorder and Emotion Dysregulation. 4(1), 1-12.##Bernstein, E. M., & Putnam, F. W. (1986). Development, reliability, and validity of a dissociation scale. The Journal of Nervous and Mental Disease. 174(12), 727-735.##Bob, P., Selesova, P., Raboch, J., & Kukla, L. (2013). 'Pseudoneurological' symptoms, dissociation and stress-related psychopathology in healthy young adults. BMC Psychiatry. 13(1), 149.##Buss, A. H., & Durkee, A. (1957). An inventory for assessing different kinds of hostility. Journal of Consulting Psychology, 21(4), 343-349.##Calati, R., Bensassi, I., & Courtet, P. (2017). The link between dissociation and both suicide attempts and non-suicidal self-injury: Meta-analyses. Psychiatry Research. 251, 103-114.##Cheek, J. M., & Hogan, R. (1983). Self-concepts, self-presentations, and moral judgments. In J. Suls & A. G. Greenswald (Eds.), Psychological perspectives on the self (Vol. 2, pp. 249–273). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.##Costa, P. T. Jr., & McCrae, R. R. (1989). The NEO-PI/NEO-FFI manual supplement. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.##Costa, P. T. Jr., & McCrae, R. R. (1992). Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.##Cramer, P., & Porcerelli, J. H. (2016). Defense Mechanisms. In H. S. Friedman (Ed.), Encyclopedia of Mental Health (2nd Ed.) (pp. 13-17). Oxford: Academic Press.##De Silva, P., & Ward, A. J. M. (1993). Personality correlates of dissociative experiences. Personality and Individual Differences. 14(6), 857-859.##Dorahy, M. J. (2010). The impact of dissociation, shame, and guilt on interpersonal relationships in chronically traumatized individuals: a pilot study. Journal of Traumatic Stress. 23(5), 653-656.##Erden, S., & Akbag, M. (2015). How do personality traits effect shame and guilt?: An evaluation of the turkish culture. Eurasian Journal of Educational Research. 15(58), 113-132.##Feeny, N. C., Zoellner, L. A., & Foa, E. B. (2000). Anger, dissociation, and posttraumatic stress disorder among female assault victims. Journal of Traumatic Stress. 13(1), 89-100.##Fontana, A. (2018). Is psychosis caused by defective dissociation? An artificial life model for schizophrenia. European Journal of Trauma & Dissociation. 2(1), 11-19.##Granieri, A., La Marca, L., Mannino, G., Giunta, S., Guglielmucci, F., & Schimmenti, A. (2017). The relationship between defense patterns and dsm-5 maladaptive personality domains. Frontiers in Psychology. 8(1926).##Groth-Marnat, G., & Jeffs, M. (2002). Personality factors from the five-factor model of personality that predict dissociative tendencies in a clinical population. Personality and Individual Differences. 32(6), 969-976.##Guadagnoli, E., & Velicer, W. F. (1998). Relation to sample size to the stability of component patterns. Psychological Bulletin. 103(2), 265-275.##Hébert, M., Langevin, R., & Charest, F. (2020). Disorganized attachment and emotion dysregulation as mediators of the association between sexual abuse and dissociation in preschoolers. Journal of Affective Disorders. 267, 220-228.##Irwin, H. J. (1998). Affective predictors of dissociation. II: Shame and guilt. Journal of Clinical Psychology. 54(2), 237-245.##Jonason, P. K., & Sherman, R. A. (2020). Personality and the perception of situations: The big five and dark triad traits. Personality and Individual Differences. 163, 110081.##Jourdy, R., & Petot, J.-M. (2017). Relationships between personality traits and depression in the light of the “Big Five” and their different facets. L'Évolution Psychiatrique. 82(4), e27-e37.##Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling (4th Ed). New York, NY, US: Guilford Press.##Kratzer, L., Heinz, P., Pfitzer, F., Padberg, F., Jobst, A., & Schennach, R. (2018). Mindfulness and pathological dissociation fully mediate the association of childhood abuse and PTSD symptomatology. European Journal of Trauma & Dissociation. 2(1), 5-10.##Kugler, K., & Jones, W. H. (1992). On conceptualizing and assessing guilt. Journal of Personality and Social Psychology. 62(2), 318-327.##Kulkarni, M., Porter, K. E., & Rauch, S. A. (2012). Anger, dissociation, and PTSD among male veterans entering into PTSD treatment. Journal of Anxiety Disorders. 26(2), 271-278.##Kwapil, T. R., Wrobel, M. J., & Pope, C. A. (2002). The five-factor personality structure of dissociative experiences. Personality and Individual Differences. 32(3), 431-443.##Larøi, F., Billieux, J., Defeldre, A. C., Ceschi, G., & Van der Linden, M. (2013). Factorial structure and psychometric properties of the French adaptation of the Dissociative Experiences Scale (DES) in non-clinical participants. Revue Européenne de Psychologie Appliquée/European Review of Applied Psychology. 63(4), 203-208.##Leach, C. W., Iyer, A., & Pedersen, A. (2006). Anger and guilt about ingroup advantage explain the willingness for political action. Personality & Social Psychology Bulletin. 32(9), 1232-1245.##Lotfinia, S., Soorgi, Z., Mertens, Y., & Daniels, J. (2020). Structural and functional brain alterations in psychiatric patients with dissociative experiences: A systematic review of magnetic resonance imaging studies. Journal of Psychiatric Research. 128, 5-15.##Lyssenko, L., Schmahl, C., Bockhacker, L., Vonderlin, R., Bohus, M., & Kleindienst, N. (2018). Dissociation in psychiatric disorders: A meta-analysis of studies using the dissociative experiences scale. American Journal of Psychiatry. 175(1), 37-46.##Matthews, G. (2020). Stress states, personality and cognitive functioning: A review of research with the dundee sress state questionnaire. Personality and Individual Differences. 110083.##Mazzotti, E., Farina, B., Imperatori, C., Mansutti, F., Prunetti, E., Speranza, A. M., & Barbaranelli, C. (2016). Is the dissociative experiences scale able to identify detachment and compartmentalization symptoms? Factor structure of the dissociative experiences scale in a large sample of psychiatric and nonpsychiatric subjects. Neuropsychiatric Disease and Treatment. 12, 1295-302.##Mohammadlou, M., Elahi, T., & Morovati, Z. (2016). The role of personality traits in predicting defense mechanisms with mediating role of attribution styles in university students. Acta Medica Mediterranea. 32, 1265-1272.##Orbach, I. (1994). Dissociation, physical pain, and suicide: a hypothesis. Suicide & Life-Threatening Behavior. 24(1), 68-79.##Perry, J. C., Presniak, M. D., & Olson, T. R. (2013). Defense mechanisms in schizotypal, borderline, antisocial, and narcissistic personality disorders. Psychiatry. 76(1), 32-52.##Plutchik, R. (1997). The circumplex as a general model of thestructure of emotions and personality. In: Plutchik, R., & Conte, H. T., editors. Circumplex models of personality and emotions. Washington, DC: American Psychological Association.##Ponce de León, B., Andersen, S., Karstoft, K. I., & Elklit, A. (2018). Pre-deployment dissociation and personality as risk factors for post-deployment post-traumatic stress disorder in Danish soldiers deployed to Afghanistan. European Journal of Psychotraumatology. 9(1), 1443672.##Puhalla, A. A., McCloskey, M. S., Brickman, L. J., Fauber, R., & Coccaro, E. F. (2016). Defense styles in intermittent explosive disorder. Psychiatry Research. 238, 137-142.##Puryear, J. S. (2020). Personality: Big Five Personality Characteristics. In S. Pritzker & M. Runco (Eds.), Encyclopedia of Creativity (Third Edition) (pp. 316-321). Academic Press.##Ridenour, J. M. (2016). Psychodynamic model and treatment of schizotypal personality disorder. Psychoanalytic Psychology. 33(1), 129-146.##Rugens, A., & Terhune, D. B. (2013). Guilt by dissociation: guilt primes augment the relationship between dissociative tendencies and state dissociation. Psychiatry Research. 206(1), 114-116.##Scalabrini, A., Mucci, C., Esposito, R., Damiani, S., & Northoff, G. (2020). Dissociation as a disorder of integration-On the footsteps of Pierre Janet. Progress in Neuro-Psychopharmacology and Biological Psychiatry. 101, 109928.##Serrano-Sevillano, Á., González-Ordi, H., Corbí-Gran, B., & Vallejo-Pareja, M. Á. (2017). Psychological characteristics of dissociation in general population. Clínica y Salud. 28(3), 101-106.##Shi, J., Yao, Y., Zhan, C., Mao, Z., Yin, F., & Zhao, X. (2018). The relationship between big five personality traits and psychotic experience in a large non-clinical youth sample: The mediating role of emotion regulation. Frontiers in Psychiatry. 9, 648.##Shin, G. I., Goldstein, L. H., & Pick, S. (2019). Evidence for subjective emotional numbing following induced acute dissociation. Behaviour Research and Therapy. 119, 103407.##Soffer-Dudek, N. (2017). Daily elevations in dissociative absorption and depersonalization in a nonclinical sample are related to daily stress and psychopathological symptoms. Psychiatry. 80(3), 265-278.##South, S. C., Jarnecke, A. M., & Vize, C. E. (2018). Sex differences in the big five model personality traits: A behavior genetics exploration. Journal of Research in Personality. 74, 158-165.##Stanescu, C., & Morosanu, P. (2005). Neuroticism, ego defense mechanisms and valoric types: A correlative study. Europe’s Journal of Psychology. 1(1).##Tangney, J. P., Burggraf, S. A., Hamme, H., & Domingos, B. (1988). The self-conscious affect and attribution inventory (SCAAI). Bryn Mawr: Bryn Mawr College.##Trull, T. J., & Widiger, T. A. (2013). Dimensional models of personality: the five-factor model and the DSM-5. Dialogues in Clinical Neuroscience. 15(2), 135-146.##Tschoeke, S., Steinert, T., & Bichescu-Burian, D. (2019). Causal connection between dissociation and ongoing interpersonal violence: A systematic review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 107, 424-437.##Turan, N., & Cohen, T. R. (2016). Shame and Guilt A2 - Friedman, Howard S. In Encyclopedia of Mental Health (2nd Ed.) (pp. 144-146). Oxford: Academic Press.##Vaillant, G. E. (1994). Ego mechanisms of defense and personality psychopathology. Journal of Abnormal Psychology. 103(1), 44-50.##Vaillant, G. E. (2012). Defense Mechanisms. In V. S. Ramachandran (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior (2nd Ed.) (pp. 659-666). San Diego: Academic Press.##Widiger, T. A., & Crego, C. (2019). HiTOP thought disorder, DSM-5 psychoticism, and five factor model openness. Journal of Research in Personality. 80, 72-77.##Zeigler-Hill, V., Vrabel, J. K., Sauls, D., & Lehtman, M. J. (2019). Integrating motivation into current conceptualizations of personality. Personality and Individual Differences. 147, 1-7.##

0 تأثیر آموزش شناختی رفتاری به ‌کمک فضای مجازی در کاهش کمال‌گرایی و اضطراب دانش‌آموزان نخبه The Effectiveness of Cyber-Psychology Cognitive Behavioral Training in Reducing Perfectionism and Anxiety in the Student Elite Community https://japr.ut.ac.ir/article_79963.html 10.22059/japr.2021.287176.643339 0 هدف از پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش شناختی رفتاری بر کمال‌گرایی و نشانه‌های اضطراب بر دانش‌آموزان نخبه ‌به‌کمک فضای مجازی بود. روش این مطالعه با توجه به اینکه تآثیر متغیر مستقل بر متغیرهای وابسته بررسی می شود، از نوع طرح­های نیمه‌آزمایشی بود. جامعه آماری را دانش‌آموزان نخبه ‌و عادی مقطع متوسطه دوم شهر بوشهر تشکیل دادند که در سال تحصیلی 96-95 مشغول به‌تحصیل بودند. حجم نمونه در مرحله اول 411 نفر (215 پسر و 196 دختر) بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله ای انتخاب شدند. نمونه مرحله دوم 26 نفر از گروه اول با بالاترین نمره کمال‌گرایی و اضطراب بودند. ابزار سنجش شامل پرسشنامه‌های کمال‌گرایی هویت و فلت (1991) و اضطراب بک (1988) بود. آموزش شناختی رفتاری در شش هفته (جلسه 90 دقیقه ای) برگزار شد. بین جلسات هفتگی با کمک نرم افزار واتس اپ (Whats App) تمرین‌های خانگی و اشکالات آن‌ها پیگیری می‌شد. داده ها به کمک نرم افزار SPSS-23  و به روش تحلیل کواریانس چند متغیره بررسی شده است. در مؤلفه کمال‌گرایی خودمدار، بین دو گروه تفاوت معناداری وجود دارد (001/0>p). همچنین آموزش شناختی رفتاری به ‌کمک سایبرسایکولوژی، باعث بهبود کمال‌گرایی و اضطراب دانش‌آموزان شد (01/0>p). نتایج بیانگرضرورت توجه برنامه‌ریزان و روان‌شناسان به‌ موضوع کمال‌گرایی و اضطراب اجتماع نخبگانی دانش‌آموزی است. توانایی درمان شناختی رفتاری و نرم‌افزارهای ارتباطی به‌عنوان وسیله کمک آموزشی در بین جلسات درمانی تأیید شد. 1 The purpose of this study was to investigate the effectiveness of cognitive behavioral training on perfectionism and anxiety symptoms on the student elite community using cyber-psychology. The population of the study consisted of elite and ordinary secondary school students in Bushehr. The sample size in the first stage was 411 people (215 boys and 196 girls) who were selected by cluster sampling method. The second stage sample consisted of 26 individuals in the first group with the highest score of perfectionism and anxiety. Identity and Felt perfectionism questionnaires (1991) and Beck anxiety inventory (1988) were used. Cognitive behavioral training was conducted in six weeks (90 min session). Weekly sessions were followed by WhatsApp home exercises and bugs. Data were analyzed using SPSS-23 software and multivariate analysis of covariance.  Results: There was a significant difference between the two groups in the component of self-oriented perfectionism (p <0.001). Also, cognitive-behavioral training with cyber-psychology improved students' perfectionism and anxiety (p <0.01). Conclusion: The results indicate the need for planners and psychologists to pay attention to the subject of perfectionism and anxiety in the student elite community. The ability of cognitive-behavioral therapy and communication software was confirmed as a teaching aid in between sessions. 317 336 مهناز جوکار کمال آبادی Mahnaz Joukar KamalAbadi استادیار گروه روان شناسی ، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه خلیج فارس، بوشهر، ایران ایران joukar.m@gmail.com سوران رجبی Soran Rajabi استادیار گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه خلیج فارس ، بوشهر، ایران ایران soranrajabi@gmail.com فاطمه ثوابت Fatemah Savabet کارشناسی گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه خلیج فارس، بوشهر، ایران ایران fatemehsavabet@ymail.com دانش‌آموزان نخبه‌و تیزهوش آموزش شناختی- رفتاری کمال‌گرایی اضطراب روان شناسی در فضای مجازی اژه­ای، ج.، منظری توکلی، و.، حسینی، ر.، و هاشمی‌زاده، و. (1391). بررسی اثربخشی درمان شناختی- رفتاری گروهی، معنای درمانی گروهی و تلفیق آن‌ها بر افزایش سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان ناسازگار. پژوهش در سلامت روان‌شناختی. 6(3)، 40-30.##آقاجانی، س. ا. نریمانی، م.، و آریاپوران، س. (1390). مقایسه کمال‌گرایی و تحمل ابهام در دانش‌آموزان دختر تیزهوش و عادی. فصلنامه ایرانی کودکان استثنائی. 11(1)، 90-83.##بشارت، م. ع. (1386). ساخت و اعتباریابی مقیاس کمال‌گرایی چندبُعدی تهران. پژوهش‌های روان‌شناختی. 1٠(1 و 2)، 67-49.##بشارت، م. ع.، کرمی، س.، و و اژه­ای، ج. (1389). مقایسه ویژگی­های شخصیتی کمال‌گرایی و مهارگری در دانش‌آموزان مدارس تیزهوش و عادی. پژوهش در حیطه کودکان استثنائی. 10(1)، 80-65.##البوشکه، س. ف. (1393). اثربخشی درمان شناختی- رفتاری مذهب‌محور بر اهمال‌کاری و کمال‌گرایی دانشجویان دختر دانشگاه پیام نور شهر رامشیر. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی بالینی. دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی. دانشگاه شهید چمران.##پوراسماعیل نیازی، م.، موسوی، م.، و صادقیان، ع. (1394). بررسی تأثیر آموزش بازسازی شناختی بر میزان پرخاشگری. نخستین کنگره بین‌المللی جامع روان‌شناسی ایران. تهران.##تقی‌پور، ح. ع.، غفاری، م.، سام دلیری، ا.، و فرضی، ف. (1393). اثربخشی آموزش شناختی رفتاری بر کاهش اضطراب و سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان. فصلنامه تحقیقات روان‌شناختی. 6(24)، 57-43.##توکلی طرقی، ا.، و ترابی، ف. (1393). کودکان استثنائی دوگانه چه کسانی هستند؟ شناسایی، ویژگی­ها و مشکلات. تعلیم‌و‌تربیت استثنائی. 14(4)، 54-44.##تیموری، س.، و عطایی‌فر، ر. (1389) رابطه تنیدگی مادر و اختلالات رفتاری و عاطفی کودکان. فصلنامه اندیشه و رفتار در روان‌شناسی بالینی. 4(16)، 26-17.##جعفری، ف.، موسوی، ف.، و امامی‌پور، س. (1394). نقش کمال‌گرایی و اهداف پیشرفت در پیش‌بینی اضطراب امتحان دانش‌آموزان دختر پایه اول متوسطه. پژوهش‌های آموزش و یادگیری. 22(7)، 79-65.##جمشیدی، ب.، رزمی، م. ر.، حقیقت، ش.، و سامانی، س. (1387). رابطه انسجام و انعطاف‌پذیری خانواده با ابعاد کمال‌گرایی. مجله روان‌پزشکی و روان‌شناسی بالینی. 14(2)، 205-199.##زرگر، ی.، مردانی، م. ف.، مهرابی‌زاده هنرمند، م. (1391). اثربخشی مداخله شناختی رفتاری بر کمال‌گرایی و احساس گناه در دانشجویان. فصلنامه روان‌شناسی کاربردی. 6(4)، 86-71.##صادقیان، آ.، فلاح، م.، زارعی، ح.، و زارع، م. (1394). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر عزت‌نفس و رضایت از زندگی در دانشجویان دختر کمال‌گرا. دوماهنامه علمی- پژوهشی طلوع یزد آفتاب. 14(2)، 69-57.##صالح‌زاده، م.، نجفی، م. ر.، و ابراهیمی، ا. ا. (1390). اثربخشی درمان شناختی- رفتاری بر نگرش‌های ناکارآمد در بیماران مبتلا به صرع. ماهنامه علمی- پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید صدوقی یزد. 19(3)، 387-377.##عبدخدائی، م. س.، مهرام، ب.، و ایرانلو ز. (1390). رابطه کمال‌گرایی و توفیق‌طلبی با رفتار شهروندی در کارکنان ادارات آموزش‌وپرورش شهر تهران. دومین همایش ملی علوم ورزشی و تربیت بدنی ایران.##علی‌مرادی، خ. (1394). همه‌گیرشناسی و درمان‌شناختی- رفتاری ویژه آسیب بر کاهش نشانگان ضربه عشق در دانشجویان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی عمومی. دانشکده ادبیات و علوم انسانی. دانشگاه خلیج فارس.##عیسی‌زادگان، ع، امانی ساری بگلو، ج.، و عبدلی سلطان احمدی، ج. (1392). نقش تصورات قالبی جنسیتی (مردانگی و زنانگی) در پیش‌بینی باورهای غیرمنطقی و کمال‌گرایی در میان دانش‌آموزان دبیرستان شهرستان مهاباد. مطالعات روان‌شناختی. 9(4)، 149-129.##فراهانی، ح.، و عریضی، ح. (1388). روش‌های پیشرفته پژوهش در علوم انسانی (رویکردی کاربردی) (برای دانشجویان رشته‌های علوم رفتاری، علوم اجتماعی، علوم تربیتی، تربیت بدنی، مدیریت و علوم سیاسی. اصفهان: جهاد دانشگاهی اصفهان.##فهیمی، ز. (1391). تأثیر آموزش مهارت‌های جنسی مبتنی بر رویکرد (شناختی- رفتاری) بر افزایش میزان رضایت جنسی، زناشویی و کاهش میزان افسردگی و اضطراب در زنان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی بالینی. دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی. دانشگاه فردوسی مشهد.##کارخانه، م.، و یزدانبخش، ک. (1394). اثربخشی آموزش مداخله­ای شناختی رفتاری در کاهش اضطراب امتحان نوجوانان. روان‌شناسی تربیتی. 6(1)، 101-91.##کاظمی، ح. (1382). مقایسه تحریف‌های شناختی در بیماران مضطرب و افسرده. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی بالینی. دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی. دانشگاه شیراز.##کمالی، س. (1392). مسائل سنجش و تشخیص دانش‌آموزان ورودی به مدرسه. تعلیم‌و‌تربیت استثنائی. 1(114)، 31-23.##مصطفی‌زاده، ع.، جهان‌سیر، خ.، و اشرفی، س. (1388). مقایسه میزان اضطراب در دانشجویان ورزشکار و غیرورزشکار دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی واحد بناب. فصلنامه علوم تربیتی. 2(7)، 220-203. ملکیان بهابادی، م.، محسنی ذنوزی، هـ.، وکشاورز، م. (1388). کمال‌گرایی و عزت‌نفس در نخبگان علمی، ورزشی و افراد غیرنخبه در شهر تهران.دانش و پژوهش در روان‌شناسیکاربردی. 11(41)، 147-127.##موسوی، ن. ا. (1392). مقایسه اضطراب و احساس تنهایی در دانش‌آموزان متوسطه تیزهوشان و عادی ناحیه دو شیراز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی عمومی. دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.##نامجو، م.، کافی، م.، حکیم‌جوادی، م.، غلامعلی لواسانی، م.، و آتشکار، ر. (1390). رابطه کمال‌گرایی، سبک‌های دفاعی و نشانه­های افسردگی در دانشجویان. پژوهش‌های روان‌شناسی بالینی و مشاوره. 2(1)، 76-53.##نجاریان نوش‌آبادی، ا.، قربانی، ف.، رافعی، ا.، و مهرآبادی، ح. (1393). بررسی اثربخشی مشاوره گروهی شناختی رفتاری بر کمال‌گرایی دانش‌آموزان تیزهوش دختر. کنفرانس بین‌المللی علوم انسانی و مطالعات رفتاری. تهران.##واحدی، ا.، مکوند حسینی، ش.، و بیگدلی، ا. ا. (1391). تشخیص آسیب‌های سطحی شخصیت از طریق روان‌درمانی پویشی کوتاه‌مدت. مجله روان‌شناسی بالینی. 4(3)، 85-75.##هاوتون، ک.، سالکووس کیس، پ.، کرک، ج.، و کلارک، د. (1394). رفتاردرمانی شناختی: راهنمای کاربردی در درمان اختلال‌های روانی. ترجمه حبیب‌اله قاسم‌زاده. تهران: ارجمند.##References##Arch, J., Eifert, G., Davies, C., Vilardaga, J. C. P., Rose, R. D., & Craske, M. G. (2012). Randomized clinical trial of cognitive behavioral therapy (CBT) versus acceptance and commitment therapy (ACT) for mixed anxiety disorders. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 80(5), 750-765.##Barak, A., & Bloch, N. (2006). Factors related to perceived helpfulness in supporting highly distressed individuals through an online support chat. Cyber Psychology & Behavior. 9(1), 60-68.##Beck, A. T., Epstein, N., Brown, G., & Steer, R. A. (1988). An inventory for measuring clinical anxiety: Psychometric properties. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 56(6), 893-897.##Bengtsson, J., Nordinm, S., & Carlbring, P. (2015). Therapists' experiences of conducting cognitive ehavioural therapy online vis-à-vis face-to-face. Journal Cognitive Behaviour Therapy. 44(6), 470-479.##Bloom, J. W., & Walz, G. R. (2014). Cybercounseling & Cyberlearning. AnEncore, US: CAPS.##Chand, S. P., Chibnall, J. T., & Slavin, S. J. (2017). Cognitive behavioral therapy for maladaptive perfectionism in medical students: A preliminary investigation. Academic Psychiatry. 42(1), 58-61.##Cohen J. (1998). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.##Edmunds, J. M., Read, K. L., Ringle, V. A., Brodman, D. M., Kendall, P. C., & Beidas, R. S. (2014). Sustaining clinician penetration, attitudes and knowledge in cognitive-behavioral therapy for youth anxiety. Implementation Science. 9(1), 89.‏##Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1991). Perfectionism in the self and social contexts: Conceptualization, assessment, and association with psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology. 60(3), 456-470.##King, R., Bambling, M., Reid, W., & Thomas, I. (2006). Telephone and online counseling for youth people: A naturalistic comparison of session outcome, session impact and therapeutic alliance. Counselling & Psychotherapy Research. 6(3), 109-115.##Lewis, J., Coursol, D. H., Bremer, K. L. & Komarendo, O. (2015). Alienation among college students and attitudes toward face-to-face and online counseling: implications for student learning. Journal of CognitiveEducation and Psychology. 14(1), 28-37.##LoCicero, K. A., & Ashby, J. S. (2000). Multidimensional perfectionism in middle school age gifted students: A comparison to peers from the general cohort. Roeper Review. 22(3), 182-185.##Manhal-Baugus, M. (2001). E-therapy: Practical, ethical, and legal issues. Cyber Psychology & Behavior. 4(5), 551-563.##Menon, G. M., & Rubin, M. (2011). A survey of online practitioners: Implications for education and practice. Journal of Technology in Human Services. 29(2), 133-141.##Misha, F., Bogo, M., & Sawyer, J. K. (2015). Cyber counseling: Illuminating benefits and challenges. Journal Clin Soc Work. 43, 169-178.##Monga, S., Young, A., & Owens, M. (2009). Evaluating a cognitive behavioral therapy group program for anxious five to seven-year-old children: a pilot study. Depression and Anxiety. 26(3), 243-250.‏##Norton, P. J., & Hope, D. A. (2005). Preliminary evaluation of a broad-spectrum cognitive-behavioral group therapy for anxiety. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 36(2), 79-97.‏##Owens, M., Stevenson, J., Hadwin, J. A., & Norgate, R. (2014). When does anxiety help or hinder cognitive test performance? The role of working memory capacity. British Journal of Psychology.105(1), 92-101.‏##Peyre, H., Ramus, F., Melchior, M., Forhan, A., Heude, B., Gauvrit, N., & EDEN Mother-Child Cohort Study Group. (2016). Emotional, behavioral and social difficulties among high-IQ children during the preschool period: Results of the EDEN mother–child cohort. Personality and Individual Differences. 94, 366-371.‏##Radhu, N., Daskalakis, Z. J., Arpin-Cribbie, C. A., Irvine, J., & Ritvo, P. (2012). Evaluating a web-based cognitive-behavioral therapy for maladaptive perfectionism in university students. Journal of American College Health, 60(5), 357-366.‏##Radhu, N., Daskalakis, Z. J., Guglietti, C. L., Farzan, F., Barr, M. S., Arpin-Cribbie, C. A., & Ritvo, P. (2012). Cognitive behavioral therapy-related increases in cortical inhibition in problematic perfectionists. Brain Stimulation. 5(1), 44-54.‏##Randles, D. F. G., Nash, K. A., Mcgregor, I. D., & Hewitt, P. L. (2010). Dimensions of perfectionism, behavioral inhibition and rumination. Personality and Individual Differences. 49(2), 83-87.##Rawson, S., & Maidment, J. (2011). Email counseling with young people in Australia: A research report. Womanin Welfare Education. 10, 14-28.##Reiss, N., Warnecke, I., Tolgou, T., Krampen, D., Luka-Krausgrill, U., & Rohrmann, S. (2017). Effects of cognitive behavioral therapy with relaxation vs. imagery rescripting on test anxiety: A randomized controlled trial. Journal of Affective Disorders. 208, 483-489.‏##Riley, C., Lee, M., Cooper, Z., Fairburn, C. G., & Shafran, R. (2007). A randomised controlled trial of cognitive-behaviour therapy for clinical perfectionism: A preliminary study.Behaviour Research and Therapy. 45(9), 2221-2231.‏##Skinner, A., & Latchford, G. (2006). Attitudes to counseling vie the internet: A comparison between in-person counseling clients and internet support group users. Counselling & Psychotherapy Research. 6(3), 158-163.##Steele, A. L., Waite, S., Egan, S. J., Finnigan, J., Handley, A., & Wade, T. D. (2013). Psycho-education and group cognitive-behavioural therapy for clinical perfectionism: a case-series evaluation. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 41(02), 129-143.‏##Stoeber J., Davis, C. R., & Townley, J. (2013). Perfectionism and workaholism in employees: The role of work motivation. Personality and Individual Differences. Oct 1. 55(7), 733-738.##Stoeber, J. (2004). Dimensions of test anxiety: Relations to ways of coping with pre-exam anxiety and uncertainty. Anxiety, Stress & Coping: An International Journal. 17(3), 213-226.##Stoeber, J., & Stoeber, F. S. (2009). Domains of perfectionism: Prevalence and relationship with perfectionism, gender, age, and satisfaction with life. Personality and Individual Differences. 46, 530-535.##Zainudin, Z. N., & Yusop, Y. M. (2018). Client’s satisfaction in face-to-face counselling and cyber counseling approaches: A comparison. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences. 8(3), 677-684.##

0 خداناباوری و جامعه‌گرایی: شواهدی از یک مطالعه آزمایشگاهی Atheism and Prosocial Behavior: Evidence From a Laboratory Experiment https://japr.ut.ac.ir/article_79610.html 10.22059/japr.2021.292568.643380 0 این پژوهش به‌منظور بررسی اثر دین بر بخشش افراد خداناباور انجام شده است. روش پژوهش برحسب هدف بنیادین و برحسب روش گردآوری اطلاعات از نوع آزمایشی پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه صنعتی شریف در نیمه دوم سال 1397-98 بودند (314 نفر) که از میان آن‌هایی که خود را خداناباور معرفی کرده بودند تعداد ۵۳ نفر (25 زن و 28 مرد) به‌صورت تصادفی انتخاب و به‌صورت انفرادی به آزمایشگاه دعوت شدند و به‌صورت تصادفی در دو گروه کنترل (۲۶ نفر) و آزمایش (۲۷ نفر) قرار گرفتند. آزمودنی‌ها پس از پاسخ به چندین سؤال جمعیت‌شناختی (سن و جنسیت و درآمد) و چند سؤال از پرسشنامه پنج عاملی نئو (NEO)، با یک ابزار پیش‌زمینه‌سازی مذهبی محقق‌ساخته پیش‌زمینه‌سازی شدند. سپس به آزمودنی‌ها فرصت کمک به مؤسسه خیریه محک داده شد و مبلغ پرداخت ‌شده توسط هر آزمودنی ثبت شد. در انتها آزمودنی‌ها مجدد گرایش دینی خود را گزارش کردند و به سؤالاتی به‌منظور بررسی آگاهی آن‌ها از اهداف آزمایش پاسخ دادند. در نهایت، میانگین کمک مالی افراد در دو گروه با یکدیگر مقایسه شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون ناپارامتریک من‌ویتنی به‌دلیل نرمال نبودن توزیع داده‌ها انجام شد. یافته‌ها نشان دادند که برجسته‌سازی دین بر رفتار بخشش دانشجویان خداناباور، تأثیری نداشت. عدم وجود تفاوت در میزان بخشش افراد میان گروه آزمایش و گروه کنترل را می‌توان ناشی از عدم تأثیرپذیری خداناباوران از دین و لزوم فعال‌سازی هیجانی دانست. بحث ما در مورد طراحی آزمایش، می‌تواند راه‌گشای مطالعات آتی باشد. 1 The purpose of this study was to investigate the effect of religion on charitable donation of atheists. We used experimental method utilizing a post-test and a control group. The population of the present study was 314 students at Sharif University of Technology recruited in the second half of 2018 semester and randomly assigned to either the experimental (n=27) or the control (n=26) group. Then subjects answered some demographic questions (i.e., age, gender, and income) and some questions from the NEO Five-Factor Inventory, and were also primed using a research-made Religious Priming Tool. Then they were given an opportunity to donate money to Mahak Charity, while keeping the record of donation amounts. At the end, they reported their religious orientation again and answered questions to check their knowledge of the objectives of the experiment. Finally, we compared the median of the donations in two groups. The data analyzed using the non-parametric Mann-Whitney test due to the abnormality of data distribution. The results showed that highlighting religion had no effect on donation of the atheists. The experiment warrants further research for the purpose of a better understanding of mechanisms influencing prosocial behavior. 337 351 زهرا موسوی Zahra Mousavi دانشجوی دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ایران mousavizahra052@gmail.com عباس بخشی پور رودسری Abbas Bakhshipour Roudsari استاد، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی ، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ایران a-bakhshipour@tabrizu.ac.ir مجید محمودعلیلو Majid Mahmood Alilou استاد، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ایران alilou_647@yahoo.com مهدی فیضی Mehdi Feizi استادیار، گروه اقتصاد، دانشکده علوم اداری و اقتصادی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران ایران feizi@um.ac.ir سید فرشاد فاطمی Seyed Farshad Fatemi استادیار، گروه اقتصاد، دانشکده مدیریت و اقتصاد، دانشگاه صنعتی شریف، تهران، ایران ایران ffatemi@sharif.edu پیش‌زمینه‌سازی مذهبی رفتار نوع‌دوستانه رفتار جامعه‌گرا رفتار بخشش خداناباور کلینی، م. ب. ی. (1393). اصول کافی. تهران: دارالثقلین. ج 3، ص 216.##موسوی، ز.، محمود، م‌ .ع.، بخشی‌پور، ع.، فاطمی، س. ف.، و فیضی، م. (1398). دین و رفتارهای نوع‌دوستانه: شواهدی از یک مطالعه آزمایشگاهی. فصلنامه پژوهش‌های نوین روا‌ن‌شناختی. 54(ویژه نامه)، 202-192.##Rererences##Ahmed, A. M., & Salas, O. (2011). Implicit influences of Christian religious representations on dictator and prisoner's dilemma game decisions. The Journal of Socio-Economics. 40(3), 242-246.##Ahmed, A., & Hammarstedt, M. (2011). The effect of subtle religious representations on cooperation. International Journal of Social Economics. 38(11), 900-910.##Amarasingam, A. (2010). Religion and the new atheism: A critical appraisal. Brill.##Aveyard, M. E. (2014). A call to honesty: Extending religious priming of moral behavior to Middle Eastern Muslims. PloS One. 9(7), e99447.##Bargh, J. A., Chen, M., & Burrows, L. (1996). Automaticity of social behavior: Direct effects of trait construct and stereotype activation on action. Journal of Personality and Social Psychology. 71(2), 230-244.##Batson, C. D., Schoenrade, P., & Ventis, W. L. (1993). Religion and the individual: A social-psychological perspective. Oxford University Press.##Bekkers, R. H. (2007). Measuring altruistic behavior in surveys: The all-or-nothing dictator game. Survey Research Methods. 1(3), 1-11.##Carlsson, F., He, H., & Martinsson, P. (2013). Easy come, easy go. Experimental Economics. 16(2), 190-207.##Chaudhuri, S. (2010). Three essays on experimental economics: Social recognition via charity, gender difference in risk preference and property rights through effort investment (Doctoral dissertation, Purdue University).##Cherry, T. L., Kroll, S., & Shogren, J. F. (2005). The impact of endowment heterogeneity and origin on public good contributions: evidence from the lab. Journal of Economic Behavior & Organization. 57(3), 357-365.##Cohn, A., & Maréchal, M. A. (2016). Priming in economics. Current Opinion in Psychology. 12(226), 17-21.  ##Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1985). The NEO personality inventory. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.##Darley, J. M., & Batson, C. D. (1973). "From Jerusalem to Jericho": A study of situational and dispositional variables in helping behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 27(1), 100-108.##Duhaime, E. P. (2015). Is the call to prayer a call to cooperate? A field experiment on the impact of religious salience on prosocial behavior. Judgment and Decision Making. 10(6), 593-596.##Erikson, E. H. (1963). Childhood and society (2nd ed.). New York, NY: Norton.##Franzen, A., & Pointner, S. (2013). The external validity of giving in the dictator game. Experimental Economics. 16(2), 155-169.##Gomes, C. M., & McCullough, M. E. (2015). The effects of implicit religious primes on dictator game allocations: A preregistered replication experiment. Journal of Experimental Psychology: General. 144(6), e94.##Horton, J. J., Rand, D. G., & Zeckhauser, R. J. (2011). The online laboratory: Conducting experiments in a real labor market. Experimental Economics. 14(3), 399-425.##In Cultural Evolution: Society, Technology, Language and Religion, edited by P. J. Richerson and M. H. Christiansen, 365-380. Cambridge: MIT Press, 2013.##James, W. (1902). 2002 Varieties of religious experience: a study in human nature. Centenary edn London UK Routledge.##Kahneman, D., Knetsch, J. L., & Thaler, R. H. (1990). Experimental tests of the endowment effect and the Coase theorem. Journal of Political Economy. 98(6), 1325-1348.##List, J. A. (2007). On the interpretation of giving in dictator games. Journal of Political Economy. 115(3), 482-493.##Norenzayan, A., Henrich, J., & Slingerland, E. (2013). Religious prosociality: A synthesis. n Cultural Evolution: Society, Technology, Language and Religion, edited by P. J. Richerson and M. H. Christiansen, 365-380. Cambridge: MIT Press.##Norenzayan, A., Shariff, A. F., Gervais, W. M., Willard, A. K., McNamara, R. A., Slingerland, E., & Henrich, J. (2016). The cultural evolution of prosocial religions. Behavioral and Brain Sciences. 39, e1.##Pichon, I., Boccato, G., & Saroglou, V. (2007). Nonconscious influences of religion on prosociality: A priming study. European Journal of Social Psychology. 37(5), 1032-1045.##Preston, J. L., & Ritter, R. S. (2013). Different effects of religion and God on prosociality with the ingroup and outgroup. Personality and Social Psychology Bulletin. 39(11), 1471-1483.##Rand, D. G., Dreber, A., Haque, O. S., Kane, R. J., Nowak, M. A., & Coakley, S. (2013). Religious motivations for cooperation: an experimental investigation using explicit primes. Religion, Brain & Behavior. 4(1), 31-48.##Randolph-Seng, B., & Nielsen, M. E. (2007). Honesty: One effect of primed religious representations. The International Journal for the Psychology of Religion. 17(4), 303-315.##Saroglou, V., Pichon, I., Trompette, L., Verschueren, M., & Dernelle, R. (2005). Prosocial behavior and religion: New evidence based on projective measures and peer ratings. Journal for the Scientific Study of Religion. 44(3), 323-348.##Sasaki, J. Y., Mojaverian, T., & Kim, H. S. (2015). Religion priming and an oxytocin receptor gene (OXTR) polymorphism interact to affect self-control in a social context. Development and Psychopathology. 27(1), 97-109.##Shariff, A. F., & Norenzayan, A. (2007). God is watching you: Priming God concepts increases prosocial behavior in an anonymous economic game. Psychological Science. 18(9), 803-809.##Shariff, A. F., Willard, A. K., Andersen, T., & Norenzayan, A. (2016). Religious priming: A meta-analysis with a focus on prosociality. Personality and Social Psychology Review. 20(1), 27-48.##Winking, J., & Mizer, N. (2013). Natural-field dictator game shows no altruistic giving. Evolution and Human Behavior. 34(4), 288-293.##Xygalatas, D., Klocová, E. K., Cigán, J., Kundt, R., Maňo, P., Kotherová, S., ... & Kanovsky, M. (2016). Location, location, location: Effects of cross-religious primes on prosocial behavior. The International Journal for the Psychology of Religion. 26(4), 304-319.##

0 روایی سنجی و سنجش پایایی نسخه فارسی پرسشنامه انتظارات از درس فیزیک مریلند: کاربردی از مدل سؤال- پاسخ چند ارزشی A Validity and Reliability Assessment of the Persian Version of Maryland Physics Expectations Survey: Using a Polytomous Item Response Theory Model https://japr.ut.ac.ir/article_79613.html 10.22059/japr.2021.302274.643515 0 این پژوهش به منظور روایی سنجی و سنجش پایایی ‌پرسشنامه انتظارات درس فیزیک مریلند (MPEX) که یکی از  پرکاربردترین پرسشنامه سنجش نگرش و انتظارات درس فیزیک است انجام گرفته است. این پژوهش کاربردی است و جامعه آماری آن دانش آموزان ایرانی هستند که درس فیزیک را در دبیرستان می گذرانند. نمونه‌  این پژوهش 423 دانش‌آموز (197 دختر و 226 پسر) مقطع متوسطه دوم در رشته‌های تحصیلی تجربی و ریاضی  سال تحصیلی 1399-1398 بودند. تحلیل عاملی تأییدی به‌منظور بررسی ساختار عاملی و از مدل پاسخ مدرج در نظریه سؤال- پاسخ برای تحلیل گویه‌های‌این پرسشنامه استفاده شد. نرم افزارهای LISREL و IRTPro به منظور تحلیل داده ها استفاده شد. روایی محتوایی مقیاس 93/0 و ضریب پایایی هرکدام از عوامل پرسشنامه مقادیری بین 74/0 تا 89/0 بودند. تحلیل عاملی، سازه‌های پیش‌بینی شده در پرسشنامه اصلی را مورد تأیید قرار داد و گویه‌های پرسشنامه ضمن داشتن برازش مناسب بیشتر گویه‌ها با مدل چند ارزشی پاسخ مدرج دارای پارامترهای تشخیص و پارامتر آستانه مطلوبی بودند. پژوهشگر کاربرد نسخه فارسی‌این پرسشنامه را برای بررسی انتظارات و نگرش‌ها درباره درس فیزیک توصیه می‌کند.   1 This study was conducted to assess the validity and reliability of the Maryland Physics Expectations QuestionnaireSurvery, which is one of the most widely used instruments forto measuringe attitudes and expectations in the physics course. This is an applied research and its statistical population is consists of Iranian students who take had taken physics lessons in high school. The sample was included 423 high school students (197 girls males and 226 boysfemales) in from both the Experimentalthe science Sciences and mMathematics-Physicsal course fields of study in the academic yearduring 1399-13992019-20 . A cConfirmatory factor analysis was conducted to examine the factor structure, and while the IRT theory’s graded-response model in IRT theory was used to analyze the items of this questionnaire. The LISREL and IRTPro softwares  were used to analyze the data. The content validity of the scale was 0.93 and the reliability coefficient of each factor of the questionnaire was between 0.74 and 0.89. The fFactor analysis confirmed the structures predicted in the original questionnaire., In addition, and the questionnaire items, while having a suitable fit with the polytomous model of the graded response, the questionnaire items had the desired discriminant parameters and thresholds. The researcher recommends the use of the Persian version of this questionnaire to explore expectations and attitudes about physics. 353 380 مجتبی جهانی فر Mojtaba Jahanifar استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران ایران m.jahanifar@scu.ac.ir آموزش فیزیک نگرش درباره فیزیک پرسشنامه MPEX مدل پاسخ مدرج روایی سنجی سنجش پایایی معتمدی، ا. (1386). آموزش پژوهش محور. تهران: لوح زرین.##Adams, W. K., Perkins, K. K., Podolefsky, N. S., Dubson, M., Finkelstein, N. D. & Wieman, C. E. (2006). New instrument for measuring student beliefs about physics and learning physics: The colorado learning attitudes about science survey. Physical Review Special Topics-Physics Education Research. 2(010101), 1-14.##Atkinson, T. M., Rosenfeld, B. D., Sit, L., Mendoza, T. R., Fruscione, M., Lavene, D., Basch, E. (2011). Using confirmatory factor analysis to evaluate construct validity of the Brief Pain Inventory (BPI). Journal of Pain and Symptom Management. 41(3), 558–565.##Cai, L., Thissen, D., & du Toit, S. H. C. (2011). IRTPRO for Windows [Computer software]. Lincolnwood, IL: Scientific Software International.##Chen, W. H., & Thissen, D. (1997). Local dependence indices for item pairs using item response theory. Journal of Educational and Behavioral Statistics. 22(3), 265-289.##Colton, D., Covert, R. W. (2007). Designing and Constructing Instruments for Social Research and Evaluation (1st ed.). Jossey-Bass: San Francisco.##Cortina, J. M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. Journal of Applied Psychology. 78(1), 98-104.##De Ayala, R. J. (2009). The Theory and Practice of Item Response Theory. New York: Guilford Press.##Elby, A. (2001). Helping physics students learn how to learn. American Journal of Physics. 69(7), S54-S64.##Embertson, S. E., & Reise, S. P. (2000). Multivariate Applications Books Series. Item response theory for psychologists.Lawrence Erlbaum Associates Publishers.##Finch, H., & Habing, B. (2005). Comparison of NOHARM and DETECT in item cluster recovery: Counting dimensions and allocating items. Journal of Educational Measurement. 42(2), 149-170.##Haladyna, T. (1999). Developing and Validating multiple-choice test items. New Jersey: Lawrence Erlbaum.##Halek, M., Holle, D., & Bartholomeyczik, S. (2017). Development and evaluation of the content validity, practicability and feasibility of the Innovative dementia-oriented Assessment system for challenging behavior in residents with dementia. BMC Health Service Researches. 17, 554.##Halloun, I., & Hestenes, D. (1998). Interpreting VASS dimensions and profiles for physics students. Science & Education. 7, 553-577.##Hammer D. (2000). Student resources for learning introductory physics. American Journal of Physics. 68, S52.##Kane, M. (2001). Current concerns in validity theory. Journal of Educational Measurement. 38(4), 319-342.##Kline, R. B. (2016). Methodology in the social sciences. Principles and practice of structural equation modeling (4th ed.). Guilford Press.##Korte Meyer, G. (2007b). The challenge of teaching introductory physics to premedical students. The Physics Teacher. 45(9), 552-557.##Korte Meyer, G. (2007a). Correlations between student discussion behavior, attitudes, and learning. Physical Review Special Topics-Physics Education Research. 3(010101), 1-8.##Kritsadatan, N., & Wattanakasiwich, P. (2014). First year students’ and physics teachers’ expectations in learning physics: Case study in Thailand. International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education. 22(1), 32–42.##Lacasse Y., Godbout C., & Series F. (2002). Health-related quality of life in obstructive sleep apnoea. European Respiratory Journal. 19, 499-503.##Lindstrom, C., & Sharma, M. D. (2011). Self-efficacy of first year university physics students: Do gender and prior formal instruction in physics matter? International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education. 19(2), 1-9.##May, D. B., & Etkina, E. (2002). College physics students’ epistemological self-reflection and its relationship to conceptual learning. American Journal of Physics. 70(12), 1249-1258.##McDermott L. C. (1980). Investigation of student understanding of the concept of velocity in one dimension. American Journal of Physics. 48(12), 1020-1028.##McDermott L. C. (1991). What we teach and what is learned-closing the gap. American Journal of Physics. 59(4), 301-315.##McDonald, R. P. (1997). Normal-ogive multidimensional model. In W. J. van der Linden & R. K. Hambleton (Ed.), Handbook of Modern Item Response Theory (pp. 258-269). New York: Springer Verlag.##Mundfrom, D. J., Shaw, D. G., & Ke, T. L. (2005). Minimum sample size recommendations for conducting factor analyses. International Journal of Testing. 5(2), 159–168.##Redish, E. F. (2010). Introducing students to the culture of physics: Explicating elements of the hidden curriculum. AIP Conf. Proc. 1289, 49.##Redish, E. F., Saul, J. M., & Steinberg, R. N. (1998). Student expectations in introductory physics. American Journal of Physics. 66(3), 212-224.##Sahin, A., Anil, D. (2017). The effects of test length and sample size on item parameters in item response theory. Educational Sciences: Theory and Practice. 17(1), 321–335.##Sahin, M. (2009). Correlations of students' grades, expectations, epistemological beliefs and demographics in a problem-based introductory physics course. International Journal of Environmental & Science Education. 4(2), 169-184.##Schommer M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology. 82(3), 498-504.##Semsar, K., Knight, J. K., Birol, G. & Smith, M. K. (2011). The Colorado Learning Attitudes about Science Survey (CLASS) for use in biology. CBE Life Science Education. 10, 268.##Sharma, S., Ahluwalia P. K., & Sharma, S. K. (2011). Students’ epistemological beliefs, expectations, and learning physics: An international comparison. Physical Review Special Topics-Physics Education Research. 9, 010117.##Shi. J., Mo. X., & Sun. Z. (2012). Content validity index in scale development. Zhong Na Da Xue Xue Bao Yi Xue Ban. 37(2), 152–155.##Thacker, B. A. (2003). Recent advances in classroom physics. Reports on Progress in Physics. 66(10), 1833-1864.##Viennot, L. (1979). Spontaneous reasoning in elementary dynamics. European Journal of Science Education. 1(2), 205-221.##Wutchana, U., & Emarat, N. (2011). Student effort expectations and their learning in first-year introductory physics: A case study in Thailand. Physical Review Special Topics-Physics Education Research. 7(010111), 1-15.##Wutchana, U., Emarat, N., Arayathanitkul, K., Soankwan, C., & Chitaree, R. (2007). Student expectations in general physics course. Retrieved on April 10, 2012, fromhttp://www.sc.mahidol.ac.th/scpy/PENthai/research/paper_SPCEN2007/SPCEN_peak.pdf.##Zaman Zadeh, V., Ghahramanian, A., Rassouli, M., Abbas Zadeh, A., & Alavi, H. (2015). Design and implementation content validity Study: development of an instrument for measuring patient-centered communication. Journal of Caring Science. 4(5), 165–167.##

0 تبیین روابط بین ذهن‌آگاهی و شفقت‌به‌خود با شایستگی اجتماعی در دانشجویان دختر براساس نقش میانجی بخشودگی بین‌فردی Explaining the Relationship between Mindfulness, Self-Compassion, and Social Competence in Female Students: the Mediating Role of Interpersonal Forgiveness https://japr.ut.ac.ir/article_79847.html 10.22059/japr.2021.309197.643625 0 هدف از پژوهش حاضر، تبیین روابط بین ذهن‌آگاهی و شفقت‌به‌خود با شایستگی اجتماعی در دانشجویان دختر براساس نقش میانجی بخشودگی بین‌فردی بود. روش پژوهش برحسب هدف کاربردی و برحسب گردآوری اطلاعات توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری را تمام دختران دانشجوی دانشگاه‌ تهران در ترم دوم سال تحصیلی 99-1398 مشغول‌به‌تحصیل بودند، تشکیل دادند. از میان این افراد به‌ روش نمونه­گیری در دسترس 378 نفر انتخاب شدند. ابزارهای خودگزارشی شامل پرسشنامه‌های شایستگی اجتماعی (SCQ)، مهارت‌های ذهن‌آگاهی کنتاکی (KIMS)، مقیاس‌های شفقت‌به‌خود (SCS) و بخشودگی بین‌فردی (IFS) برای جمع‌آوری داده‌ها استفاده شد. داده­های پژوهش حاضر با استفاده از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری تحلیل شدند. نتایج نشان دادضریب مسیر غیرمستقیم بین ذهن‌آگاهی (01/0>p و 185/0=β) و شفقت‌به‌خود (01/0>p و 227/0=β) با شایستگی اجتماعی مثبت و در سطح 01/0 معنادار بود. مجموع مجذور همبستگی‌های چندگانه برای متغیر شایستگی اجتماعی برابر با 64/0 به‌دست آمد. این یافته بیانگر آن بود که شفقت‌به‌خود، ذهن‌آگاهی و بخشودگی بین‌فردی 64 درصد از واریانس شایستگی اجتماعی را در دختران دانشجو تبیین می‌کند. به‌نظر می­رسد تمرکز بر حال و نه مشکلات گذشته و عدم قضاوت‌گری و شفقت نسبت به‌خود، شفقت و بخشودگی را نسبت به ‌دیگران، موجب می‌شود و فرد احساس شایستگی اجتماعی بیشتری خواهد کرد. 1 The aim of this study was to explain the relationship between mindfulness, self-compassion, and social competence in female students based on the mediating role of interpersonal forgiveness. The statistical population of this study included all female students at the University of Tehran in all disciplines during the second half of the 2019-2020 academic year, from which 378 participants were selected using available sampling. The self-report tools included Social Competence Questionnaire (SCQ), Kentucky Inventory of Mindfulness Skills (KIMS), Self-Compassion Scale, and Interpersonal Forgiveness Scale (IFS). The data were analyzed using structural equation modeling. The results showed that the indirect coefficient path between mindfulness (p < 0.01, β=0.185) and self-compassion (p < 0.01, β=0.227) to social competence were significant (p < 0.01). The finding indicated that self-compassion, mindfulness, and interpersonal forgiveness explain 64% of the variance in social competence in female students. It seems that being mindful of the present, and having compassion for oneself, could lead to forgiveness towards others, and consequently improve social competency. 381 396 معصومه صفری Masoumeh Safari دانشجوی دکتری مشاوره، گروه مشاوره، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. ایران masoomesfr@yahoo.com سیمین دخت رضاخانی Simindokht Rezakhani استادیار گروه مشاوره، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. ایران rezakani@riau.ac.ir فریده دوکانه ای فرد Farideh Dokaneh دانشیار گروه مشاوره، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. ایران f_dokaneheefard@yahoo.com شفقت شایستگی اجتماعی بخشودگی بین فردی ذهن‌آگاهی احتشام‌زاده، پ.، احدی، ح.، عنایتی، م. ص. ا.، و حیدری ع. ر. (1389). ساخت و اعتباریابی مقیاسی برای سنجش بخشودگی بین‌فردی. مجله روان­پزشکی و روان­شناسی بالینی ایران. 16(4)، 455-443.##امانی، ف.، منادی، م.، و اخوان تفتی، م. (1397). بررسی اثربخشی برنامه مداخله‌ای مبتنی بر موفقیت بر ارتقای شایستگی اجتماعی و پیشرفت تحصیلی در نوجوانان دختر شهرستان مشهد. نشریه آموزش و ارزشیابی. 11(43)، 91-69.##پرندین، ش. (1385). ساخت و هنجاریابی پرسشنامه کفایت اجتماعی در نوجوانان شهر تهران.پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی بالینی. دانشکده روان­شناسی و علوم تربیتی. دانشگاه علامه طباطبایی تهران.##جلالی، د.، آقایی، ا.، طالبی، هـ.، و مظاهری، م. ع. (1394). مقایسه اثربخشی آموزش شناختی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بومی‌شده و آموزش شناختی- رفتاری بر نگرش‌های ناکارآمد و عواطف شغلی کارکنان. پژوهش­های علوم شناختی و رفتاری. 5(1)، 20-1.##خسروی، ص. ا.، صادقی، م.، و یابنده، م. ر. (1392). کفایت روان‌سنجی مقیاس شفقت‌خود (SCS). روش‌ها و مدل‌های روان‌شناختی. 4(13)، 49-47.##دشت‌بزرگی، ز.، و همایی، ر. (1396). رابطه شفقت‌خود، حمایت اجتماعی و امیدواری با بهزیستی ذهنی دانشجویان پرستاری. نشریه پژوهش پرستاری ایران. 12(6)، 43-37.##دهقان منشادی، ز.، تقوی، س. م.، و دهقان منشادی، م. (1391). خصوصیات روان­سنجی سیاهه مهارت ذهن‌آگاهی کنتاکی. اندیشه و رفتار در روان­شناسی بالینی (اندیشه و رفتار). 7(25)، 36-27.##رستمی، م.، قزلسفلو، م.، محمدلو، هـ.، و قربانیان، ا. (1394). پیش‌بینی سلامت روانی بر مبنای شفقت‌خود، هویت و خودشناسی دانشجویان. آموزش، مشاوره و روان­درمانی (تعالی مشاوره و روان­درمانی)، 4(15)، 44-30.##رضوانی، م.، و سجادیان، ا. (1397). نقش میانجی شفقت‌خود در تأثیر ویژگی‌های شخصیتی بر عملکردهای روان‌شناختی مثبت در دانشجویان دختر. پژوهشنامه روان‌شناسی مثبت. 4(3)، 28-13.##زارعی، س. (1398). نقش واسطه­ای ذهن‌آگاهی در رابطه سرسختی روان­شناختی و بخشودگی با سازگاری زناشویی زنان متأهل شهر تهران. رویش روان­شناسی. 8(38)، 186-179.##سعیدی، ض.، قربانی، ن.، سرافراز، م. ر.، و شریفیان، م. ح. (1392). اثر القای شفقت‌خود و حرمت‌خود بر میزان تجربه شرم و گناه. دوفصلنامه روان­شناسی معاصر. 8(1)، 102-91.##میرمهدی، ر.، کامران، ا.، مقتدایی، ک.، و سلامت، م. (1398). نقش معنویت و بخشش در علائم روان‌شناختی بیماران مبتلا به بیماری عروق کرونر قلب. پژوهشنامه روان‌شناسی مثبت. 5(17)، 28-17.##یعقوبی، س.، و اکرمی، ن. (1395). نقش شفقت‌خود در پیش‌بینی بخشایشگری و همدلی در جوانان. پژوهشنامه روان‌شناسی مثبت. 2(3)، 48-35.##References##Baer, R. A., Smith, G. T., & Allen, K. B. (2004). Assessment of mindfulness by self-report: the Kentucky inventory of mindfulness skills. Assessment. 11(3), 191-206.##Deci, E. L. (2017). Intrinsic Motivation and Self-Determination☆. In Reference Module in Neuroscience and Biobehavioral Psychology. Elsevier.##Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2015). Self-Determination Theory. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Second Edition) (pp. 486-491). Oxford: Elsevier.##Felner, R. D., Lease, A. M., Philips, R. C. (1990). Social Competence and the Language of Adequacy as a Subject Matter for Psychology: A Quadripartite Travel Framework. In T. P. Gullotta. G. R. Adams, & R Montemayor (Eds), the Development of Social Competence (pp. 254-264). Sage.##Gardhouse, K., & Segal, Z. (2015). Mindfulness. In J. D. Wright (Ed.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Second Edition) (pp. 549-553). Elsevier. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.14148-0##Guadagnoli, E., & Velicer, W. F. (1998). Relation to sample size to the stability of component patterns. Psychological Bulletin. 103(2), 265-275.##Jankowski, T., & Holas, P. (2014). Metacognitive model of mindfulness. Consciousness and Cognition. 28, 64-80.##Kamalinasab, Z., & Mohammadkhani, P. (2018). A Comparison of self-compassion and self-esteem based on their relationship with adaptive and maladaptive emotion regulation strategies. Practice in Clinical Psychology. 6(1), 9-20.##Klee, D., Colgan, D. D., Hanes, D., & Oken, B. (2020). The effects of an internet-based mindfulness meditation intervention on electrophysiological markers of attention. International Journal of Psychophysiology. 158, 103-113.##Leduc, C., & Bouffard, T. (2017). The impact of biased self-evaluations of school and social competence on academic and social functioning. Learning and Individual Differences. 55, 193-201.##Lichtenfeld, S., Buechner, V. L., Maier, M. A., & Fernández-Capo, M. (2015). Forgive and forget: Differences between decisional and emotional forgiveness. PloS One. 10(5), e0125561.##Morgan, L. P. K., Danitz, S. B., Roemer, L., & Orsillo, S. M. (2016). Mindfulness Approaches to Psychological Disorders. In H. S. Friedman (Ed.), Encyclopedia of Mental Health (Second Edition) (pp. 148-155). Academic Press.##Neff, K. D. (2003). Self-compassion: An alternative conceptualization of a healthy attitude toward one-self. Self and Identity. 2(2), 85-101.##Wilson, J. M., Weiss, A., & Shook, N. J. (2020). Mindfulness, self-compassion, and savoring: Factors that explain the relation between perceived social support and well-being. Personality and Individual Differences. 152, 109568.##