پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.264231.642946

مقاله پژوهشی

مقیاس دوبُعدی توانایی‌های شناختی اجتماعی- غیراجتماعی: بازطراحی و مدل‌سازی براساس نظریه سؤال- پاسخ چندبُعدی، معادلات ساختاری و داده‌های شبیه‌سازی‌شده

یزدان فر

محسن

دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.

شهنی ییلاق

منیجه

استاد روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.

حاجی یخچالی

علیرضا

دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.

عالی پور بیرگانی

سیروس

دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.

21 01 2020

10 4 1 24 22 08 2018 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74265.html

هدف از پژوهش حاضر، بررسی ساختار توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان براساس پرسشنامه توانایی‌های شناختی نجاتی (1392) و ارائه مدلی برای ساختار آن بود. مطالعه حاضر به لحاظ روش، یک پژوهش توصیفی- تحلیلی و از نوع مدل‌سازی رابطه بین سؤالها و پاسخها بود. حجم نمونه مشتمل بر 1105 دانش‌آموز (527 دختر و 578 پسر) پایه نهم تحصیلی شهر اهواز بود که به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی انتخاب شده بودند. تحلیل داده‌ها با استفاده از نظریه سؤال- پاسخ چندبُعدی (MIRT)، مدل‌سازی معادلات ساختاری (SEM) و داده‌های شبیه‌سازی شده (SD) انجام گرفت. نتایج تحلیل بُعدیت اکتشافی نشان داد ساختار اولیه پرسشنامه توانایی‌های شناختی (CAQ) برای دانش‌آموزان تأیید نمیشود. پرسشنامه باز طراحی‌شده شامل 21 سؤال به‌عنوان مقیاس دوبُعدی توانایی‌های شناختی اجتماعی- غیراجتماعی نام‌گذاری شد و روایی و پایایی ابعاد و عامل‌های به‌دست آمده از آن تأیید شد. مقیاس جدید نشان داد، گرچه ساختار توانایی‌های شناختی سلسله‌مراتبی می‌باشد، اما این ساختار تک‌بُعدی نیست و حداقل شامل دوبُعد شناخت غیراجتماعی و شناخت اجتماعی می‌باشد. برخلاف نتایج پژوهش‌های پیشین، این یافته‌ها نشان داد نظریه هوش عمومی یا عامل g اسپیرمن، قادر به بازنمایی صحیح ساختار توانایی‌های شناحتی نیست و لازم است شناخت اجتماعی نیز، به‌عنوان بُعدی از توانایی‌های شناختی لحاظ شود. همچنین، نتایج این پژوهش یافته‌های برخی پژوهش‌ها مبنی بر این‌که شناخت غیراجتماعی و شناخت اجتماعی دوبُعد متفاوت توانایی‌های شناختی را تشکیل میدهند، تأیید کرد.

مقیاس دوبُعدی توانایی‌های شناختی شناخت اجتماعی- غیراجتماعی نظریه سؤال- پاسخ چندبُعدی بُعدیت داده‌های شبیه‌سازی‌شده

نجاتی، و. (1392). پرسشنامه تواناییهای شناختی: طراحی و بررسی خصوصیات روانسنجی. فصل‌نامه تازههای علوم شناختی. 15(2)، 19-11

Baars, B. J., & Gage, N. M. (2013). Fundamentals of cognitive neuroscience: A beginner's guide. Boston: Academic Press.

Balkemore, S. J., & Mills, K. L. (2014). Is adolescence a sensitive period for sociocultural processing? Annual Review of Psychology. 65(1), 187-207.

Blanchin, M., Hardouin, J. B., Guillemin, F., Falissard, B., & Se´bille, V. (2013). Power and sample size determination for the group comparison of patient-reported outcomes with rasch family models. PLoS One. 8(2), 1-13.

Bulut, O., & Sunbul. O. (2017). Monte carlo simulation studies in item response theory with the R programming language. Measurement and Evaluation in Education and Psychology. 8(3), 266-287.

Busemeyer, J. R., & Diederich, A. (2010). Cognitive modeling. SAGE Publication, Inc.

Cai, L., Du Toit, S. H. C., & Thissen, D. (2011). IRTPRO: User guide. Lincolnwood, IL: Scientific Software International.

Chen, W. H., & Thissen, D. (1997). Local dependence indices for item pairs using item response theory. Journal of Educational and Behavioral Statistics. 22(3), 265-289.

Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th Ed.). New York: Edwards Brothers, Inc.

Dey, S., Newell, B. R., & Michelle, L. M. (2018). The relative effects of abstract versus concrete thinking on decision-making in depression. Behavior Research and Therapy. 110(1), 11-21.

Embretson, S. E., & Reise, S. P. (2000). Item response theory for psychologists. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.

Eysenck, M. W. & Keane, M. T. (2010). Cognitive psychology: A student’s handbook (6th Ed.) USA and Canada: Psychology Press.

Frajo-Apor, B., Pardeller, S., Kemmler, G., Welte, A. S., & Hofer, A. (2016). Emotional intelligence deficits in schizophrenia: The impact of nonsocial cognition. Schizophrenia Research. 172(3), 131-136.

Gaemmerer, J. M., Maddocks, D. L. S., Keith, T. S., & Reynolds, M. R. (2018). Effects of cognitive abilities on child and youth academic achievement: Evidence from the WISC-V and WIAT-III. Intelligence. 68(1), 6-20.

Gibbons, R. D., & Cai, L. (2018). Dimensionality analysis. In W. J. Van der Linden (Eds.), Handbook of item response theory models (Vol.3), Applications. Boca Raton, FL: CRC Press. Published in the Taylor & Francis e-Library.

Gillespie, D. F., & Mileti, D. S. (1981). Heterogeneous samples in organizational research. Sociological Methods & Research. 9(3), 375-388.

Ikebuchi, E. (2007). Social skills and social and nonsocial cognitive functioning in schizophrenia. Journal of Mental Health, 16(5), 581-594.

Ismatullina, V., & Voronin, I. (2017). Individual differences in the relationship between temperament and planning ability in adolescents. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 237(1), 1455-61.

Jenkins, A. C., & Mitchell, J. P. (2011). How has cognitive neuroscience contributed to social psychological theory? In A. Todorov, S. Fiske & D. Prentice. (Eds.), Social Neuroscience. Oxford University Press, Inc.

Jiang, S., Wang, C., & Weiss, D. (2016). The sample size requirements for estimation of item parameters in the multidimensional graded response model. Frontiers in Psychology.7(1), 1-10.

Lin, P. Z., Bai, H. Y., Suna, J. W., Guo, W., & Zhanga, H. H. (2017). Association between child maltreatment and prospective and retrospective memory in adolescents: The mediatory effect of neuroticism. Child Abuse & Neglect. 65(1), 58-67.

Maydeu-Olivares, A., & Joe, H. (2006). Limited information goodness-of-fit testing in multidimensional contingency tables. Psychometrika. 71(4), 713-732.

Morasch, K. C., & Bell, M. A. (2011). The role of iInhibitory control in behavioral and physiological expressions of toddler executive function. Experimental Child Psychology. 108(1), 593-606.

Moskowitz, G. B. (2013). Social cognition: Understanding self and others. New York: Guilford Press.

Muraki, E., & Carlson, J. E. (1995). Full-information factor analysis for polytomous item responses. Applied Psychological Measurement. 19(1), 73-90.

Oconnell, M. (2018). The power of cognitive ability in explaining educational test performance, relative to other ostensible contenders. Intelligence. 66(1), 122-127.

Osburn, H. K., & Mumford, M. D. (2006). Creativity and planning: Training interventions to develop creative problem-solving skills. Creativity Research Journal, 18(1), 173-190.

Parola, A., Berardinelli. L, & Bosco, F.M. (2018). Cognitive abilities and theory of mind in explaining communicative-pragmatic disorders in patients with schizophrenia. Psychiatry Research. 260(1), 144-151.

Phillipson, S., & Phillipson, S. N. (2011). Children’s cognitive ability and their academic achievement: The mediation effects of parental expectations. Asia Pacific Education Review. 13(3), 495-508.

Pino Escobar, G., Kalashnikova, M., & Escudero, P. (2018). Vocabulary matters! The relationship between verbal fluency and measures of inhibitory control in monolingual and bilingual children. Journal of Experimental Child Psychology. 170(1), 177-189.

Reckase, M. D. (2009). Multidimensional item response theory. New York, NY: Springer.

Strenze, T. (2007). Intelligence and socioeconomic success: A metaanalytic review of longitudinal research. Intelligence. 35(1), 401-426.

Svetina, D., & Levy, R. (2016). Dimensionality in compensatory MIRT when complex structure exists: Evaluation of DETECT and NOHARM. Journal of Experimental Education. 84(2), 398-420.

Vaskinn, A., Andersson, V., Østefjells, T., Andreassen, O. E., & Sundet, K. (2018). Emotion perception, nonsocial cognition and symptoms as predictors of theory of mind in schizophrenia. Comprehensive Psychiatry. 85(1), 1-7.

Wang, Y., Wang, Y., Patel, S., & Patel, D. (2004). A layered reference model of the brain (LRMB). IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics. 36(2), 124-133.

Wei Ko, L., Komarov. O., Hairston, W. D., Ping Jung, T., & Teng Lin, C. (2017). Sustained attention in real classroom settings: An EEG study. Frontiers in Human. Neuroscience. 11(1), 1-10.

Woodcock, W. R., Maricle, D. E., Miller, D. C., & McGill, R. J. (2018). Functional Cattell-Horn-Carroll nomenclature for practical applications. In D. P. Flanagan & E. M., McDonough (Eds.), Contemporary intellectual assessment theories, tests, and issues (4th Ed.). New York: The Guilford Press.

Zhang, J. (2013). A procedure for dimensionality analyses of response data from various test designs. Psychometrika. 78(1), 37-58._||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.278673.643223

مقاله پژوهشی

اثربخشی برنامه داستان خوانی مشارکتی بر رشد زبان و آمادگی خواندن کودکان پیش دبستانی با مشکلات زبانی

زمانی

نیره

دکتری روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران

شکوهی یکتا

محسن

استاد گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران ، ایران

حسن زاده

سعید

دانشیار گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران ، ایران

غباری بناب

باقر

استاد گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران ، ایران

کاکوجویباری

علی اصغر

دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه پیام نور و مرکز مطالعات آموزش و پرورش، تهران، ایران

21 01 2020

10 4 25 48 04 04 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74268.html

هدف از پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی برنامه داستان‌خوانی مشارکتی بر رشد زبان و آمادگی خواندن کودکان دختر پیش‌دبستانی با مشکلات زبانی بود. این مطالعه از نوع بررسی نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل همه نوآموزان دختر پیشدبستانی شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی 98-1397 بود. همچنین 30 نوآموز پیش‌دبستانی طی غربالگری چندمرحله‌ای انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. آزمودنی‌ها قبل و بعد از آموزش، به آزمون‌های رشد زبان (TOLD)، آمادگی خواندن (RRT) و آگاهی واج‌شناختی (PAT) پاسخ دادند. برنامه مداخله داستان‌خوانی مشارکتی (SSRP) در 30 جلسه 45 دقیقهای، سه جلسه در هفته، برای گروه آزمایش در قالب چهار گروه کوچک اجرا شد. نتایج روشهای آماری تحلیل کوواریانس تک‌متغیری و چند‌متغیری نشان داد که برنامه داستانخوانی مشارکتی، در افزایش مهارت‌های آمادگی خواندن، آگاهی واج‌شناختی و مهارت‌های زبانی نوآموزان با مشکلات زبانی مؤثر بود و تنها در خرده آزمون سرعت نامیدن تغییر معناداری مشاهده نشد. در مجموع، نتایج این بررسی نشان می‌دهد که برنامه داستان‌خوانی مشارکتی از طریق تقویت مهارت‌های بیانی، معنایی و نحوی و همچنین رشد مهارت‌های فرازبانی و پیش‌نیازهای خواندن، در تحقق ایده رشد زبان و آمادگی کودک برای خواندن قبل از ورود به مدرسه به‌طور تجربی مؤثر بوده است.

داستان‌خوانی رشد زبان آمادگی خواندن مشکلات زبانی

عزیزی، م. پ.، افروز، غ. ع.، حسن‌زاده، س، غباری‌بناب، ب. و ارجمندیا، ع. ا. (1359). طراحی برنامه آموزش مهارت‌های پیش‌کلامی و بررسی اثربخشی آن بر بهبود مهارت‌های ارتباطی کودکان با اختلال اُتیسم عملکرد بالا. فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روان‌شناختی. 7(2). 32-17.

گلاور، ج. ا.، و برونینگ، ر. ا. (1990). روان‌شناسی تربیتی: اصول و کاربرد آن. ترجمه علینقی خرازی (1388). تهران: مرکز نشر دانشگاهی.

مفیدی، ف. (1386). آموزش‌و‌پرورش پیش‌دبستانی و دبستانی. تهران: پیام‌نور.

فلاحی، و.، و کریمی ثانی، پ. (1395). اثربخشی قصه درمانی بر بهبود مهارت‌های ارتباطی و تعاملات اجتماعی کودکان مبتلا به اُتیسم. فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روان‌شناختی. 7(2)، 104-81.

زمانی، ن.، حسنزاده، س.، شکوهییکتا، م.، و غباری‌بناب، ب. (1398). بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخه مقدماتی آزمون آمادگی خواندن کودکان پیش‌دبستانی. فصل‌نامه سلامت روان کودک. 6(2)، 110-101.

سلیمانی، ز.، و دستجردی کاظمی، م. (1389). آزمون آگاهی واجشناختی و ویژگیهای روان‌سنجی آن. تهران: سازمان آموزش‌و‌پرورش استثنائی کشور.

دستجردی کاظمی، م.، و سلیمانی، ز. (1385). آگاهی واج‌شناختی چیست؟ پژوهش در حیطه کودکان استثنائی. 4، 931- 954.

کریمی، ع. ا. (1397). نقش مهارت خواندن در دوران کودکی. مجله رشد آموزش ابتدایی. 21(7)، 33-31.

نیوکامر، ف. ا.، و هامیل، د. د. (1389). آزمون رشد زبان:TOLD-P3. انطباق و هنجاریابی به زبان فارسی: سعید حسن‌زاده و اصغر مینایی. تهران: سازمان آموزش‌و‌پرورش استثنائی کشور.

Aarts, R., Demir, S., & Vallen, T. (2011). Characteristics of academic language register occurring in caretaker-child interaction: Development and validation of a coding scheme. Language Learning. 61(4), 1173-21.

Arnold, D. H., Lonigan, C. J., Whitehurst, G. J., & Epstein, J. N. (1994). Accelerating Language Development through Picture Book Reading: Replication and Extension to a Videotape Training Format. Journal of Educational Psychology. 86(2), 235-243.

Blewitt, P., Rump, K., Shealy, S., & Cook, S. (2009). Shared book reading: When and how questions affect young children’s world learning. Journal of Educational Psychology. 101(2), 294-304.

Bojczyk, K. E., Davis, A. E., & Rana, V. (2016). Mother–child interaction quality in shared book reading: Relation tochild vocabulary and readiness to read. Early Childhood Research Quarterly. 36, 404-414.

Burchinal, M. R., Pace, A., Alper, R., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2016). Early language outshines other predictors of academic and social trajectories in elementary school. Presented at Assoc. Child. Fam. Conf. (ACF), Washington, DC, July 11–13.

Cameron-Faulkner, T., & Noble, C. (2013). A comparison of book text and child directed speech. First Language. 33(3), 268-279.

Carlisle, J. F. (2010). Effects of instruction in morphological awareness on literacy achievement: An integrative review. Reading Research Quarterly. 45(4), 464-487.

Carroll, J. M., Snowling, M. J., Hulme, C., & Stevenson, J. (2003). The development of phonological awareness in preschool children. Developmental Psychology. 39(5), 913-923.

Catts, H. W., Fey, E., & Proctor-Williams, K. (2000). The relationship between language and reading: Preliminary results from a longitudinal investigation. Logopedics, Phoniatrics, Vocology. 25(1), 3-11.

Chaparro-Moreno, L. J., Reali, F., & Maldonado-Carreno, C. (2017). Wordless picture books boost preschoolers’ language production during shared reading. Early Childhood Research Quarterly. 40, 52-62.

Chou1, M-J., & Cheng, J-C. (2015). Parent-child Aesthetic Shared Reading with Young Children. Universal Journal of Educational Research. 3(11), 871-876.

Damico, J. S., Nicole, M., & Martin, J. B. (2010). The Handbook of Language and Speech Disorders. United Kingdom: John Wiley & Sons Ltd.

Dickinson, D. K., Griffith, J. A., Michnick, R., & Hirsh-Pasek, K. (2012). How reading books fosters language development around the world. Child Development Research. 2012, 1-15.

Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., et al (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology. 43(6), 1428-46.

Gettinger, M., & Stoiber, K. C. (2014). Increasing opportunities to respond to print during storybook reading: Effects of evocative print-referencing techniques.Early Childhood Research Quarterly. 29(3), 283-297.

Gilkerson, J., Richards, J. A., & Topping, K. J. (2016). The impact of book reading in the early years on parent–child language interaction. Journal of Early Childhood Literacy. 17(1), 1-19.

Gonzalez, J. E., Pollard-Durodola, S., Simmons, D. C., & et al. (2014). Enhancing preschool children’s vocabulary: Effects of teacher talk before, during and after shared reading. Early Childhood Research Quarterly. 29(2), 214-226.

Hernandez, D. J. (2011). Double jeopardy: How third-grade reading skills and poverty influence high school graduation. Baltimore, MD: The Annie E. Casey Foundation.

Hoff, E. (2006). How social contexts support and shape language development. Develop-mental Review. 26(1), 55-88.

Hoff, E. (2013). Interpreting the early language trajectories of children from low-SES and language minority homes: implications for closing achievement gaps. Dev Psychol. 49(1), 4-14.

Hoffman, P. R. (1997). Phonological Intervention within Storybook Reading. Topics in Language Disorders. 17(2), 69-88.

Horwitz, S. M., Irwin, J. R., Briggs-Gowan, M. J., Bosson Heenan, J. M., Mendoza, J., & Carter A. S. (2003). Language delay in a community cohort of young children. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 42(8), 932-940.

Jones, C. D., Clark, S. K., & Reutzel, D. R. (2012). Enhancing Alphabet Knowledge Instruction: Research Implications and Practical Strategies for Early Childhood Educators. Early Childhood Education Journal. 41(2), 81-89.

Juel, C. (2006). The impact of early school experiences on initial reading. In D. K. Dickinson & S. B. Neuman (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 410-426). New York: Guilford.

Justice, L. M., & Ezell, H. K. (2002). Use of storybook reading to increase print awareness in at-risk children. American Journal of Speech-Language Pathology. 11(1), 17-29.

Leach, J. M., Scarborough, H. S., Rescorla, L. (2003). Late-Emerging Reading Disabilities. Journal of Educational Psychology. 95(2), 211-224.

Lefebvre, P., Trudeau, N., & Sutton. A. (2011). Enhancing vocabulary, print awareness and phonological awareness through shared storybook reading with low-income preschoolers. Journal of Early Childhood Literacy. 11(4), 453-479.

Leppa¨nen, U., Aunola, K., Niemi, P., Nurmi, J. E. (2008). Letter knowledge predicts grade 4 reading fluency and reading comprehension. Learning and Instruction. 18(6), 548-564.

Lever, R., & Sénéchal, M. (2011). Discussing stories: On how a dialogic reading intervention improves kindergartners' oral narrative construction. Journal of Experimental Child Psychology. 108(1), 1-24.

Lonigan, C. J., & Whitehurst, G. J. (1998). Relative Efficacy of Parent and Teacher Involvement in a Shared-Reading Intervention for Preschool Children from Low-Income Backgrounds. Early Childhood Research Quarterly. 13(2), 263-290.

Lonigan, C. J., Purpura, D. J., Wilson, S. B., Walker, P. M., & Clancy-Menchetti, J. (2013). Evaluating the components of an emergent literacy intervention for preschool children at risk for reading difficulties. Journal of Experimental Child Psychology. 114(1), 111-130.

Lonigan, C. J., Schatschneider, C., & Westberg, L. (2008). Identification of children’s skills and abilities linked to later outcomes in reading, writing, and spelling. In developing early literacy: Report of the National Early Literacy Panel (pp. 55–106). Washington, DC: National Institute for Literacy.

Lovelace, S., & Stewart, S. R. (2007). Increasing Print Awareness in Preschoolers With Language Impairment Using Non-Evocative Print Referencing. Language Speech and Hearing Services in Schools. 38(1), 16-30.

Magee Koski, K. (2013). Enhancing early childhood teachers’ reflective practice. Ph.D. dissertation. University of Northern Colorado.

Marr, M. B., Algozzine, B., Algozzine K., & et al. (2012). An examination of kindergarten core-reading instruction in the United States. Journal of Educational and Developmental Psychology. 2(1), 80-94.

Marulis, L. M., & Neuman, S. B. (2013). How Vocabulary Interventions Affect Young Children at Risk: A Meta-Analytic Review. Journal of Research on Educational Effectiveness. 6(3), 223-262.

Milburn, T. F., Girolametto, L., Weitzman, E., & Greenberg, J. (2014). Enhancing preschool educators’ ability to facilitate conversations during shared book reading. Journal of Early Childhood Literacy. 14(1), 105-140.

Montag, J., L., Jones, M. N., & Smith, L. B. (2015). The words children hear: Picture books 2 and the statistics for language learning. Psychological Science. 26(9), 1489-96.

Nagy, W. E., Carlisle, J. F., & Goodwin, A. P. (2014). Morphological knowledge and literacy acquisition. Journal of Learning Disabilities. 47(1), 3-12.

National Early Literacy Panel. (2008). Developing early literacy: Report of the national early literacy panel. Washington, DC: National Center for Family Literacy.

Nelson, H. D., Nygren, P., Walker, M., & Panoscha, R. (2006). Screening for speech and language delay in preschool children: Systematic evidence review for the US preventive services task force. Pediatrics. 117(2), 298-319.

Nevo, E., & Vaknin-Nusbaum, V. (2018). Enhancing language and print-concept skills by using interactive storybook reading in kindergarten. Journal of Early Childhood Literacy. 18(4), 545-569.

Nicholson, T. (2005). Phonics Handbook. London, England: Whurr.

Nippold, M. (2004). Language disorders in school-age children: Aspects of assessment. In R. Kent (Ed.). Encyclopedia of Communication Disorders.

Piasta, S. B., Justice, L. M., McGinty, A. S., & Kaderavek, J. N. (2012). Increasing Young Children’s Contact With Print During Shared Reading: Longitudinal Effects on Literacy Achievement. Child Development. 83(3), 810-820.

Pillinger, C., & Wood, C. (2014). Pilot study evaluating the impact of dialogic reading and shared reading at transition to primary school: early literacy skills and parental attitudes. Literacy. 48(3), 155-163.

Reese, E. (2015). What good is a picturebook? Developing children’s oral language and literacy through shared picturebook reading. In B. Kümmerling-Meibauer, J. Meibauer, K. Nachtigäller, & K. J. Rohlfing (Eds.), learning from picturebooks: Perspectives from child development & literacy studies (pp. 194–208). London, England: Routledge.

Rescorla, L. (2005). Age 13 language and reading outcomes in late-talking toddlers. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 48(2), 459-472.

Roberts, M. Y., & Kaiser, A. P. (2011). The effectiveness of parent-implemented language interventions: A meta-analysis. American Journal of Speech-Language Pathology. 20(3), 180-199.

Rohlfing, K. J., Ceurremans, J., & Horst, J. S. (2017). Benefits of Repeated Book Readings in Children with SLI. Communication Disorders. 39(2), 367-370.

Rowe, M. (2008). Child-directed speech: Relation to socioeconomic status, knowledge of child development and child vocabulary skill. Journal of Child Language. 35(1), 185-205.

Rvachew, S., & Grawburg, M. (2006). Correlates of phonological awareness in preschoolers with speech-sound disorders. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49(1), 74-87.

Schmitt, S. A., Simpson, A. M., & Friend, M. (2011). A longitudinal assessment of the home literacy environment and early language. Infant and Child Development. 20(6), 409-431.

Sénéchal, M., Pagan, S., Lever, R., & Oulette, G. P. (2008). Relations among the frequency of shared reading and 4-year-old children’s vocabulary, morphological and syntax comprehension and narrative skills. Early Education and Development. 19(1), 27-44.

Serratrice, L., Hesketh, A., & Ashworth, R. (2015) The use of reported speech in children’s narratives: A priming study. First Language. 35(1), 68-87.

Serry, T. A. & Oberklaid, F. (2015). Children with reading problems: Missed opportunities to make a difference. Australian Journal of Education. 59(1), 22-34.

Shamir, A., & Shlafer, I. (2011). E-books effectiveness in promoting phonological awareness and concept about print: A comparison between children at risk for learning disabilities and typically developing kindergarteners. Computers & Education. 57(3), 1989-97.

Simsek, Z. C., & Erdogan, N. I. (2015). Effects of the dialogic and traditional reading techniques on children's language development. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 197, 754-758.

Storch, S. A., & Whitehurst, G. J. (2002). Oral language and code-related precursors to reading: Evidence from a longitudinal structural model. Developmental Psychology. 38(6), 934-347.

Taylor-Edwards, D. (2017). Preschool Reading Readiness: A Case Study of Parental Engagement Among Disadvantaged Children. Ph.D. dissertation. Northcentral University.

Tomblin, J. B., Smith, E., & Zhang, X. (1997). Epidemiology of specific language impairment: Prenatal and perinatal risk factors. Journal of Communication Disorders. 30(4), 325-344.

Towson, J, A., Gallagher, P, A., & Bingham, G. E. (2016). Dialogic Reading: Language and Preliteracy Outcomes for Young Children with Disabilities. Journal of Early Intervention. 38(4), 1–17.

ustice, L. M., & Kaderavek, J. N. (2004). Embedded-explicit emergent literacy intervention I: Background and description of approach. Language Speech and Hearing Services in Schools. 35(3), 201-211.

Walsh, B. A., & Blewitt, P. (2006). The effect of questioning style during storybook reading on novel vocabulary acquisition of preschoolers. Early Childhood Education Journal. 33(4), 273-278.

Wasik, B. A., & Hindman, A. H. (2011). Improving vocabulary and pre-literacy skills of at-risk preschoolers through teacher professional development. Journal of Educational Psychology. 103(2), 455-469.

Wasik, B. A., & Hindman, A. H. (2011). Improving vocabulary and pre-literacy skills of at-risk preschoolers through teacher professional development. Journal of Educational Psychology. 103(2), 455.

Watkins, R. V., & Bunce, B. H. (1996). Natural literacy: Theory and practice for preschool intervention programs. Topics in Early Childhood Special Education. 16(2), 191-212.

Weismer, S., & Evans, J. (2002). The role of processing limitations in early identification of specific language impairment. Topics in Language Disorders. 22(3), 15-29.

Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development. 69(3), 848-872.

Wolf, M. (2008). Proust and the squid: The story and science of the reading brain. Cambridge, England: Icon.

Zauche, L, Head., Thul, T, A., Darcy Mahoney, A. E., Stapel-Wax, J. L. (2016). Influence of language nutrition on children’s language and cognitive development: An integrated review. Early Childhood Research Quarterly. 36, 318-333.

Zucker, T. A., Cabell, S. Q., Justice, L. M., Pentimonti, J. M., & Kaderavek, J. N. (2013). The role of frequent, interactive prekindergarten shared reading in the longitudinal development of language and literacy skills. Developmental Psychology. 49(8), 1425-39_||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.268699.643044

مقاله پژوهشی

تحلیل ساختاری ارتباط احتکار با مشکلات بین فردی: نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجان

شباهنگ

رضا

کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران

شجاعی

مهرانه

مربی گروه مامایی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد رشت،رشت، ایران.

باقری شیخانگفشه

فرزین

کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران.

حسین خانزاده

عباس علی

دانشیار روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران.

نیکوگفتار

منصوره

استادیار روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.

21 01 2020

10 4 49 67 31 10 2018 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74266.html

هدف از پژوهش حاضر، بررسی ارتباط احتکار با مشکلات بین‌فردی با نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجانی بود. این مطالعه توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری را مردان و زنان 35 تا 65 سال، 200 نفر (100 زن و 100 مرد) ناحیه یک شهر رشت تشکیل دادند. از این بین 200 نفر به‌صورت نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه‌های رفتار ذخیره‌ای-نسخه بازنگری‌شده (SI-R)، مشکلات بین‌فردی-32 گویه (IIP-32) و دشواری در تنظیم هیجانی (DERS) بودند. همچنین تجزیه‌و‌تحلیل داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و الگوسازی معادلات ساختاری انجام گرفت. نتایج حاکی از مثبت و معناداربودن اثر غیرمستقیم احتکار بر مشکلات بین‌فردی از طریق دشواری در تنظیم هیجان بود (01/0>p). نتایج پژوهش حاضر نشان داد، رفتارهای احتکاری منجر به مشکلات در ارتباطات بین‌فردی می‌شوند و همچنین نقص در ارتباطات بین‌فردی، تشدید نشانه‌های احتکاری را در پی‌دارد. البته در این بین، تنظیم‌هیجانی، عاملی مهم است که نقص بیشنر در آن، تشدید و نگهداری رفتارهای احتکاری و مشکلات بین‌فردی را موجب می‌شود. بنابراین، استفاده از راهبردهای تنظیم هیجان، می‌توانند در کاهش و بهبود نشانه‌های احتکار و مشکلات ارتباطات بین‌فردی نقش مهمی را ایفا کنند.

احتکار مشکلات بین فردی دشواری در تنظیم هیجانی

بشارت، م. ع.، دهقانی، س.، مسعودی، م.، پورخاقان، ف.، و مطهری، س. (1393). پیش‌بینی نشانه‌های اختلال وسواس فکری- عملی براساس دشواری تنظیم هیجان، تکانشوری و خشم. پژوهشهای کاربردی روان‌شناختی. 5(4)، 29-49.

خانزاده، م.، سعیدیان، م.، حسینچاری، م.، و ادریسی، ف. (1391). ساختار عاملی و ویژگیهای روان‌سنجی مقیاس دشواری در نظمبخشی هیجانی. مجله علوم رفتاری. 6(1)، 96-87.

عزیزی، ع.، میرزایی، آ.، و شمس، ج. (1389). بررسی رابطه تحمل آشفتگی و تنظیم هیجانی با میزان وابستگی دانشجویان به سیگار. حکیم. 13(1)، 18-11.

فتح، ن.، آزاد فلاح، پ.، رسولزاده طباطبایی، س. ک.، و رحیمی، چ. (1392). روایی و اعتبار پرسشنامه مشکلات بین‌‌فردی (IIP-32). مجله روان‌شناسی بالینی. 5(3)، 80-69.

محمدزاده، ع. (1388). اعتباریابی نسخه بازنگری شده پرسشنامه رفتار ذخیرهای: سنجه احتکار وسواسی. مجله روان‌پزشکی و روان‌شناسی بالینی ایران. 15(1)، 41-33.

Adams, P. L. (1973). Obsessive children: A sociopsychiatric study. Oxford, England: Brunner/Mazel.

Archer, C. A., Moran, K., Garza, K., Zakrzewsji, J. J., Martin, A., Chou, C., & Mathews, C. A. (2019). Relationship between symptom severity, psychiatric comorbidity, social/occupational impairment, and suicidality in hoarding disorder. Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 21(April 2019), 158-164.

Barkham, M., Hardy, G. E., & Startup, M. (1996). The IIP‐32: A short version of the Inventory of Interpersonal Problems. British Journal of Clinical Psychology. 35(1), 21-35.

Carbonella, J. Y., & Timpano, K. R. (2016). Examining the link between hoarding symptoms and cognitive flexibility deficit. Behavior Therapy. 47(2), 262-273.

Cath, D. C., Nizar, K., Boomsma, D., & Mathews, C. A. (2017). Age-specific prevalence of hoarding and obsessive compulsive disorder: a population-based study. American Journal of Geriatric Psychiatry. 25(3), 245-255.

Claes, L., Muller, A., & Luycks, K. (2016). Compulsive buying and hoarding as identity substitutes: The role of materialistic value endorsement and depression. Comprehensive Psychiatry. 68(July 2016), 65-71.

Clarke, C. (2019). Can Occupational Therapy Address the Occupational Implications of Hoarding? Occupational Therapy International. 2019, 5347403.

Cole, P. M., Martin, S. E., & Dennis, T. A. (2004). Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child Development. 75(2), 317-333.

Drury, H., Ajmi, S., Fernandez de la Cruz, L., Nordsletten, A. E., & Mataix-Cols, D. (2014). Caregiver burden, family accommodation, health, and well-being in relatives of individuals with hoarding disorder. Journal of Affective Disorders. 159(April 2014), 7-14.

Dykens, E. M., Leckman, J. F., & Cassidy, S. B. (1996). Obsessions and compulsions in Prader-Willi syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37(8), 995-1002.

Fitzgerald, P. B. (1997). The bowerbird symptom: a case of severe hoarding of possessions. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry. 31(4), 597-600.

Fromm, E. (1990). Man for himself: An inquiry into the psychology of ethics. New York: An Owl Book Henry Holt and Company New York: 65-67.

Frost, R. O., & Hartl, T. L. (1996). A cognitive-behavioral model of compulsive hoarding. Behavioral Research and Therapy. 34(4), 341-350.

Frost, R. O., & Gross, R. C. (1993). The hoarding of possessions. Behavior Research and Therapy. 31(4), 367-381.

Frost, R. O., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research. 14(5), 449-468.

Frost, R. O., Steketee, G., & Grisham, J. (2004). Measurement of compulsive hoarding: Saving inventory-revised. Behavior Research and Therapy. 42(10), 1163-82.

Frost, R. O., Steketee, G., & Williams, L. (2000). Hoarding: A community health problem. Health Social Care in the Community. 8(4), 229-234.

Furby, L. (1978). Possessions: toward a theory of their meaning and function throughout the life cycle. P.B. Bates (Ed.), Life span development and behavior. Vol. 1, Academic Press, NY (1978), 297-331.

Gratz, K. L., & Roemer, E. (2004). Multidimensional Assessment of Emotion Regulation and Dysregulation: Development, Factor Structure, and Initial Validation of the Difficulties in Emotion Regulation Scale. (2004). Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 62(1), 41-54.

Grisham, J. R., Martyn, C., Kerin, F., Baldwin, P. A., & Norberg, M. M. (2018). Interpersonal functioning in Hoarding Disorder: An examination of attachment styles and emotion regulation in response to interpersonal stress. Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 16(Jan 2018), 43-49.

Grisham, J. R., Steketee, G., & Frost, R. O. (2008). Interpersonal problems and emotional intelligence in compulsive hoarding. Depression and Anxiety. 25(9), 63-71.

Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2011). Emotion regulation: conceptual foundations. J.J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation, The Guilford Press, New York, NY (2011): 7-10.

Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: an integrative review. Review of General Psychology. 2(3), 271-299.

Hamblin, R. J., Lewin, A. B., Salloum, A., Crawford, E. A., McBride, N. M., & Storch, E. A. (2015). Clinical characteristics and predictors of hoarding in children with anxiety disorders. Journal of Anxiety Disorders. 36(December 2015), 9-14.

Hartl, T. L., Duffany, S. R., Allen, G. J., Steketee, G., & Frost, R. O. (2005). Relationships among compulsive hoarding, trauma, and attention-deficit/hyperactivity disorder. Behaviour Research and Therapy. 43(2), 269-276.

Hezel, D. M., & Hooley, J. M. (2014). Creativity, personality and hoarding behavior. Psychiatry Research. 220(1-2), 322-327

Jazaieri, H., Morrison, A. S., Goldin P. R., & Gross J. J. (2015). Emotion regulation: affective, cognitive, and social consequences. Current Psychiatry Reports. 17(1), 531.

Jing-Jy, W., Karen, F., & Wen-Yun, C. (2012). Characteristics and underlying meaning of hoarding behavior in elders with Alzheimer’s dementia: Caregivers’ perspective. Journal of Nursing Research. 20(3), 189-196.

Kim, H. J., Steketee, G., & Frost, R. O. (2001). Hoarding by elderly people. Health & Social Work. 26(3), 176-184.

Kings, C. A., Moulding, R., & Knight, T. (2017). You are what you own: Reviewing the link between possessions, emotional attachment, and the self-concept in hoarding disorder. Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 14(July 2017), 51-58.

Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Second Edition, New York: The Guilford Press.

Luchins, D. J., Goldman, M. B., Lieb, M., & Hanrahan, P. (1992). Repetitive behaviors in chronically institutionalized schizophrenic patients. Schizophrenia Research. 8(2), 119-123.

Lynch, F. A., Moulding, R., & McGillivray, J. A. (2017). Phenomenology of hoarding in children with comorbid attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD): The perceptions of parents. Comprehensive Psychiatry. 76(July 2017), 1-10.

Mackin, R. S., Arean, P. A., Delucchi, K. L., & Mathews, C. A. (2011). Cognitive functioning in individuals with severe compulsive hoarding behaviors and late life depression. International Journal of Geriatric Psychiatry. 26(3), 314-321.

Mathes, B. M., Portero, A. K., Gibby, B. A., King, S. L., Raines, A. M., & Schmidt, N. B. (2018). Interpersonal trauma and hoarding, The mediating role of aggression. Journal of Affective Disorders. 227(Feb 2018), 512-516.

Medard, E., & Kellett, S. (2014). The role of adult attachment and social support in hoarding disorder. Behavioural and Cognitive Psychotherapy. 42(5), 629-633.

Nakao, T., & Kanba, S. (2019). Pathophysiology and treatment of hoarding disorder. Psychiatry and Clinical Neurosciences. 73(7), 370-375.

Neave, N., Tyson, H., McInnes, L., & Hamilton, C. (2016). The role of attachment style and anthropomorphism in predicting hoarding behaviors in a non-clinical sample. Personality and Individual Differences. 99(Sep 2016), 33-37.

Nordsletten, A. E., Fernandez de la Cruz, L., Billotti, D., & Mataix-Cols, D. (2013). Finders keepers: The features differentiating hoarding disorder from normative collecting. Comprehensive Psychiatry. 54(3), 229–237.

Pertusa, A., Frost, R. O., Fullana, M. A., Samuels, J., Steketee, G., Tolin, D. F., & … Mataix-Cols, D. (2010). Refining the diagnostic boundaries of compulsive hoarding: A critical review. Clinical Psychology Review. 30(4), 371-386.

Portero, A. K., Durmaz, D. A., Raines, A. M., Short, N. A., & Schmidt, N. B. (2015). Cognitive processes in hoarding: The role of rumination. Personality and Individual Differences. 86(Nov 2015), 277-281.

Raines, A. M., Boffa, J. W., Alaan, N. P., Short, N. A., & Schmidt, N. B. (2015). Hoarding and eating pathology: The mediating role of emotion regulation. Comprehensive Psychiatry. 57(Feb 2015), 29-35.

Raines, A. M., Chavarria, J., Allan, N. P., Short, N. A., & Schmidt, N. B. (2017). Hoarding behaviors and alcohol Use: The mediating role of emotion dysregulation. Substance Use Misuse. 52(13), 1684-1691.

Raines, A. M., Oglesby, M. E., Short, N. A., Albanese, B. J., & Schmidt, N. B. (2014). Panic attacks and hoarding disorder: An initial investigation. Comprehensive Psychiatry. 55(6), 1405-10.

Raines, A. M., Short, N. A., Fuller, K. L., Allan, N. P., Oglesby, M. A., & Schmidt, N. B. (2016). Hoarding and depression: The mediating role of perceived burdensomeness. Journal of Psychiatric Research. 83(Dec 2016), 24-28.

Reed, G. F. (1969). “Under-inclusion”—A Characteristic of Obsessional Personality Disorder: I. The British Journal of Psychiatry. 115(524), 781-785.

Salzman, L. (1973). The obsessive personality: Origins, dynamics and therapy. New York: Jason Aronson Inc.

Samuels, J. F., Bienvenu, O. J., Grados, M. A., Cullen, B., Riddle, M. A., Liang, K. Y., & … Nestadt, G. (2008). Prevalence and correlates of hoarding behavior in a community-based sample. Behaviour Research and Therapy. 46(7), 836-844.

Shafran, R., & Tallis, F. (1996). Obsessive-Compulsive Hoarding: A Cognitive-Behavioural Approach. Behavioural and Cognitive Psychotherapy. 24(3), 209-221.

Shaw, A. M., Timpano, K. R., Steketee, G., Tolin, D. F., & Frost, R. O. (2015). Hoarding and emotional reactivity: The link between negative emotional reactions and hoarding symptomatology. Journal of Psychiatric Research. 63(Apr 2015), 84-90.

Shaw, A. M., Witcraft, S. M., & Timpano, K. R. (2016). The Relationship between Traumatic Life Events and Hoarding Symptoms: A Multi-Method Approach. Cognitive Behaviour Therapy. 45(1), 45-59.

Sheppes, G., Suri, G., & Gross, J. J. (2015). Emotion regulation and psychopathology. Annual Review of Clinical Psychology. 11, 379-405.

Steketee, G., & Frost, R. (2003). Compulsive hoarding: current status of the research. Clinical Psychology Review. 23(7), 905-927.

Storch, E. A., Nideau, J. M., Johnco, C., Timpano, K., McBride, N., Mutch, P. J., Lewin, A. B., & Murphy, T. K. (2016). Hoarding in youth with autism spectrum disorders and anxiety: Incidence, clinical correlates, and behavioral treatment response. Journal of Autism and Developmental Disorders. 46(5), 1602-12.

Subkowski, P. (2006). On the psychodynamics of collecting. The International Journal of Psychoanalysis. 87(2), 383-401.

Taylor, J. K., Theiler, S., Nedeljkovic, M., & Moulding, R. (2019). A qualitative analysis of emotion and emotion regulation in hoarding disorder. Journal of Clinical Psychology. 75(3), 520-545.

Teo, T., & Noyes, J. (2014). Explaining the intention to use technology among pre-service teachers: a multi-group analysis of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology. Interactive Learning Environments. 22(1), 51-66.

Timpano, K. R., & Schmidt, N. B. (2013). The relationship between self-control deficits and hoarding: A multimethod investigation across three samples. Journal of Abnormal Psychology. 122(1), 13-25.

Timpano, K. R., Keough, M. E., Traeger, L., & Schimidt, N. B. (2011a). General life stress and hoarding: Examining the role of emotional tolerance. International Journal of Cognitive Therapy. 4(3), 263-279.

Timpano, K. R., Schmidt, N. B., Wheaton, M. G., Wendland, J. R., & Murphy D. L. (2011b). Consideration of the BDNF gene in relation to two phenotypes: Hoarding and obesity. Journal of Abnormal Psychology. 120(3), 700-707.

Tolin, D. F., & Villavicencio, A. (2011). Inattention, but not OCD, predicts the core features of hoarding disorder. Behaviour Research and Therapy. 49(2), 120-125.

Tolin, D. F., Frost, R. O., Steketee, G., Gray, K. D., & Fitch, K. E. (2008). The economic and social burden of compulsive hoarding. Psychiatry Research. 160(2), 200-211.

Tolin, D. F., Gilliam, C. M., Davis, E., Springer, K., Levy, H. C., Frost, R. O., Steketee, G., & Stevens, M. C. (2018). Psychometric properties of the Hoarding Rating Scale-Interview. Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 16(Jan 2018), 76-80.

Tolin, D. F., Levy, H. C., Wootton, B. M., Hallion, L. S., & Stevens, M. C. (2018). Hoarding disorder and difficulties in emotion regulation. Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 16, 98-103.

Tolin, D. F., Meunier, S. A., Frost, R. O., & Steketee, G. (2010). Course of compulsive hoarding and its relationship to life events. Depression and Anxiety. 27(9), 829-838.

Tortella-Feliu, M., Fullana, M. A., Caseras, X., Andion, O., Torrubia, R., & Mataix-Cols, D. (2006). Spanish version of the Savings Inventory-Revised: adaptation, psychometric properties, and relationship to personality variables. Behavior Modification. 30(5), 693-712.

Weinberg, A., & Klonsky, E. D. (2009). Measurement of emotion dysregulation in adolescents. Psychological Assessment. 21(4), 616-621.

Wheaton, M. G., Abramowitz, J. S., Jacoby, R. J., Zwerling, J., & Rodriguez, C. I. (2016). An investigation of the role of intolerance of uncertainty in hoarding symptoms. Journal of Affective Disorders. 193, 208-214.

Wolf, E. J., Harrington, K. M., Clark, S. L., & Miller, M. W. (2013). Sample size requirements for structural equation models an evaluation of power, bias, and solution propriety. Educational and Psychological Measurement. 73(6), 913-934._||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.284126.643302

مقاله پژوهشی

تأثیر برنامه تفکر سازنده بر کاهش اختلالات درون‌نمود کودکان

بهراد

بهنام

استادیار روانشناسی سلامت پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش

21 01 2020

10 4 69 84 24 06 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74270.html

هدف از پژوهش حاضر، بررسی و تبیین تأثیر برنامه بین‌المللی تفکر سازنده (PATHS) از طریق نقش واسطه‌ای تنظیم هیجانی و شایستگی‌های اجتماعی و هیجانی بر کاهش اختلالات درون‌نمود کودکان (اضطراب و افسردگی) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان مدارس ابتدایی شهر تهران بود. روش تحقیق از نوع شبه‌آزمایشی (گروههای کنترل نامعادل) بود. به‌همین‌منظور، تعداد 600 دانش‌آموز پسر در سنین 6 تا 12 سال را براساس ملاک‌های ورودی همسانی طبقات اجتماعی و اقتصادی، شرایط آموزشی و فقدان اختلالات شدید جسمی و روانی به‌صورت در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایشی جایگزین شدند. به‌منظور سنجش مشکلات درون‌نمود کودکان، نظام سنجش مبتنی بر تجربه آخنباخ (ASEBA) پیش و پس از مداخلات برای هر دو گروه کنترل و آزمایشی اجرا شد. گروه آزمایشی به مدت یک‌سال تحصیلی برنامه تفکر سازنده و گروه کنترل برنامه‌های متعارف و جاری خود را دریافت کردند. یافته‌های حاصل از تحلیل کوواریانس نشان دادند که گروه آزمایشی در خرده‌مقیاس‌های اختلالات درون‌نمود در مقایسه با گروه کنترل کاهش معناداری را نشان داده‌اند (05/0p<). نتایج این مطالعه نشان دادند که نسخه فارسی برنامه تفکر سازنده بر کاهش اختلالات درون‌نمود کودکان تأثیر معناداری دارد و از این برنامه می‌توان در مدارس به‌عنوان یک مداخله مبتنی بر شواهد در حوزه مداخلات اجتماعی و هیجانی و کاهش مشکلات درون‌نمود کودکان استفاده کرد.

برنامه تفکر سازنده اختلالات درون‌نمود تنظیم هیجانی

بهراد، ب. (1393). برگردان فارسی و آمادهسازی نسخه فارسی برنامه تفکر سازنده (PATHS). پژوهشگاه مطالعات آموزش‌و‌پرورش.

مینایی، ا. (1385). انطباق و هنجاریابی سیاهه رفتاری کودک آخنباخ، پرسشنامه خودسنجی و فرم گزارش معلم. فصل‌نامه پژوهش در حیطه کودکان استثنائی. 19(1)، 529-558.

Bayer, J. K., Rapee, R. M., Hiscock, H., Ukoumunne, O. C., Mihalopoulos, C., Clifford, S., & Wake. M. (2011). The Cool Little Kids randomized controlled trial: population-level early prevention for anxiety disorders. BMC Public Health.11(11), 2-9.

Blair, C. (2002). School readiness: Integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of child functioning at school entry. American Psychologis. 57(2), 111-127.

Blair, C., & Raver, C. (2012). Child development in the context of adversity: Experiential canalization of brain and behavior. American Psychologist. 67(4), 309-18.

Blair, C., & Raver, C. (2015). The neuroscience of SEL. In J.A. Durlak & C.E. Domitrovich & R.P. Weissberg & T.P.Gullotta (Eds.). Handbook of social and emotional learning, research and practice. (pp 65-80). New York: The Guilford Press.

Boyce, W. T., & Ellis, B. J. (2005). Biological sensitivity to context: I. An evolutionary–developmental theory of the origins and functions of stress reactivity. Development and Psychopathology. 17(2), 271-301.

Cole, P. M., Dennis, T. A., & Martin, S. A. (2004, July). Emotion regulation: A scientific conundrum. Poster session presented at the annual meeting of the International Society for the Study of Behavioural Development, Ghent, Belgium. Retrieved January 21, 2007, from http://urban.hunter.cuny.edu/_tdennis/publications_posters.html

Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL). (2003). Safe and sound: An educational leader's guide to evidence–based social and emotional learning programs, Illinois edition. Chicago, Il: Author.

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2012). 2013 CASEL guide: Effective social and emotional learning programs—Preschool and elementary school edition. Chicago: Author.

Devaney. E., O’brien, M. U., Resnik, H., Keister, S., & Weissberg, R. P. (2006). Sustainable schoolwide social and emotional learning (SEL): Implementation guide. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL).

Dodge, K. A., & Garber, J. (1991). Domains of emotion regulation. In J. Garber and K.A. Dodge (Eds.), The development of emotion regulation and dysregulation (pp. 3–10). New York: Cambridge University Press.

Domitrovich, C. E., Cortes, R. C., Greenberg, M. T. (2007). Improving young children’s social and emotional competence: A Randomized Trial of the preschool “PATHS” Curriculum. The Journal of Primary Prevention. 28(2), 67-91.

Episcenter.psu.edu. (2017). Promoting Alternative THinking Strategies (PATHS). [online] Available at: http://www.episcenter.psu.edu/sites/default/files/ebp/Promoting-Alternative-Thinking-Strategies-Logic-Model-5-12-2014.pdf [Accessed 28 Jul. 2017].

Essau, C. A., Conradt, J., Sasagawa, S., & Ollendick, T. H. (2012). Prevention of anxiety symptoms in children: results from a universal school-based trial. Behavior Therapy. 43(2), 450-464.

Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein, D., Vaituzis, A. C., … Thompson, P. M. (2004). Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood. Proceedings of the National Academy of Sciences. 101(21), 8174-79.

Gross, J. J. (Ed.). (2014). Handbook of emotion regulation (2nd Ed.). New York, NY, US: Guilford Press.

Kam, C. M., Greenberg, M. T., & Kusche, C. A. (2004).Sustained effects of the PATHS curriculum on the social and psychological adjustment of children in special education. Journal of Emotional and Behavioral Disorders. 12(2), 66-78.

Kelly, B., Longbottom, J., Potts, F., & Williamson, J. (2004). Applying emotional intelligence: exploring the promoting alternative thinking strategies curriculum. Educational Psychology in Practice. 20(3), 221-240.

Kusche, C. A., & Greenberg, M. T. (1994). Teaching PATHS in your classroom: The PATHS curriculum instructor's manual. U.S: Channing bete.

Lupien, S. J., King, S., Meaney, M. J., & McEwen, B. S. (2001). Can poverty get under your skin?: Basal cortisol levels and cognitive function in children from low and high socioeconomic status. Development and Psychopathology. 13(3), 653-676.

Macklem, G. L. (2008). Practitioner’s guide to emotion regulation in school-aged children. New York, NY: Springer US.

Martinez-Mesa, J., González-Chica, D. A., Duquia, R. P., Bonamigo, R. R., & Bastos, J. L. (2016). Sampling: how to select participants in my research study? The journal Brazilian Annals of Dermatology. 1(3), 326-330.

McIntosh, K., Ty, S. V., & Miller, L. D. (2014). Effects of school-wide positive behavior support on internalizing problems: Current evidence and future directions. Journal of Positive Behavior Interventions. 16(4), 209-218.

National Institute on Drug Abuse. (2002). Preventing drug use among children and adolescents: A research-based guide for parents, educators and community leaders (2nd Ed.). NIDA.

National Registry of Evidence Based Programs and Practices. (2017). Lions Quest skills for adolescence evaluation. NREPP Retrieved from: http://nrepp.samhsa.gov/ProgramProfile.aspx?id=113#hide1.

Novak, M., & Mihić, J. (March 23rd 2018). Prevention of Internalized Problems of Children and Youth in Academic Setting, Health and Academic Achievement, Blandina Bernal-Morales, IntechOpen, DOI: 10.5772/intechopen.75590. Available from: https://www.intechopen.com/books/health-and-academic-achievement/prevention-of-internalized-problems-of-children-and-youth-in-academic-setting.

Riggs, N. R., Greenberg, M. T., Kusché, C. A., & Pentz, M. A. (2006). Themediational role of neurocognition in the behavioral outcomes of a social-emotional prevention program in elementary school students: Effects of the PATHS curriculum. Prevention Science. 7(1), 91-102.

Shipman, K., Schneider, R., and Brown, A. (2004). Emotion dysregulation and psychopathology. In M. Beauregard (Ed.), Consciousness, emotional self-regulation and the brain (pp. 61–86). U.S: John Benjamins Publishing Company.

Tennant, R. G., Martin K. K., Rooney, R., Hassan, S., & Kane, R. T. (2017). Preventing internalizing problems in young children: A randomized controlled trial of the feelings and friends (Year 3) program with a motor skills component. Frontiers in Psychology. 8, 291.

Tonmyr, L., Williams, G., Hovdestad, W. E., & Draca, J. (2011). Anxiety and/or depression in 10–15-year-olds investigated by child welfare in Canada. Journal of Adolescent Health. 48(5), 493-498.

United Nations Office on Drugs and Crime. (2015). World drug report. Vienna:UNODC._||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.270484.643080

مقاله پژوهشی

ترسیم نیمرُخ ویژگی های شخصیتی دانشجویان مصرف کننده دخانیات و مقایسه تحلیلی آن با گروه دانشجویان غیر سیگاری در دانشگاه های شهر تهران

غلامعلی زاده

رضا

دکتری روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران

افروز

غلامعلی

استاد گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنائی، دانشگاه تهران، تهران، ایران

اسماعیلی نسب

مریم

استادیار گروه روانشناسی دانشگاه تربیت مدرس/ مدیر مرکز مشاوره دانشگاه تربیت مدرس

احمدی

فضل الله

استاد گروه پرستاری علوم پزشکی دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران

21 01 2020

10 4 85 99 02 12 2018 19 05 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74267.html

هدف از پژوهش حاضر، بررسی ویژگی‌های شخصیتی و گرایش دانشجویان به مصرف دخانیات بود. همچنین این مطالعه به‌منظور تدوین برنامه پیشگیری در دانشگاه‌ها انجام گرفت و با ترسیم نیمرُخ ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان مصرف‌کننده دخانیات دانشگاه‌های شهر تهران و مقایسه تحلیلی آن با ویژگی‌های شخصیتی گروه غیرمصرف‌کننده به تبیین ابعاد مختلف آن پرداخته شد. پژوهش حاضر از یک‌سو توصیفی از نوع پیمایشی برای ترسیم نیمرخ ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان پسر مصرف‌کننده دخانیات (32 نفر) و از سویی دیگر، با هدف مقایسه آن با نیمرخ دانشجویان گروه غیرمصرف‌کننده، جز پژوهش‌های پس‌رویدادی محسوب می‌شود. برای سنجش ویژگی‌های شخصیتی از آزمون 16 عاملی (16PF) کتل و برای تحلیل و مقایسه با گروه مصرف‌کننده، شیوه‌های آمار توصیفی و آزمون t تک‌گروهی استفاده شده است. یافته‌های پژوهش نشان داد که در 12 عامل از 16 عامل و ویژگی‌های شخصیتی بین دو گروه دانشجویان پسر مصرف‌کننده سیگار و قلیان و دانشجویان غیرمصرف‌کننده تفاوت معناداری مشاهده می‌شود. این یافته‌ها از یک‌سو می‌توانند به‌عنوان پیش‌بین‌های مهم در گرایش به دخانیات در نظر گرفته شوند و از سوی دیگر، در حوزه اجرایی می‌توان ضمن برنامه‌ریزی جامع در خصوص انجام برنامه‌های پیشگیرانه در این گروه، علاوه بر کاهش آسیب‌ها، در جهت بهزیستی بهتر و توانمندسازی بیشتر آنان همت گماشت.

نیمرخ شخصیت ویژگی های شخصیت دانشجویان دخانیات

برزگر، م. (1375). هنجاریابی پرسشنامه 16 عاملی کتل در دانش‌آموزان شهر شیراز. پایان‌نامه دانشگاه علامه طباطبائی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی.

بهرامی‌احسان، هـ (1394). اعتیاد و فرایند پیشگیری. تهران، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی (سمت).

پسندیده، ع.، و کیومرثی، ر. (1392) درآمدی بر پیشگیری از اعتیاد با رویکرد اسلامی. قم: دارالحدیث.

حسنی، ج. (1391). خصوصیات شخصیتی افراد سیگاری و غیرسیگاری براساس الگوی پنج عاملی شخصیت. مجله روان‌شناسی. 5(3)، 250-232.

خاکپور، م. (1395). بررسی تحلیلی خصیصه‌های شخصیتی، خانوادگی و مهارت‌های ارتباطی معتادان به مواد مخدر و ارزیابی اثربخشی برنامه معنویت‌درمانی خانواده‌محور در وضعیت آنان. دانشگاه بین‌المللی امام رضا (ع)، دانشکده ادبیات و علوم انسانی.

خاکپور، م.، افروز، غ. ع.، قنبری هاشم‌آباد، ب. ع.، رجایی، ع. ر.، غباری‌بناب، ب.، و مهرآفرید، م. (1395). ﭘﯿﺶ‌ﺑﯿﻨﯽ ﺷﺪت اﻋﺘﯿﺎد از روی وﯾﮋﮔﯽ‌ﻫﺎی ﺳﺮﺷﺘﯽ و ﻣﻨﺸﯽ اﻓﺮاد دارای اﻋﺘﯿﺎد ﺑﻪ ﻣﻮاد. ﻣﺠﻠﻪ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﮑﯽ ﺧﺮاﺳﺎن ﺷﻤﺎﻟﯽ. 8(2)، 269-257.

خانجانی، ز.، همایون، م.، و حسینی‌نسب، د. (1385). نقش عامل‌های عمقی شخصیت در استعداد و عملکرد کارآفرینی. فصل‌نامه روان‌شناسی دانشگاه تبریز. 4(1385)، 116-89.

رضوانفرد، م.، اختیاری، ح.، مکری، آ.، و کاویانی، ح. (۱۳۸۶). رابطه ویژگی‌های شخصیتی و تکانشگری با میزان وابستگی نیکوتین در افراد سیگاری. تازه‌های علوم‌شناختی. ۹(۴)، 49-33. سحابی، ج.، مفاخری باشماق، ج.، سلطانیان، ش.، شاپری، ر.، و آقابیگ پوری، هـ. (1395). فراتحلیل پژوهش‌های صورت گرفته در زمینه عوامل مؤثر بر گرایش به اعتیاد و سوءمصرف مواد مخدر در فاصله زمانی 1392-1370 در استان کردستان. دوفصل‌نامه پژوهش‌های جامعه‌شناسی معاصر. 5(8) بهار و تابستان 1395، 122-99.

سرحدی، م. (1392). نقش سبک‌های دلبستگی و ویژگی‌های شخصیتی به‌عنوان تسهیل‌کننده مصرف سیگار. دانشگاه سیستان و بلوچستان، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی.

سلیمی، ص.، ﻋﻠﻴﭙﻮر، س.، و ﻋﺒﺎﺳﻲ، م. ( 1395). ﭘﮋوﻫﺸﻲ ﻛﻴﻔﻲ ﺑﺮ ﻋﻠﻞ ﮔﺮاﻳﺶ ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن اروﻣﻴﻪ ﺑﻪ ﺳﻴﮕﺎر. ﻧﺸﺮﻳﻪ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﭘﺮﺳﺘﺎﺭﻱ ﻭ ﻣﺎﻣﺎﻳﻲ ﺷﻬﻴﺪ ﺑﻬﺸﺘﻲ. 16(٥٤)، 57-42.

فتحی‌آشتیانی، ع.، و داستانی، م. (1393). آزمون‌های روانی شناختی (ارزشیابی شخصیت و سلامت روانی). تهران: بعثت.

فیست، ج.، فیست، گ.، و رابرتس، ت. (1387)، روان‌‌شناسی شخصیت، ترجمه یحیی سیدمحمدی. تهران: رشد.

قازاریان، م.، و محمدی، هـ (1393). مغز و مواد مخدر (اطلاعات علمی درباره اعتیاد). تهران: دانشگاه تهران.

نوری فشالنجی، ف.، پورشهباز، ع.، دولتشاهی، ب.، فرهودیان، ع.، و چمی‌کارپور، م. (1391). پیش‌بینی وابستگی به سیگار در مردان از طریق ابعاد شخصیت در الگوی هفت‌عاملی کلونینجر. دانش و پژوهش در روان‌شناسی کاربردی. 13(9)، 94-102.

Adams, J. B., Heath, A. J., Young, S. E., Hewitt, J. K., Corely, R. P., & Stallings, M. C. (2013). Relationships between personality and preferred substance and motivations for use among adolescent substance abusers. American Journal of Drug and Alcohol Abuse. 29(3), 691-712.

Alexander, W., Alexander, L. L., Bader, H., & LaRosa, J. H. (2014). New dimensions in women's healthbook alone:USA: Jones & Bartlett Pub.

American psychiatric association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth Edition). Washington, DC.

Benuck, I., Burchard, L. L., & Houdton, T. P. (2013). Adolescent tobacco use prevention and cessation: strategies for primary care providers; consensus from an expert panel.

Bollyky, T. (2013). Beyond ratification: the future for US engagement on international tobacco control. Center for Strategic and International Studies, Global Health Policy Center Report.

Burt, R. D., Dinh, K. T., Peterson, A. V. Jr., & Sarason, I. G. (2000). Predicting adolescent smoking: A prospective study of personality variables. Preventive Medicine. 30(2), 115-125.

Case, K. R., Creamer, M. R., Cooper, M. R., Loukas, A., & Perry, C. L. (2018). Hookah use as a predictor of other tobacco product use: A longitudinal analysis of Texas college students. Addictive Behaviors. 87, 131-137

Casey, B. J., & & Jones, R. M. (2010). Neurobiology of the adolescent brain and behavior: implications for substance use disorders. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 49: 1189-201; quiz 1285. PMID 21093769 (http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21093769).

Cattell, R. B. (1973). Personality and mood by questionnaire. San Francisco: Jossey-Bass.

Cattell, R. B., & Child, D. (1975). Motivation and dynamic structure. London: Holt, Rinehart & Winston.

Delnevo, C. D., Bover-Manderski, M. T., & Hrywna, M. )2011(. Cigar, marijuana, andblunt use among US adolescents: are we accurately estimating the prevalenceof cigar smoking among youth? Prev. Med. 52(6), 475-476.

Doran, N., Cook, J., McChargue, D., & Spring, B. (2009). Impulsivity and cigarette craving: Differences across subtypes. Psychopharmacology. 207(3), 365-373 (Berlin).

Hicks, B. M., Johnson, W., Durbin, C. E., Blonigen, D. M., Iacono, W. G., & McGue, M. (2013). Gene–environment correlation in the development of adolescent substance abuse: Selection effects of child personality and mediation via contextual risk factors. Development and Psychopathology. 25(1), 119–132.

Hour, A., & Hammoud, M. (2005). Addictive Behaviors Among university students: Contributing factors, student’s perception and addiction rates. Journal of social Sciences. 1(2), 105-113

Hunt, R. (2001). Community-based nursing. Philadelphia Lippincott co.

Kale, D., Stautz, K., & Cooper, A. (2018). Impulsivity related personality traits and cigarette smoking in adults: A meta-analysis using the UPPS-P model of impulsivity and reward sensitivity. Drug and Alcohol Dependence. 185, 149-167.

Kendler, K. S., Sundquist, K., Ohlsson, H., Palmér, K., Maes, H., Winkleby, M. A., & et al. (2012). Genetic and familial environmental influences on the risk for drug abuse: A national Swedish adoption study. Archives of General Psychiatry. 69(7), 690-697.

Lackner, N., Unterrainer, H., & Neubauer, A. C. (2013). Differences in big five personality traits between alcohol and polydrug abusers: Implications for treatment in the therapeutic community. International Journal of Mental Health and Addiction. 11(6), 682–692.

Malmberg, M., Kleinjan, M., Vermulst, A. A., Overbeek, G., Monshouwer, K., Lammers, J., & et al. (2012). Do substance use risk personality dimensions predict the onset of substance use in early adolescence? A variable- and person centered approach. Journal of Youth and Adolescence. 41(11), 1512-1525.

Mitchell, S. H. (2004). Measuring impulsivity and modeling its association with cigarette smoking. Behavioral and Cognitive Neuroscience Reviews. 3(4), 261-275.

Perkins, K. A., Lerman, C., Coddington, S. B., Jetton, C., Karelitz, J. L., Scott, J. A., & et al. (2008). Initial nicotine sensitivity in humans as a function of impulsivity. Psychopharmacology. 200(4), 529-544.

Pinto, E., Cruz, M., Ramos, P., Santos, A., & Almeida, A. (2017). Metals transfer from tobacco to cigarette smoke: Evidences in smokers’ lung tissue.Journal of Hazardous Materials. 325, 31-35

Virelli, L. J. (2000). Permissible burden or constitutional violation--a first amendment analysis ofcongress' proposed removal of tax deductibility from tobacco advertisements. J Const L. 2(2), 5-29.

World Health Organization (2013). World No Tobacco Day.Available from: http://www.who. int/tobacco/2013/ announcement/en._||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.286641.643328

مقاله پژوهشی

مقایسه اثربخشی درمان شناختی- رفتاری واحد پردازه‌ای و فعال‌سازی رفتاری بر ترس از ارزیابی منفی در مبتلایان به اختلال اضطراب فراگیر

بهشتیان

الهه

دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد نیشابوردانشگاه آزاد اسلامی ، نیشابور، ایران

توزنده جانی

حسن

استادیار گروه روان‌شناسی، واحد نیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی، نیشابور، ایران

صفاریان طوسی

محمد رضا

استادیار گروه روان‌شناسی، واحد نیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی، نیشابور، ایران

21 01 2020

10 4 101 109 03 08 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74274.html

هدف از پژوهش حاضر، مقایسه اثربخشی درمان شناختی- رفتاری واحد پردازه‌ای و درمان فعال‌سازی رفتاری بر ترس از ارزیابی منفی مبتلایان به اختلال اضطراب فراگیر بود. این مطالعه از نوع نیمه تجربی بود. جامعه آماری شامل دانشجویان مضطرب مراجعه‌کننده به مرکز مشاوره دانشگاه آزاد نیشابور بود (85 نفر) بود که از میان آن‌ها تعداد 45 دانشجوی دختر به شیوه هدفمند انتخاب و به روش تصادفی در سه گروه درمان شناختی- رفتاری واحد پردازه‌ای (15 نفر)، درمان فعال‌سازی رفتاری (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. هر سه گروه قبل و بعد از مداخلات و سه ماه بعد از پایان دوره درمانی با پرسشنامه‌ های اختلال اضطراب فراگیر (GAD-7) و فرم کوتاه ترس از ارزیابی منفی لیری (FNES) مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده‌های به‌دست آمده با نرم‌افزار 23Spss- با روش آنالیز اندازه‌گیری مکرر تجزیه‌وتحلیل شدند. نتایج نشان داد که هر دو رویکرد درمانی شناختی- رفتاری واحد پردازه‌ای و فعال‌سازی رفتاری در مقایسه با گروه کنترل در کاهش ترس از ارزیابی منفی تفاوت معناداری داشته‌اند. با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که درمان شناختی- رفتاری واحد پردازه‌ای و درمان فعال‌سازی رفتاری بر ترس از ارزیابی منفی در افراد مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر تأثیر معنادار دارد.

اضطراب فراگیر ترس از ارزیابی منفی درمان شناختی- رفتاری واحدپردازه ای

فارسی‌نژاد، م.، کرمی، ا.، و اسدزاده، ح. (1397). اثربخشی درمان شناختی- رفتاری و شناخت درمانی مذهبی بر اضطراب دانش‌آموزان. علوم رفتاری. 5(3)، 202-195.

گرامی، گ.، مکوند حسینی، ش.، صداقت، م.، و معاضدیان، آ. (1395). مقایسه اثربخشی درمان‌های شناختی- رفتاری و تن‌آرامی بر ترس از فرآیند زایمان در زنان نخست‌زا. فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روان‌شناختی. 7(4)، 217-203.

گراوند، ف.، شکری، ا.، خدایی، ع.، امرایی، م.، و طولابی، س. (1390). هنجاریابی، روایی و پایایی نسخه کوتاه مقیاس ترس از ارزیابی منفی در نوجوانان دانش‌آموز 18-12 ساله شهر تهران. مطالعات روا‌ن‌شناختی. 1(32)، 96-65.

مخبردزفولی، ع.، رضایی، م.، غضنفری، ف.، میردریکوند، ف.، غلامرضایی، س.، مؤذنی، ت.، و هاشمی، ش. (1394). مدل‌یابی اختلال هراس اجتماعی بر پایه مؤلفه‌های هیجانی، شناختی و جنسیت: کاربرد تحلیل مسیر. مطالعات روانشناختی، 11(3)، 52-29.

مؤمنی، ف.، شهیدی، ش.، موتابی، ف.، و حیدری، م. (1397). مقایسه اثربخشی درمان شناختی- رفتاری گروهی و درمان شناختی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر زنان مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر. مطالعات روان‌شناسی بالینی. 8(32)، 111-93.

نائینیان، م.، شعیری، م.، شریفی‌نیا، م.، و هادیان، م. (1390). بررسی پایایی و اعتبار مقیاس کوتاه اختلال اضطراب فراگیر (GAD-7). فصل‌نامه روان‌شناسی بالینی و شخصیت. 3(4)، 50-41.

Anderson, B., Goldin, P. R., Kurita, K., & Gross, J. J. (2008). Self-representation in social anxiety disorder: Linguistic analysis of autobiographical narratives. Behaviour Research and Therapy. 46(10), 1119-25.

Barlow, D. H., & Durand, V. M. (2011). Abnormal psychology: An integrative approach: Nelson education. Toronto, Ontario: Canada.

Becker, E. M., Becker, K. D., & Ginsburg, G. S. (2012). Modular cognitive behavioral therapy for youth with anxiety disorders: A closer look at the use of specific modules and their relation to treatment process and response. School Mental Health. 4(4), 243-253.

Borkovec, T. D., Alcaine, O., & Behar, E. W. E. L. Y. N. (2004). Avoidance theory of worry and generalized anxiety disorder. Generalized anxiety disorder: Advances in research and practice, 20-04

Boswell, J. F. Iles, B. R. Gallagher, M. W. & Farchione, T. J. (2017). Behavioral activation strategies in cognitive-behavioral therapy for anxiety disorders. Psychotherapy. 54(3), 231-236.

Dahne, J., Lejuez, C. W., Kustanowitz, J., Felton, J. W., Diaz, V. A., Player, M. S., & Carpenter, M. J. (2017). Moodivate: A self-help behavioral activation mobile app for utilization in primary care-Development and clinical considerations. The International Journal of Psychiatry in Medicine. 52(2), 160-175.

Davidson, J. R., Foa, E. B., Huppert, J. D., Keefe, F. J., Franklin, M. E., Compton, J. S., ... & Gadde, K. M. (2004). Fluoxetine, comprehensive cognitive behavioral therapy, and placeboin generalized social phobia. Archives of General Psychiatry. 61(10), 1005-13.

Goldin, P. R., Jazaieri, H., Ziv, M., & Kraemer, H., Heimberg, R. G., & Gross, J. J. (2013). Changes in positive self-views mediate the effect of cognitive-behavioral therapy for social anxiety disorder. Clinical Psychological Science. 1(3), 301-310.

Gratz, K. L., Weiss, N. H., & Tull, M. T. (2015). Examining emotion regulation as an outcome, echanism, or target of psychological treatments. Current Opinion in Psychology. 3(1), 85-90.

Heimberg, R. G., Brozovich, F. A., & Rapee, R. M. (2014). A cognitive-behavioral model of social anxiety disorder. In Social Anxiety (pp. 705-728). Academic Press.

Kanuri, N., Taylor, C. B., Cohen, J. M., & Newman, M. G. (2015). Classification models for subthreshold generalized anxiety disorder in a college population: implications for prevention. Journal of Anxiety Disorders. 34(3), 43-52.

Kimbrel, N. A., Nelson-Gray, R. O., & Mitchell, J. T. (2012). BIS, BAS, and bias: The role of personality and cognitive bias in social anxiety. Personality and Individual Differences. 52(3), 395-400.

Leary, M. R. (1983). A brief version of the Fear of Negative Evaluation Scale. Personality and Social Psychology Bulletin. 9(3), 371-375.

Lincoln, T. M., Salzmann, S., Ziegler, M., & Westermann, S. (2011). When does jumping-to-conclusions reach its peak? The interaction of vulnerability and situation-characteristics in social reasoning. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 42(2), 185-191.

Newman, M. G., Llera, S. J., Erickson, T. M., Przeworski, A., & Castonguay, L. G. (2013). Worry and generalized anxiety disorder: a review and theoretical synthesis of evidence on nature, etiology, mechanisms, and treatment. Annual Review of Clinical Psychology. 9(12), 275-297.

Ordaz, D. L. Lewin, A. B. & Storch, E. A. (2018). Modular Cognitive-Behavioral Therapy for a young adult with autism spectrum disorder, comorbid obsessive compulsive disorder, and social anxiety disorder. Clinical Case Studies. 17(3), 136-149.

Roseman, A. S., Cully, J. A., Kunik, M. E., Novy, D. M., Rhoades, H. M., Wilson, N. L., ... & Stanley, M. A. (2011). Treatment response for late-life generalized anxiety disorder: moving beyond symptom-based measures. The Journal of Nervous and Mental Disease. 199(10), 811-814.

Sharma, D., Albery, I. P., & Cook, C. (2001). Selective attentional bias to alcohol related stimuli in problem drinkers and non‐problem drinkers. Addiction. 96(2), 285-295.

Spitzer, R. L., Kroenke, K., Williams, J. B., & Löwe, B. (2006). A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Archives of Internal Medicine, 166(10), 1092-97.

Stevens, J. C., & Pollack, M. H. (2005). Benzodiazepines in clinical practice: consideration of their long-term use and alternative agents. The Journal of Clinical Psychiatry. 66(2), 21-27.

Topper, M., Emmelkamp, P. M., Watkins, E., & Ehring, T. (2017). Prevention of anxiety disorders and depression by targeting excessive worry and rumination in adolescents and young adults: A randomized controlled trial. Behaviour Research and Therapy. 90(23), 123-136.

Wilhelm, F. H., Pfaltz, M. C., Gross, J. J., Mauss, I. B., Kim, S. I., & Wiederhold, B. K. (2005). Mechanisms of virtual reality exposure therapy: The role of the behavioral activation and behavioral inhibition systems. Applied Psychophysiology and Biofeedback. 30(3), 271-284.

Zhou, Y., Cao, Z., Yang, M., Xi, X., Guo, Y., Fang, M., ... & Du, Y. (2017). Comorbid generalized anxiety disorder and its association with quality of life in patients with major depressive disorder. Scientific Reports. 7(10), 40511-519._||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.285630.643321

مقاله پژوهشی

بازنمایی نشانگا‌ن روان‌شناختی، عملکردی و رفتاری اُفت تحصیلی دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه تهران

فدوی رودسری

آزاده

دانشجوی دوره دکتری رشته سنجش و اندازه گیری، دانشگاه‌ تهران، تهران

صالحی

کیوان

استادیار گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران.

خدایی

ابراهیم

دانشیار گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران

مقدم زاده

علی

استادیار گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران. تهران، ایران

جوادی پور

محمد

دانشیار گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران

21 01 2020

10 4 111 140 18 07 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74273.html

اُفت‌تحصیلی دانشجویان ریشه بسیاری از انحراف‌ها، نابسامانی‌ها و آشفتگی‌های روانی- عاطفی می‌باشد و به‌رغم این اهمیت، تاکنون در کشورمان مطالعات کافی با رویکردی اکتشافی، به‌منظور بازنمایی نشانگان اُفت‌تحصیلی دانشجویان انجام نشده ‌است. در مطالعه حاضر، تلاش‌ کردیم تا با استفاده از روش پدیدارشناسی توصیفی و معناکاوی در ادراک و تجربه‌زیسته جمعی از اعضای هیأت‌‌علمی و دانشجویان دانشگاه تهران، نشانه‌های اُفت‌تحصیلی در دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه تهران را شناسایی و بازنمایی کنیم. مشارکت‌کنندگان پژوهش را از میان اعضای هیأت‌علمی و دانشجویان دانشکدهای مهندسی برق و کامپیوتر، مدیریت، زبان و ادبیات خارجی، علوم و هنر‌های زیبا، با استفاده از نمونه‌گیری‌ ملاکی انتخاب‌کردیم؛ در گروه اعضای هیأت علمی پس از مصاحبه 19 و در گروه دانشجویان در مصاحبه‌ 10، اشباع نظری داده‌ها به‌دست‌آمد؛ اما برای اطمینان بیشتر، در گروه اول مصاحبه‌ها را تا 28 نفر و در گروه دوم تا 20 نفر ادامه دادیم. داده‌ها با استفاده از فن مصاحبه‌ نیمه‌ساختار‌یافته گردآوری و مبتنی بر راهبرد کُلایزی و نرم‌افزار MAXQDA تحلیل‌گردید. به‌منظور افزایش اتکاپذیری، تأییدپذیری، باورپذیری صحت داده‌ها، از شیوه‌های «بازرسی و بازبینی در زمان کُدگذاری»، «بهره‌گیری از نظرات همکاران پژوهشی و تأیید آن‌ها»، و «درگیری طولانی مدت» استفاده کردیم. مرور متوالی مصاحبه‌ها و مقایسه مستمر داده‌ها، ما را به شناسایی و دسته‌بندی سه مضمون عملکردی، رفتاری و روان‌شناختی، هشت زیرمضمون و 26 نشانگان رهنمون ساخت. بر پایه نتایج به‌دست‌آمده، دانشجویانی که با اُفت‌تحصیلی مواجه شده‌اند، ابعاد جدیدتری از نشانه‌های عملکردی، رفتاری و روان‌شناختی اُفت‌تحصیلی را تجربه ‌کرده‌ و با چالش‌ها و مشکلات متنوع و متعددی مواجه هستند.

ادراک استادان اُفت‌تحصیلی نشانگان اُفت‌تحصیلی عملکرد تحصیلی

ارفعی، ک.، امیرعلی اکبری، ص.، و علوی مجد، ح. (1387). علاقه‌مندی به تحصیل در رشته مامایی و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان دانشگاه‌های علوم پزشکی تهران. دانش و تندرستی. 3(1)، 32-28.

ارفعی، ک.، و صوفی‌آبادی، ز. (1389). انگیزه انتخاب رشته مامایی از دیدگاه دانشجویان دانشگاه آزاد سمنان. نشریه پرستاری ایران. ۲۳(۶۷)‌، 28-23.

استوار، ص.، و عابدی، م. (1395). مقایسه باورهای انگیزشی و راهبردهای خودتنظیمی یادگیری در دانشجویان مشروط و عادی. مجله مطالعات روان‌شناسی تربیتی. 13(24)، 20-1.

افجه‌ای، ع. ‌ا. (1376). مدیریت زمان در آموزش. آینده‌پژوهی مدیریت. 9(1)، 47-45.

افضلی، م.، دلاور، ع.، و افضلی، ا. ( 1393). فراتحلیلی بر پایان‌نامه‌های انجام‌شده در حوزه اُفت تحصیلی. فصل‌نامه اندازه‌گیری تربیتی. 5(17)،‌ 27-9.

امیری خراسانی، ا.، و لسانی، م. (1395). بررسی رابطه بین مسؤولیت‌پذیری و سازگاری با پیشرفت تحصیلی فراگیران دبیرستان‌های روزانه و شبانه‌روزی شهرستان رفسنجان،کنفرانسبین‌المللیعلوم‌انسانیوعلوم‌رفتاری، رفسنجان.

امین‌الرعایا، م.، عطاری، ع.، و مرآثی، م. ر. (1391). عوامل مؤثر در گرایش به استعمال سیگار در دانشجویان دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. تحقیقات علوم‌رفتاری. 10(7)، 734-726.

اﯾﻠﺪرآﺑﺎدی‌، ا.، فیروزکوهی، م. ر.، مظلوم، س. ر.، و نویدیان، ع. (1383). ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان ﺷﯿﻮع اﻓﺴﺮدﮔﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن داﻧﺸﮑﺪه ﻋﻠﻮم‌ﭘﺰﺷﮑﯽ زاﺑﻞ در ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ 81-1380. ﻣﺠﻠﻪ داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم‌ﭘﺰﺷﮑﯽ ﺷﻬﺮﮐﺮد. 6(2)، 21-15.

آجرلو، ز. (1379). شناسایی عوامل مرتبط با اُفت تحصیلی دانشجویان ورودی 76 مقطع کارشناسی دانشکده کشاورزی کرج. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده مدیریت دانشگاه تهران.

آزاد مرزآبادی، ا.، و سلیمی، س. ح. (1383). بررسی استرس‌های کارکنان یک واحد نظامی. مجله طب نظامی. 6(۴)‌، ۲۷۹-۲۸۴.

آزادیکتا، م. (1391). بررسی نقش راهبردهای مقابله‌ای و سبک اسنادی به‌عنوان پیشبین‌های اُفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی،‌ واحد اسلامشهر. فصل‌نامه دست‌آوردهای روان‌شناختی. 4(1)، 116-99.

آقایی‌افشار، ع.، فصیحی‌هرندی، م.، و نعمت اللهی ماهانی‌، س. ن. ا. (1394). گزارش یک مورد اُفت تحصیلی شدید دانشجوی رشته پزشکی در بدو ورود به دانشگاه با پیشینه تحصیلی عالی. نشریه گام‌های توسعه در آموزش پزشکی. 12(4)، 584-586.

بازرگان، ع. (1391). مقدمه‌ای بر روش تحقیق کیفی و آمیخته (رویکردهای متداول در علوم‌رفتاری). تهران: دیدار.

بخشنده‌باورساد، م.، حکیم، ا. ا.، عظیمی، ن.، لطیفی، س. م.، و قالوندی، ح. (1394). بررسی انگیزه تحصیلی و عوامل مرتبط با آن از دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم‌پزشکی جندی شاپور اهواز. پژوهش در آموزش علوم‌پزشکی. 7(۱)‌، 35-44.

پورابراهیم، ت. (1393). مقایسه مشکلات روان‌شناختی و زمینه‌های تحصیلی دانشجویان موفق و ناموفق. روان‌شناسی کاربردی. 8(3)، 42-24.

تمنایی‌فر، م. ر.، نیازی، م.، و امینی، م. (1386). بررسی مقایسه‌ای عوامل مؤثر بر اُفت تحصیلی دانشجویان مشروط و ممتاز. دوماهنامه دانشور رفتار. 14(24)، 52-29.

توکلی، م. ع. (1392). بررسی شیوع اهمال‌کاری تحصیلی در بین دانشجویان و ارتباط آن با ویژگی‌های جمعیت‌شناختی، ترجیح زمان مطالعه و هدف از ورود به دانشگاه. روان‌شناسی تربیتی. 9(28)، 122-100.

جواهری، ع.، قنبری، س.، و زرندی، ع. ر. (1390). رابطه بین مکانیزم‌های دفاعی با تجربه و ابزار خشم در دانشجویان دختر‌. روان‌شناسی کاربردی. 5(2)، 110-97.

جولایی، س.، مهرداد، ن.، و بحرانی، ن. (1385). بررسی نظرات دانشجویان پرستاری نسبت به حرفه پرستاری و دلایل ترک آن. پژوهش پرستاری.1۱(۱)، ۲۱-۲۸.

چراغی، م.، فرج‌الله چعبی، ا.، سلطانی، ت.، و جعفری، س. ف. (۱۳۹۵). بررسی علل و عوامل اُفت تحصیلی در دانشجویان نیم‌سال دوم سال تحصیلی 92-1391 دانشکده بهداشت دانشگاه علوم‌پزشکی جندی شاپور اهواز، سومین کنفرانس ملی روان‌شناسی و علوم‌ تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی، ‌واحد شادگان، شادگان.

چنگیزی‌آشتیانی، س.، شمسی، م.، و محمدبیگی، ا. (1388). فراوانی اُفت تحصیلی و برخی از عوامل مؤثر بر آن از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اراک 1388. مجله دانشگاه علوم پزشکی اراک. 12(4)، 33-24.

حسینی، م. ع.، دژکام، م.، و میرلاشاری، ژ. (1386). همبستگی عزت‌نفس و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان توان‌بخشی دانشگاه علوم بهزیستی و توان‌بخشی تهران. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۷(۱)‌، ۱۳۷-۱۴۲.

حنیفی، ف.، و جویباری، آ. (1389). بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر تهران.فصل‌نامهعلمی -پژوهشیتحقیقاتمدیریتآموزشی. 2(1)، 69-54.

دلاور، ع. (1396). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: رشد.

دل‌آرام، م.، صالحیان، ت.، فروزنده، ن.، و علیدوستی، م. (1391). مقایسه سلامت روان دانشجویان موفق و ناموفق تحصیلی دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد.مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی ایلام. 20(۲)‌، ۱-۸.

رحیمی، م. (1378). بررسی عوامل مرتبط با اُفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه 14. پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت بازرگانی. دانشگاه تهران.

رفعتی، ف.، شریف، ف.، احمدی، ج.، و ضیغمی، ب. (1384). بررسی رابطه بین سلامت عمومی، افسردگی و ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان با موفقیت آنان. طب و تزکیه. 14(3)، 31-25.

زارع‌شاه‌آبادی، ا.، و سلیمانی، ز. (1391). بررسی رابطه بین افسردگی و اُفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه یزد. دومین همایش سراسری کاربردی مددکاری اجتماعی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمینی شهر، خمینی شهر.

زالی، م. ر. (1375). مدیریت زمان. زمینه. 6(60)، 20-12.

ساکتی، پ.، و طاهری، ع. (1389). ارتباط مدیریت زمان با موفقیت تحصیلی دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه علوم پزشکی شیراز و دانشگاه شیراز. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. 10(3)، 300-293.

سروش، ع. ا. (۱۳۷۲). مدیریت زمان. تهران: بزرگمهر.

سلملیان، ز.، و کاظم نژادلیلی، ا. (1393). همبستگی عزت‌نفس با موفقیت تحصیلی در دانشجویان. پرستاری و مامایی جامع‌نگر. 24(71)، 47-40.

سیدحسینی داورانی، س. و. (1385). نگرش دانشجویان پزشکی سال اول تا ششم نسبت به انواع خلاف دانشگاهی تقلب و سنجش فراوانی آن به روش غیرمستقیم. رساله دکتری پزشکی، دانشگاه شهید چمران اهواز.

شرافتی، ط. (1389). بررسی عوامل مؤثر بر اُفت تحصیلی دانشجویان دانشکده فیزیک دانشگاه تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه تهران.

شریفی، ح. پ. (1385). روان‌شناسیهوشوسنجشآن. تهران: پیام‌نور.

شعاری‌نژاد، ع. ‌ا. (1380). نگاهی نو به روان‌شناسی آموختن یا روان‌شناسی تغییر رفتار. جلد اول. تهران: چاپخش.

شعیری، م. ر.، و چترچی، ن. (1383). حرمت خود، ابعاد سلامت روان و موفقیت تحصیلی. دانشور رفتار. 11(7)، 34-23.

صابری زفرقندی، م. ب.، قربانی، ر.، حافظی، ح. ر.، و مهدوی، م. (1382). میزان اعتماد‌به‌نفس و برخی عوامل مرتبط با آن در دانش‌آموزان پسر دبیرستان‌های شهر سمنان، ۱۳۷۹. مجله دانشگاه علوم پزشکی اردبیل. 3(۱)‌، 28-33.

صیامی، م.، رستمی، ش.، و سالاری، ع. (1396). تحلیل مسیر اثر میزان استفاده از تلفن همراه بر درگیری تحصیلی دانشجویان: نقش واسطه‌ای توجه. نشریه پژوهش‌های تربیتی. ۴(۳۵)،۷۲-۹۲.

عبداللهی، ع. ‌ا.، آسایش، ح.، جعفری، ی.، و رضاییان، م. (1390). سلامت روان دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گلستان هنگام ورود به دانشگاه و یک‌سال بعد. مجله علمی دانشکده پرستاری و مامایی گرگان‌. 6(6)، 25-23.

علی‌آبادی، خ.، فلاحی، م.، و کماسی، م. (1397). رابطه استفاده مفرط از تلفن همراه با فرسودگی تحصیلی و تحمل پریشانی دانشجویان. دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. ۱۱(۴)، ۹-۱۶.

غیبی، ش. ص.، محمودلو، ر.، موسوی واعظی، س. ج.، یکتا، ز.، پورعلی، ر.، و کفیلی، م. (1389). میزان اُفت تحصیلی و برخی عوامل زمینه‌ساز آن در دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه. نشریه گام‌های توسعه در آموزش پزشکی 7(2)، 146-141.

فتحی‌زاده، ق. (1392). بررسی علل اُفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی، ‌واحد تهران مرکزی، دانشکده روان‌شناسی و علوم اجتماعی ورودی سال‌های 88-1384. پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته جامعه‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی‌، واحد تهران مرکزی.

فدوی رودسری، آ.، صالحی، ک.، خدایی، ا.، مقدم‌زاده، ع.، و جوادی‌پور، م. (۱۳۹۷). ادراک دانشجویان استادان دانشگاه تهران نسبت به معنا مفهوم اُفت تحصیلی دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه تهران، دومین کنفرانس بین‌المللی روان‌شناسی،مشاوره، تعلیم تربیت، مشهد، مؤسسه آموزش عالی شاندیز.

فعلی، س.، صفرپور، س.، و رسولی‌آذر، س. (1393). عوامل مؤثر بر تقلب دانشجویان درآزمون‌های دانشگاهی. فصل‌نامهپژوهشوبرنامه‌ریزیدرآموزشعالی. 1(71)، 77-57.

فیروزنیا، س.، یوسفی، ع. ‌ر.، و قاسمی، غ. ر. (1388). ارتباط انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی.۹(۱)، ۷۹-۸۴.

قافله‌بخشی، م. ‌س.، موسوی، س. ‌ف.، و گلشنی، ف. (1394). فرسودگی تحصیلی در دانشجویان: نقش پیش‌بینی‌کننده‌های کمال‌گرایی و هدف‌گزینی. مجله مطالعات روان‌شناسی تربیتی. 12(22)، 157-133.

کرمی، ش.، و زرافشانی، ک. (1390). ﺑﺮرﺳﻲ ﻋﻠﻞ اُﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و راه‌ﻫﺎی ﻛﺎﻫﺶ آن از دﻳﺪﮔﺎه داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺗﺮوﻳﺞ آﻣﻮزش و ﻛﺸﺎورزی داﻧﺸﻜﺪه ﻛﺸﺎورزی داﻧﺸﮕﺎه رازی. نامه آموزش عالی. 4(14)، 121-105.

کریمی، ر. (1389). مارتین سلیگمن، نظریه درماندگی آموخته‌شده (بزرگان روان‌شناسی و تعلیم و تربیت). تهران: دانژه.

معاضی، س. ف. (1394). بررسی رابطه بین میزان استفاده از تلفن همراه و وضعیت تحصیلی و سلامت روان در دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور. رساله دکتری عمومی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز.

معتمدی، ع. ا.، و امیرپور، ب. (1391). تأثیر سبک‌های تفکر بر الگوهای ابراز و مهار خشم در دانشجویان. علوم رفتاری. 6(1)، 24-17.

مهدی‌زاده، ش.، و خوشنام، م. (1393). تلفن همراه و رفتارهای ارتباطی دانشجویان دانشگاه‌های شهر یزد. فصل‌نامه تحقیقات فرهنگی ایران. 7(3)، 106-83.

نیک‌بخش، ب. (1393). ﺑﺮرﺳﯽ ﻋﻮاﻣﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ اُﻓﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن دﺧﺘﺮ داﻧﺸﮑﺪه ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﯽ، داﻧﺸﮕﺎه ﭘﯿﺎمﻧﻮر ﻣﺮﮐﺰ اﻫﻮاز. ﻓﺼﻠ‌ﻨﺎﻣﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ. 9(2)، 202-183.

هزارجریبی دستکی، ج. (1373). بررسی علل اُفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه تهران (دانشکده فنی). پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه تهران.

همتی، ر.، و پیرنیا، ز. (1396). تحلیلی بر بیگانگی تحصیلی دانشجویان و عوامل مرتبط با آن. مطالعات و تحقیقات اجتماعی در ایران. 6(1)، 117-91.

Aafreen, M., Priya, V., & Gayathri, R. (2018). Effect of stress on academic performance of students in different streams. Drug Invention Today. 10(9), 1776-80.

Abdulrazzaq, N., Kamal, M., Muhsen, A., Tareq, A., Al Zubaidi, R., & Al Mousawi, A. (2017). Academic failure and students’ viewpoint: The influence of individual, internal and external organizational factors. Scientific Journal of Medical Research. 1(1), 1-5.

Ailes II, L., Alvarado, N., Amundson, S., Bruchey, J., & Wheeler, C. (2017). Expectations versus Reality: First-year Students’ Transition into Residential Living. Journal of the Student Personnel Association at Indiana University, 34-48. Retrieved from https://scholarworks.iu.edu/journals/index.php/jiuspa/article/view/24058

Alves-Martins, M., Peixoto, F., Gouveia-Pereira, M., Amaral, V. & Pedro, I. (2002). Self-esteem and academic achievement among adolescents. Educational Psychology. 22(1), 51-62.

Austin, E., Saklofske, D., & Mastoras, S. (2010). Emotional intelligence, coping and exam-related stress in Canadian undergraduate students. Aust J Psychol. 62(1), 42-50.

Baik, C., Naylor, R., Arkoudis, S., & Dabrowski, A. (2019). Examining the experiences of first-year students with low tertiary admission scores in Australian universities. Studies in Higher Education. 44(3), 526-538.

Banerjee, P. A. (2016). A systematic review of factors linked to poor academic performance of disadvantaged students in science and math’s in schools. Cogent Education. 3(1), 1-17.

Basow, S. A., & Gaugler, T. (2017). Predicting adjustment of US college students studying abroad: Beyond the multicultural personality. International Journal of Intercultural Relations. 56, 39-51.

Bengtsson, M., & Ohlsson, B. (2010). The nursing and medical Students motivation to attain knowledge. Nurse Educ Today. 30(2), 150-156.

Bordbar, F., Nakar, M., Yazdani, F., & Alipoor, A. (2011). Comparing psychological well-being level of the students University in view of demographic and academic performance variables. Social and Behavioral Sciences. 29, 663-669.

Cabrera, L., Tomás, J., Álvarez, P. Y., & Gonzalez, M. (2006). The problem of university dropout. RELIEVE. 12(2), 171-203.

Cizek, G. J. (2004). Cheating in academics. In C. Spielberger (Ed.), Encyclopedia of applied psychology (307-311). San Diego, CA: Academic.

Clark, C. (2008a). The Dance of Incivility in Nursing Education as Described by Nursing Faculty and Students. ANS Advances in Nursing Science. 31(4), 37-54.

Clark, C. (2008b). Student Perspectives on Faculty Incivility in Nursing Education: An Application of the Concept of Rankism. Nursing Outlook. 56(1), 4-8.

Cocorada, E. (2016). Achievement emotions and performance among university students. Bulletin of the Transilvania University of Brasov Series VII: Social Sciences Law. 9(2), 119-28.

Dutt, D., Pandey, G. K., Pal, D., Hazra, S., & Dey, T. K. )2013(. Magnitude, types and sex differentials of aggressive behaviour among school children in a rural area of west Bengal. Indian J Community Med. 38(2), 109-13.

Dziwornu, R. K. (2013). Factors Affecting Mobile Phone Purchase in the Greater Accra Region of Ghana: A Binary Logit Model Approach. Int J Market Stud. 5(6), 151-163.

Farruggia, S. P., Han, C. W., Watson, L., Moss, T. P., & Bottoms, B. L. (2018). No cognitive Factors and College Student Success. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice. 20(3), 308-327.

Fatseas, M., Serre, F., Swendsen, J., & Auriacombe, M. (2018). Effects of anxiety and mood disorders on craving and substance use among patients with substance use disorder: An ecological momentary assessment study. Drug Alcohol Depend. 187, 242-248.

Ferrão, M., & Leandro Almeida, L. (2019). Differential effect of university entrance score on first-year students’ academic performance in Portugal. Assessment & Evaluation in Higher Education. 44(4), 610-622.

Go, M. H., Tucker, J. S., Green, H. D., Pollard, M., & Kennedy, D. (2012). Social distance and homophily in adolescent smoking initiation. Drug and Alcohol Dependence. 124(3), 347-354.

Gobbi, G., Comai, S., & Debonnel, G. (2014). Effects of quetiapine and olanzapine in patients with psychosis and violent behavior: a pilot randomized, open-label, comparative study. Neuropsychiatric Disease and Treatment. 10, 757-765.

Haynes, E. (2012). Make Every Minute Count. London: Kogan Page

Kahu, E. R. & Nelson, K. (2018). Student engagement in the educational interface: understanding the mechanisms of student success. Higher Education Research & Development. 37(1), 58-71.

Kaith, N. K., Burnett, M. S., PettiJohen, C. E., & Gilbert, P. S. (2005). A Comparison of Professor and Student Viewpoints Regarding Attendance and Excused Absences. Journal for Advancement of Marketing Education. 7(1), 47-57.

Kalimullina, A. M., Khodyrevab, E. А., & Koinova-Zoellner, J. (2016). Development of Internal System of Education Quality Assessment at a University. International Journal of Environmental and Science Education. 11(13), 6002-13.

Keogh, E., & French, C. C. (2001). Test Anxiety, Evaluation Stress, and Suscepibility to Distraction from Threat. European Journal of Personslity. 15(2), 123-241.

Kimbrel, N. A., Meyer, E. C., DeBeer, B. B., Gulliver, S. B., & Morissette, S. B. (2014). A 12 Month prospective study of the effects of PTSD depression comorbidity on suicidal behavior in Iraq/Afghanistan-era veterans. Psychiatry Research. 30(243), 97-99.

Kinnunen, J. M., Lindfors, P., Rimpelä, A., Salmela-Aro, K., Rathmann, K., Perelman, J., … & Lorant, V. (2016). Academic well-being and smoking among 14- to 17-year-old schoolchildren in six European cities. Journal of Adolescence. 50, 56-64.

Kruschke, J., & Hullinger, R. (2010). Evolution of attention in learning. In N. Schmajuk (Author), Computational Models of Conditioning. Cambridge: Cambridge University Press.

Kuznekoff, J. H., Munz, S., & Titsworth, S. (2015). Mobile Phones in the Classroom: Examining the Effects of Texting, Twitter, and Message Content on Student Learning. Commun Educ. 64(3), 344-365.

Lambert, L., Passmore, H. A., & Joshanloo, M. (2019). A Positive Psychology Intervention Program in a Culturally-Diverse University: Boosting Happiness and Reducing Fear. J Happiness Stud. 20(4), 1141-62.

Lee, J. K. (2011). Higher Education and Happiness in the Age of Information. HigherEducation Review. 43(3), 70-79.

Lepp, A., Barkley, J. E., & Karpinski, A. C. (2015). The Relationship Between Cell Phone Use and Academic Performance in a Sample of U.S. College Students. SAGE Open. 5(1), 1-8.

Liu, G., Teng, X., Lu, C., & Yang, K. (2018). A Study of Relationship between Perfectionism and Academic Achievement of Chinese University Students from the Perspectives of Variable-centered and Person-centered Analysis. Proceedings of the 2018 2nd International Conference on Management, Education and Social Science (ICMESS 2018).https://doi.org/10.2991/icmess-18.2018.81

Liu, J. T., Meng, X. P., & Xu, Q. Z. (2006). The relationship between test anxiety and personality, self-esteem in grade one senior high students. Zhonghua Yu Fang Yi Xue Za Zhi. 40(1), 50-52.

Lyubomirsky, S., Sheldon, K. M., & Schkade, D. (2005). Pursuing Happiness, The Architecture of Sustainable Change. Review of General Psychology. 9(2), 111-131.

Mackenzie, A., & Nickerson, P. (2009). The Time Trap: The Classic Book on Time Management. (Fourth edition). New York: Amacom.

McClure, A. C, Tanski S. E, Kingsbury, J, Gerrard, M., & Sargent, J. D. (2010), Characteristics associated with low self-esteem among US adolescents, Academic Pediatrics. 10(4), 238-244.

Naz, R., Abid, F., Naz, T., Tariq, S., & Aleem, S. A. (2019). Self-Image and Its Impact on Academic Performance of Undergraduate Medical Students in Karachi. Ann Jinnah Sindh Med Uni. 5(1), 31-34.

Nichols, E. E. (2015). Development of a program improvement plan for high-fidelity patient simulation in associate degree nursing programs: An action research study. PHD Thesis of Education, Capella University.

Noronha, L., Monteiro, M., & Pinto, N. (2018). A Study on the Self Esteem and Academic Performance Among the Students. International Journal of Health Sciences and Pharmacy (IJHSP). 2(1), 1-7.

Pascoe, M. C., Hetrick, S. E., & Parker, A. G. (2019). The impact of stress on students in secondary school and higher education. International Journal of Adolescence and Youth. https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1596823

Pekrun, R., Elliot, A. J. & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of educational Psychology. 101(1), 115-135.

100

Petrides, K. V., Chamoro-Premuzic, T., Frederickson, N., & Furnham, A. (2005). Explaining individual differences in scholastic behavior and achievement. British Journal of Educational Psychology. 75(2), 239-255.

101

Pozos-Radillo, B. E., Preciado-Serrano, M. L., Acosta-Fernández, M., Aguilera-Velasco, M. L., & Delgado-García, D. D. (2014). Academic stress as a predictor of chronic stress in university students.Psicol Educ. 20(1), 47-52.

102

Rafoth, M. A. (2004). Academic failure, prevention of. In C. D. Spielberger, & C. D. Spielberger (Ed.), Encyclopedia of applied psychology (Vol. 1). Boston, MA: Academic Press.

103

Robert, P. O., Kuipers, M. A. G., Rathmann, K., Moor, I., Kinnunen, J. M., Rimpelä, A., ... & Lorant, V. (2019). Academic performance and adolescent smoking in 6 European cities: the role of friendship ties. International Journal of Adolescence and Youth. 24(1), 125-135.

104

Ross, C. E., & Broh, B. A. (2000). The roles of self-esteem and the sence of personal control in the academic achievement process. Sociology of Education. 73(4), 270-284.

105

Rowell, L., & Hong, E. (2013). Academic Motivation: Concepts, Strategies, and Counseling Approaches. Professional School Counseling. 16(3), 158-171.

106

Rudolph, K. D. (2012). Stress and Depression-The Role of Stress in Depression, The Impact on Academic Functioning and Educational Progress. [Cited 2012 Aug 19]. Available from: http://education.stateuniversity.com/pages/2457/Stress-Depression.html

107

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2002). An overview of Self-determination Theory: An organismic-dialectical perspective. In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research. 3-33. Rochester, NY: The University of Rochester Press.

108

Safree-Yasin, A., & Adawiah-Dzulkifli, M. (2009). Differences in Psychological problems between Low and High Achieving students. The Journal of Behavioral Science. 4(1), 60-71.

109

Saklofske, D. H., Austin, E. J., Mastoras, S. M., Beaton, L., & Osborne, S. E. (2012). Relationships of personality, affect, emotional intelligence and coping with student stress and academic success: different patterns of association for stress and success. Learn Individ Differ. 22(2), 251-257.

110

Schmidt, C. K., & Welsh, A. C. (2011). College Adjustment and Subjective Well-Being When Coping with a Family Member's Illness. Journal of Counseling & Development. 88(4), 397-406.

111

Singh, S., Jha, S. K., Punia, A., & Babita, B. (2019). The Relationship between Test Anxiety and Academic Performance among Undergraduate Medical Students: A Cross-sectional Study. International Conference on Sustainable Computing in Science, Technology & Management (SUSCOM-2019).

112

Slomp, F. M., Bara, T. S., Picharski, G. L., & Cordeiro, M. L. (2019). Association of Cigarette Smoking With Anxiety, Depression, and Suicidal Ideation Among Brazilian Adolescents. Neuropsychiatr Dis Treat. 15, 2799-08.

113

Subramaniam, B. S., Hande, S., & Komattil, R. (2013). Attendance and Achievement in Medicine: Investigating the Impact of Attendance Policies on Academic Performance of Medical Students. Ann Med Health Sci Res. 3(2), 202-205.

114

Suh, S., & Suh, J. (2006). Educational engagement and degree attainment among high school dropouts. Educational Research Quarterly. 29(3), 11-20.

115

Taghipour Javan, A., Framarzi, S., Ahmad Abedi, F., & Nattaj, H. (2014). Effectiveness of Rhythmic play on the Attention and Memory functioning in Children with Mild Intellectual Disability (MID). International Letters of Social and Humanistic Sciences. 17, 9-21.

116

Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2009). Foundations of Mixed Method Research: Integrating Quantitative and QualitativeTechniques in the Social and Behavioral Sciences, London: Sage Publications.

117

Tiwari, K. S., Khamari, J., & Sahu, N. (2014). A comparison on the span of attention with meaningful and no meaningful words. Journal of Research and Method in Education (IOSR-JRME). 4(1), 33-7.

118

Widyastuti, T., Kurniawan, A., & Chandra, N. P. (2017). Coping Strategies on Students After Experiencing Academic Failure: An Indigenous Study in Javanese Context. Working Paper Series. 3, 2-12.

119

Woolfolk, A. E. (2004). Educational Psychology )5th Edition(. USA: Allyn and Bacon._||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.74275

مقاله پژوهشی

ساخت و هنجاریابی مقدماتی آزمون سنجش حافظه فعال تهران

ارجمندنیا

علی اکبر

دانشیارگروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران ، ایران

طالبی

سهیلا

دانشجوی دکتری روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران

میری

محمدعلی

کارشناسی ارشد روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران، تهران، ایران

21 01 2020

10 4 141 160 24 12 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74275.html

هدف از پژوهش حاضر، ساخت، آماده‌سازی و هنجاریابی مقدماتی آزمون سنجش حافظه فعال تهران (TWMT)، برای کودکان 7 تا 12 سال در شهر تهران بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی کودکان سنین 7 تا 12 سال (دبستانی) شهر تهران، اعم از دختر و پسر بود. این پژوهش از نوع تحقیق و توسعه پس از انجام مطالعه مقدماتی، نسخه نهایی آزمون با شش خرده‌آزمون یادآوری کلمات رو‌به‌جلو، خرده‌آزمون یادآوری کلمات روبه‌عقب، خرده‌آزمون یادآوری تصاویر روبه‌جلو، خرده‌آزمون یادآوری تصاویر روبه‌عقب، خرده‌آزمون یادآوری کلمه‌ غیرمرتبط و خرده‌آزمون یادآوری شنیدن تهیه گردید. نمونه با روش تصادفی خوشه‌ای متشکل از 352 دانش‌آموز (173 دختر و 179 پسر) دبستانی بودند. تحلیل‌ها منجر به ارائه نیمرخ‌های حافظه فعال با استفاده از میانگین و انحراف‌معیار برای دانش‌آموزان پایه‌های مختلف ابتدایی و شش گروه سنی گردید. بیشتر گروه‌های سنی در میانگین نمرات در ترکیب‌های اولیه مؤلفه‌ها به هنجار 50/0 نزدیک بودند. در ضمن بین میانگین‌های پسران و دختران در تمامی خرده‌مقیاس‌ها تفاوت معنا‌داری مشاهده نشد، درحالی‌که تفاوت‌های بین پایه‌های مختلف معنادار بود. آزمون حافظه فعال تهران برای ارائه نیمرخ حافظه فعال دانش‌آموزان دوره ابتدایی با شش خرده‌مقیاس مناسب است.

حافظه فعال سنجش و هنجاریابی آزمون حافظه فعال تهران

ارجمندنیا، ع. ا.، غلامعلی‌لواسانی، م.، حاجیان، ز.، و ملکی، س. (1396). ویژگی‌های روان‌سنجی پرسشنامه حافظه فعال بزرگسالان. فصل‌نامه پژوهشهای کاربردی در علوم روان‌شناختی. 8(2)، 97-112.

ارجمندنیا، ع. ا.، و سیف‌نراقی، م. (1388). تأثیر راهبرد مرور ذهنی بر عملکرد حافظه فعال دانش‌آموزان نارساخوان، مجلهعلومرفتاری. 3، 178-173.

ارجمندنیا، ع. ا.، و شکوهی‌یکتا، م. (1391). بهبودحافظهفعال. تهران: تیمورزاده.

ارجمندنیا، ع.، فهیمی، م.، و فتح‌آبادی، ج. (1392). بررسی اثربخشی نرم‌افزار تقویت حافظه فعال بر عملکرد حافظه فعال دانش‌آموزان. فصل‌نامهپژوهش‌هایکاربردیروان‌شناختی.5(2)، 65-80.

حسن‌زاده، س.، و احمدی، ا (1394). فراتحلیلی بر اثربخشی در حوزه حافظه فعال. فصل‌نامه پژوهشهای کاربردی در علوم روان‌شناختی. 6(1)، 46-25.

فهیمی، م.، ارجمندنیا، ع. ا.، و فتح‌آبادی، ج. (1393). بررسی اثربخشی نرم‌افزار تقویت حافظه فعال بر عملکرد حافظه دانش‌آموزان. فصل‌نامه پژوهشهای کاربردی در علوم روان‌شناختی. 5(2)، 65-80.

Alloway, R. G. (2011). Investigating the predictive roles of working memory and IQ in academic attainment. Journal of Experimental Child Psychology. 106(1), 20-29.

Alloway, T. P. (2009). Working Memory, but Not IQ, Predicts Subsequent Learning in Children with Learning Difficulties. European Journal of Psychological Assessment. 5(2), 92-98.

Arjmandnia, A. A., & Fahimi, M. (2014). Examining the relationship between Students working memory capacity and their gender. Applied mathematics in Engineering, Management and Technology. International Conference of Modern Research in Humanities (Aug 2014):379-383

Baddeley, A. (1992). Working memory. Science. 255(5044), 556-559.

Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences. 4(11), 417-423.

Baddeley, A. (2007). Working Memory, Thought, and Action: OUP Oxford.

Baddeley, A. D. (1986). WorkingMemory: Clarendon Press.

Berry, J. M., West, R. L., & Dennehey, D. M. (1989). Reliability and validity of the Memory Self-Efficacy Questionnaire. Developmental Psychology. 25(5), 701-713.

Conway, A. R. A., Jarrold, C., Kane, M. J., Miyake, A., & Towse, J. N. (2007). Variation in Working Memory: Oxford University Press, USA.

Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Working memory and learning: A practical guide for teachers. London: Sage.

Gilewski, M. J., Zelinski, E. M., & Schaie, K. W. (1990). The Memory Functioning Questionnaire for assessment of memory complaints in adulthood and old age. Psychology and Aging, 5(4), 482-490.

Hertzog, C., Dixon, R. A., Hultsch, D. F., & MacDonald, S. W. (2003). Latent change models of adult cognition: are changes in processing speed and working memory associated with changes in episodic memory? Psychol Aging. 18(4), 755-769.

Hill, A. C., Laird, A. R., & Robinson, J. L. (2015). Gender differences in working memory networks: A Brain Map meta-analysis. Biol Psychol. 102, 18-29.

Kail, R. V. (2007). Longitudinal Evidence That Increases in Processing Speed and Working Memory Enhance Children's Reasoning. Psychological Science. 18(4), 312-313.

Klingberg, T. (2010). Training and plasticity of working memory. Trends in Cognitive Sciences. 14(7), 317-324.

Lejbak, L., Crossley, M., & Vrbancic, M. A. (2011). Male advantage for spatial and object but not verbal working memory using the n-back task. Brain and Cognition. 76(1), 191-196.

Levine, S. C., Huttenlocher, J., Taylor, A., & Langrock, A. (1999). Early sex differences in spatial skill. Developmental Psychology. 35(4), 940-949.

Lewandowsky, S., Oberauer, K., Yang, L.-X., & Ecker, U. K. H. (2010). A working memory test battery for MATLAB. Behavior Research Methods. 42(2), 571-585.

Luna, B., Thulborn, K. R., Munoz, D. P., Merriam, E. P., Garver, K. E., Minshew, N. J., Keshavan, M. S., Genovese, C. R., Eddy, W. F., & Sweeney, J. A. (2001). Maturation of widely distributed brain function subseries cognitive development. NeuroImage. 13(5), 786-793.

Martinussen, R., Hayden, J., Hogg-Johnson, S., & Tannock, R. (2005). A Meta-Analysis of Working Memory Impairments in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 44(4), 377-384.

Pickering, S., & Gathercole, S. (2001). Working Memory Test Battery for Children (WMTB-C) manual. London: Psychological Corporation.

Postle, B. R. (2006). Working Memory as an Emergent Property of the Mind and Brain. Neuroscience. 139(1), 23-38.

Roberts, G., Quach, J., Gold, L., Anderson, P., Rickards, F., Mensah, F., Wake, M. (2011). Can improving working memory prevent academic difficulties? A school based randomised controlled trial. BMC Pediatr. 11(57), 1471-2431.

Troyer, A. K., & Rich, J. B. (2002). Psychometric properties of a new metamemory questionnaire for older adults. Journals of Gerontology: Psychological Sciences. 57(1), 19-27.

Vallat-Azouvi, C., Pradat-Diehl, P., & Azouvi, P. (2012). The Working Memory Questionnaire: A scale to assess everyday life problems related to deficits of working memory in brain injured patients. Neuropsychological Rehabilitation. 22(4), 634-649.

Vuontela, V., Steenari, M. R.,Carlson, S.,Koivisto, J., Fjällberg, M., & Aronen, E. T. (2003). Audiospatial and Visuospatial Working Memory in 6–13 Year Old School Children. Learning Memory. 10(1), 74-81.

_||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.284499.643309

مقاله پژوهشی

ارائه مدل آسیب‌شناختی اختلال وسواس جبری براساس کمال‌گرایی ناسازگار و حساسیت به تهدید در جمعیت غیربالینی: نقش میانجی‌گری عدم تحمل بلاتکلیفی

وکیلی هریس

شهرام

دانشجوی دکتری تخصصی روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تبریز، تبریز، ایران

لیوارجانی

شعله

استادیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تبریز، تبریز، ایران

محب

نعیمه

استادیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تبریز، تبریز، ایران

21 01 2020

10 4 161 182 01 07 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74272.html

هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش میانجی عدم تحمل بلاتکلیفی، بین کمال‌گرایی ناسازگار و حساسیت به تهدید با اختلال وسواس جبری با استفاده از روش معادلات ساختاری (SEM) بود. طرح تحقیق از نوع توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری شامل 586 نفر (309 دختر و 277 پسر) از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، دانشگاه تبریز و دانشگاه شهید مدنی آذربایجان در ایران بودند که با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه وسواس جبری (نسخه تجدیدنظر شده) (OCI)) و مقیاس‌های کمال‌گرایی چندبُعدی فراست (FMPS)، بازداری و فعال‌سازی رفتاری (BIS/BAS) و تحمل‌نکردن بلاتکلیفی (IUS) جمع‌آوری شد. مدل پیشنهادی با استفاده از SEM تأیید شد (32/2=χ2/df، 05/0=RMSEA، 95/0=CFI، 94/0=GFI، 92/0=AGFI) و نشان داد کمال‌گرایی ناسازگار و حساسیت به تهدید، به ترتیب با ضرایب استاندارد 32/0 و 38/0 با میانجی‌گری عدم تحمل بلاتکلیفی بر OCD در سطح معناداری 05/0P< اثر می‌گذارد. یافته‌ها یک چارچوب مقتضی از آسیب‌شناسی روانی را ارائه داد که در آن کمال‌گرایی ناسازگار بالا و حساسیت به تهدید بالا از طریق عدم تحمل بلاتکلیفی موجب OCD می‌شود. این یافته‌ها می‌تواند در توسعه آسیب‌شناسی و کارآمدی مداخلات درمانی OCD مفید واقع شود.

اختلال وسواس جبری عدم تحمل بلاتکلیفی کمال‌گرایی ناسازگار حساسیت به تهدید

اکبری، م. (1396). بررسی سهم نسبی سازه‌های فراتشخیصی در پیش‌بینی اختلال وسواسی اجباری در یک جمعیت بالینی: عدم تحمل بلاتکلیفی، همجوشی شناختی، عدم تحمل آشقتگی. روا‌ن‌شناسی بالینی و شخصیت. 15(2)، 177-167.

اکبری، م.، حمیدپور، ح.، و اندوز، ز. (1389). بررسی عوامل پیش‌بینی‌کننده نگرانی پاتولوژیک در دانشجویان. پنجمین سمینار سراسری بهداشت روانی دانشجویان، 22-24 اردیبهشت، دانشگاه علوم پزشکی تهران.

بی‌طرف، ش.، شعیری، م. ر.، و حکیم‌جوادی، م. (1389). هراس اجتماعی، سبک‌های والدگری و کمال‌گرایی. روان‌شناسی تحولی (روان‌شناسان ایرانی). 7(25)، 83-75.

حسنی، ج.، بیگدلی، ا. ‌ا.، و قوشچیان، س. (1386). مقایسه فعالیت سیستم‌های مغزی رفتاری بیماران مبتلا به اختلال وسواس و افراد بهنجار. تازه‌های علوم شناختی. 9(4)، 25-16.

خانجانی، ز.، محمدی، ف.، هاشمی، ت.، بخشی‌پور، ع.، و بیرامی، م. (1393). تأثیر سیستم‌های مغزی رفتاری و عواطف بر نشانه‌های ابعادی وسواسی جبری. مجله دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه (بهبود). 18(2)، 91-80.

عارف‌نیا، ر.، و خشنودی، ک. (۱۳۹۶). رابطه بین کمال‌گرایی با افکار وسواسی در دانشجویان روان‌شناسی دانشگاه آزاد اسلامی کرج. سومین کنفرانس روان‌شناسی و علوم رفتاری، تهران.

علی‌یاری، ن.، و محمودعلیلو، م. (۱۳۹۶). پیش‌بینی نشانه‌های اختلال وسواسی- اجباری براساس سیستم‌های مغزی رفتاری. کنگره بین‌المللی بهداشت روان و علوم روان‌شناختی، تهران.

محمدی، ن. ا. (1387). ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس‌های سیستم بازداری و فعال‌سازی رفتار در دانشجویان دانشگاه شیراز. روان‌شناسی بالینی و شخصیت (دانشور رفتار سابق). 15(28)، 68-61.

میز، ک. ا.، گامست، گ.، و و گارینو، ا. ج. (1396). پژوهش چندمتغیری کاربردی (طرح و تفسیر)، ترجمه حسن پاشا شریفی و همکاران، نوبت 5. تهران: رشد.

هومن، ح. ع. (1380). تحلیل داده‌های چندمتغیری در پژوهش‌های رفتاری. تهران: پارسا.

هومن، ح. ع. (1388). مدل‌یابی معادلات ساختاری با کاربرد نرم‌افزار لیزرل. تهران: سمت.

Abramowitz, J. S., Fabricant, L. E., Taylor, S., Deacon, B. J., McKay, D., & Storch, E. A. (2014). The relevance of analogue studies for understanding obsessions and compulsions. Clinical Psychology Review. 34(3), 206-217.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.

Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1988). Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach. Psychological Bulletin. 103(3), 411-?

Angelakis, I., Gooding, P., Tarrier, N., & Panagioti, M. (2015). Suicidality in obsessive compulsive disorder (OCD): a systematic review and meta-analysis. Clinical Psychology Review. 39(1), 1-15.

Barlow, D. H., & Durand, V. M. (2011). Abnormal psychology: An integrative approach. Nelson Education.

Barrett, P. (2007). Structural equation modelling: Adjudging model fit. Personality and Individual Differences. 42(5), 815-824.

Beran, T. N., & Violato, C. (2010). Structural equation modeling in medical research: a primer. BMC Research Notes. 3(1), 267-277.

Berger, U., & Anaki, D. (2014). The behavioral inhibition system (BIS) mediates major aspects of the relationship between disgust and OCD symptomology. Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 3(3), 249-256.

Blanchard, D. C., Griebel, G., Pobbe, R., & Blanchard, R. J. (2011). Risk assessment as an evolved threat detection and analysis process. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 35(4), 991-998.

Boomsma, A. (2000). Reporting analyses of covariance structures. Structural Equation Modeling. 7(3), 461-483.

Brennan, B. P., Rauch, S. L., Jensen, J. E., & Pope Jr, H. G. (2013). A critical review of magnetic resonance spectroscopy studies of obsessive-compulsive disorder. Biological Psychiatry. 73(1), 24-31.

Brown, L. A., Wakschal, E., Russman-Block, S., Boisseau, C. L., Mancebo, M. C., Eisen, J. L., & Rasmussen, S. A. (2019). Directionality of change in obsessive compulsive disorder (OCD) and suicidal ideation over six years in a naturalistic clinical sample. Journal of Affective Disorders. 245(4), 841-847.

Buhr, K., & Dugas, M. J. (2002). The intolerance of uncertainty scale: Psychometric properties of the English version. Behaviour Research and Therapy. 40(8), 931-945.

Buhr, K., & Dugas, M. J. (2006). Investigating the construct validity of intolerance of uncertainty and its unique relationship with worry. Journal of Anxiety Disorders. 20(2), 222-236.

Byrne, B. M. (2016). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming. Routledge.

Calleo, J. S., Hart, J., Björgvinsson, T., & Stanley, M. A. (2010). Obsessions and worry beliefs in an inpatient OCD population. Journal of Anxiety Disorders. 24(8), 903-908.

Campbell-Sills, L., Liverant, G. I., & Brown, T. A. (2004). Psychometric evaluation of the behavioral inhibition/behavioral activation scales in a large sample of outpatients with anxiety and mood disorders. Psychological Assessment. 16(3), 244-254.

Carleton, R. N. (2012). The intolerance of uncertainty construct in the context of anxiety disorders: Theoretical and practical perspectives. Expert Review of Neurotherapeutics. 12(8), 937-947.

Carleton, R. N. (2016). Into the unknown: A review and synthesis of contemporary models involving uncertainty. Journal of Anxiety Disorders. 39(2), 30-43.

Carver, C. S., & White, T. L. (1994). Behavioral inhibition, behavioral activation, and affective responses to impending reward and punishment: the BIS/BAS scales. Journal of Personality and Social Psychology. 67(2), 319-333.

Chou, C. P., & Bentler, P. M. (1995). Estimates and tests in structural equation modeling.

Clark, D. A. (2004). Cognitive-behavioral therapy for OCD. Guilford Press.

Counsell, A., Furtado, M., Iorio, C., Anand, L., Canzonieri, A., Fine, A., ... & Katzman, M. A. (2017). Intolerance of uncertainty, social anxiety, and generalized anxiety: Differences by diagnosis and symptoms. Psychiatry Research. 252(2), 63-69.

Dalgleish, T., Taghavi, R., Neshat-Doost, H., Moradi, A., Canterbury, R., & Yule, W. (2003). Patterns of processing bias for emotional information across clinical disorders: A comparison of attention, memory, and prospective cognition in children and adolescents with depression, generalized anxiety, and posttraumatic stress disorder. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 32(1), 10-21.

Dash, S. R., & Davey, G. C. (2012). An experimental investigation of the role of negative mood in worry: The role of appraisals that facilitate systematic information processing. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 43(2), 823-831.

Dugas, M. J., Gosselin, P., & Ladouceur, R. (2001). Intolerance of uncertainty and worry: Investigating specificity in a nonclinical sample. Cognitive Therapy and Research. 25(5), 551-558.

Dugas, M. J., Hedayati, M., Karavidas, A., Buhr, K., Francis, K., & Phillips, N. A. (2005). Intolerance of uncertainty and information processing: Evidence of biased recall and interpretations. Cognitive Therapy and Research. 29(1), 57-70.

Egan, S. J., Wade, T. D., & Shafran, R. (2011). Perfectionism as a transdiagnostic process: A clinical review. Clinical Psychology Review. 31(2), 203-212.

Foa, E. B., Huppert, J. D., Leiberg, S., Langner, R., Kichic, R., Hajcak, G., & Salkovskis, P. M. (2002). The Obsessive-Compulsive Inventory: development and validation of a short version. Psychological Assessment. 14(4), 485-496.

Foa, E. B., Kozak, M. J., Salkovskis, P. M., Coles, M. E., & Amir, N. (1998). The validation of a new obsessive–compulsive disorder scale: The Obsessive–Compulsive Inventory. Psychological Assessment. 10(3), 206-214.

Freeston, M. H., Rhéaume, J., Letarte, H., Dugas, M. J., & Ladouceur, R. (1994). Why do people worry? Personality and Individual Differences. 17(6), 791-802.

Frost, R. O., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research. 14(5), 449-468.

Frost, R. O., Novara, C., & Rhéaume, J. (2002). Perfectionism in obsessive compulsive disorder. In Cognitive approaches to obsessions and compulsions (pp. 91-105).

Garson, G. D. (2011). Structural equation modeling. Statnotes: topics in multivariate analysis. North Carolina State University.

Ghassemzadeh, H., Khamseh, A., & Ebrahimkhani, N. (2005). Demographic variables and clinical features of obsessive-compulsive disorder in Iran: A second report. In BE Ling (Ed.), Obsessive compulsive disorder research (pp. 243–271): Hauppauge, NY: Nova Science Publishers.

Gillett, C. B., Bilek, E. L., Hanna, G. L., & Fitzgerald, K. D. (2018). Intolerance of uncertainty in youth with obsessive-compulsive disorder and generalized anxiety disorder: A transdiagnostic construct with implications for phenomenology and treatment. Clinical Psychology Review. 60(1), 100-108.

Gomez, A., & Gomez, R. (2002). Personality traits of the behavioural approach and inhibition systems: Associations with processing of emotional stimuli. Personality and Individual Differences. 32(8), 1299-16.

Gomez, R., Watson, S., & Gomez, A. (2016). Interrelationships of the Rothbart's temperament model constructs with revised-reinforcement sensitivity theory constructs. Personality and Individual Differences. 99(3), 118-121.

Gray, J. A. (1981). A critique of Eysenck’s theory of personality. In A model for personality (pp. 246-276). Springer, Berlin, Heidelberg.

Gray, J. A. (2014). Framework for a taxonomy of psychiatric disorder. In Emotions (pp. 43-74). Psychology Press.

Gray, J. A., & McNaughton, N. (2000). Fundamentals of the septo-hippocampal system. The Neuropsychology of Anxiety: An Enquiry into the Functions of Septo-hippocampal System, 2nd ed. Oxford University Press, Oxford, 204-232.

Gray, J., & McNaughton, N. (2003-06-05). (Ed.), The Neuropsychology of Anxiety: An enquiry into the function of the septo-hippocampal system: Oxford University Press,. Retrieved 11 Feb. 2019, from http://www.oxfordscholarship.com/view/10.1093/acprof:oso/9780198522713.001.0001/acprof-9780198522713.

Hair, J. F., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2011). PLS-SEM: Indeed a silver bullet. Journal of Marketing Theory and Practice. 19(2), 139-152.

Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. Oxford university press.

Hecht, D. (2013). The neural basis of optimism and pessimism. Experimental Neurobiology. 22(3), 173-199.

Heym, N., & Lawrence, C. (2010). The role of Gray’s revised RST in the P–psychopathy continuum: The relationships of Psychoticism with a lack of fear and anxiety, and increased impulsivity. Personality and Individual Differences. 49(8), 874-879.

Hong, R. Y., & Cheung, M. W. L. (2015). The structure of cognitive vulnerabilities to depression and anxiety: Evidence for a common core etiologic process based on a meta-analytic review. Clinical Psychological Science. 3(6), 892-912.

Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: a Multidisciplinary Journal. 6(1), 1-55.

Kawamoto, T., & Furutani, K. (2018). The mediating role of intolerance of uncertainty on the relationships between perfectionism dimensions and psychological adjustment/maladjustment among mothers. Personality and Individual Differences. 122(1), 62-67.

Kessler, R. C., Petukhova, M., Sampson, N. A., Zaslavsky, A. M., & Wittchen, H. U. (2012). Twelve‐month and lifetime prevalence and lifetime morbid risk of anxiety and mood disorders in the United States. International Journal of Methods in Psychiatric Research. 21(3), 169-184.

Kim, H., Seo, J., Namkoong, K., Hwang, E. H., Sohn, S. Y., Kim, S. J., & Kang, J. I. (2016). Alexithymia and perfectionism traits are associated with suicidal risk in patients with obsessive–compulsive disorder. Journal of Affective Disorders. 192(1), 50-55.

Kim, L. E., Chen, L., MacCann, C., Karlov, L., & Kleitman, S. (2015). Evidence for three factors of perfectionism: Perfectionistic strivings, order, and perfectionistic concerns. Personality and Individual Differences. 84(4), 16-22.

Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford publications.

Koran, L. M., Leventhal, J. L., Fireman, B., & Jacobson, A. (2000). Pharmacotherapy of obsessive-compulsive disorder in a health maintenance organization. American Journal of Health-System Pharmacy. 57(21), 1972-78.

Kyrios, M., Hordern, C., & Fassnacht, D. B. (2015). Predictors of response to cognitive behaviour therapy for obsessive-compulsive disorder. International Journal of Clinical and Health Psychology. 15(3), 181-190.

McFall, M. E., & Wollersheim, J. P. (1979). Obsessive-compulsive neurosis: A cognitive-behavioral formulation and approach to treatment. Cognitive Therapy and Research. 3(4), 333-348.

McKay, D. (2018). Obsessive-compulsive disorder research: Growing in scope, advances unclear. Journal of Anxiety Disorders. 56(?), 5-7.

Mihić, L., Čolović, P., Ignjatović, I., Smederevac, S., & Novović, Z. (2015). Anxiety between personality and cognition: The gray zone. Personality and Individual Differences. 78(2), 19-23.

Obsessive Compulsive Cognitions Working Group. (2001). Development and initial validation of the obsessive beliefs questionnaire and the interpretation of intrusions inventory. Behavior Research and Therapy. 39(8), 987-1006.

Osland, S., Arnold, P. D., & Pringsheim, T. (2018). The prevalence of diagnosed obsessive compulsive disorder and associated comorbidities: A population-based Canadian study. Psychiatry Research. 268(3), 137-142.

Pinto, A., Dargani, N., Wheaton, M. G., Cervoni, C., Rees, C. S., & Egan, S. J. (2017). Perfectionism in obsessive-compulsive disorder and related disorders: What should treating clinicians know? Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 12(2), 102-108.

Pinto, A., Liebowitz, M. R., Foa, E. B., & Simpson, H. B. (2011). Obsessive compulsive personality disorder as a predictor of exposure and ritual prevention outcome for obsessive compulsive disorder. Behaviour Research and Therapy. 49(8), 453-458.

Pinto, A., Mancebo, M. C., Eisen, J. L., Pagano, M. E., & Rasmussen, S. A. (2006). The Brown Longitudinal Obsessive Compulsive Study: clinical features and symptoms of the sample at intake. The Journal of Clinical Psychiatry. 67(5), 703-711.

Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2008). Asymptotic and resampling strategies for assessing and comparing indirect effects in multiple mediator models. Behavior Research Methods. 40(3), 879-891.

Rasmussen, S. A., & Eisen, J. L. (1992). The epidemiology and differential diagnosis of obsessive-compulsive disorder. In Zwangsstörungen/obsessive-compulsive disorders (pp. 1-14). Springer, Berlin, Heidelberg.

Rector, N. A. (2001). Innovations in cognitive therapy for obsessive-compulsive disorder. Psychiatry Rounds. 5(2), 1-6.

Reuther, E. T., Davis III, T. E., Rudy, B. M., Jenkins, W. S., Whiting, S. E., & May, A. C. (2013). Intolerance of uncertainty as a mediator of the relationship between perfectionism and obsessive‐compulsive symptom severity. Depression and Anxiety. 30(8), 773-777.

Rhéaume, J., Freeston, M. H., Dugas, M. J., Letarte, H., & Ladouceur, R. (1995). Perfectionism, responsibility and obsessive-compulsive symptoms. Behaviour Research and Therapy. 33(7), 785-794.

Rice, K. G., & Stuart, J. (2010). Differentiating adaptive and maladaptive perfectionism on the MMPI–2 and MIPS Revised. Journal of Personality Assessment. 92(2), 158-167.

Romero-Sanchiz, P., Nogueira-Arjona, R., Godoy-Ávila, A., Gavino-Lázaro, A., & Freeston, M. H. (2015). Narrow specificity of responsibility and intolerance of uncertainty in obsessive-compulsive behavior and generalized anxiety symptoms. International Journal of Cognitive Therapy. 8(3), 239-257.

Rotge, J. Y., Langbour, N., Dilharreguy, B., Bordessoulles, M., Guehl, D., Bioulac, B., ... & Burbaud, P. (2015). Contextual and behavioral influences on uncertainty in obsessive-compulsive disorder. Cortex. 62(1), 1-10.

Salkovskis, P. M., & Kobori, O. (2015). Reassuringly calm? Self-reported patterns of responses to reassurance seeking in obsessive compulsive disorder. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 49(4), 203-208.

Sheikhmoonesi, F., Hajheidari, Z., Masoudzadeh, A., Mohammadpour, R. A., & Mozaffari, M. (2014). Prevalence and severity of obsessive-compulsive disorder and their relationships with dermatological diseases. Acta Medica Iranica. 52(7), 511-514

Slaney, R. B., Rice, K. G., & Ashby, J. S. (2002). A programmatic approach to measuring perfectionism: The Almost Perfect Scales.

Starcevic, V., & Berle, D. (2006). Cognitive specificity of anxiety disorders: a review of selected key constructs. Depression and Anxiety. 23(2), 51-61.

Steiger, J. H. (2007). Understanding the limitations of global fit assessment in structural equation modeling. Personality and Individual Differences. 42(5), 893-898.

Stein, D. J., & Nesse, R. M. (2011). Threat detection, precautionary responses, and anxiety disorders. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 35(4), 1075-79.

Stöber, J. (1998). The Frost Multidimensional Perfectionism Scale revisited: More perfect with four (instead of six) dimensions. Personality and Individual Differences. 24(4), 481-491.

Stoeber, J., & Gaudreau, P. (2017). The advantages of partialling perfectionistic strivings and perfectionistic concerns: Critical issues and recommendations. Personality and Individual Differences. 104(1), 379-386.

Tabachnick, B. G., & Fidell, L.S. (2013). Using multivariate statistics (6th Ed.). Harlow, England: Pearson Education.

Taghavi, M. R., Dalgleish, T., Moradi, A. R., Neshat‐Doost, H. T., & Yule, W. (2003). Selective processing of negative emotional information in children and adolescents with generalized anxiety disorder. British Journal of Clinical Psychology. 42(3), 221-230.

Tolin, D. F., Abramowitz, J. S., Brigidi, B. D., & Foa, E. B. (2003). Intolerance of uncertainty in obsessive-compulsive disorder. Journal of Anxiety Disorders. 17(2), 233-242.

Wheaton reliability and stability in panel mo, B., Muthen, B., Alwin, D. F., & Summers, G. F. (1977). Assessing dels. Sociological methodology. 8(1), 84-136.

Wong, S. F., Aardema, F., & Grisham, J. R. (2019). Inverse Reasoning Processes in Obsessive-Compulsive Disorder: Replication in a Clinical Sample. Journal of Anxiety Disorders. 63, 1-8.

Yuan, K. H., Lambert, P. L., & Fouladi, R. T. (2004). Mardia's multivariate kurtosis with missing data. Multivariate Behavioral Research. 39(3_||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.279816.643242

مقاله پژوهشی

طراحی، تدوین و استانداردسازی مقیاس ملی رفتارهای انطباقی در کودکان کم توان ذهنی

ملکشاهی

حسین

دانشجوی دکتری روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران

کامکاری

کامبیز

دانشیار، گروه روانشناسی، واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلامشهر، ایران.

مکوندی

بهنام

استادیار، گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.

21 01 2020

10 4 183 199 23 04 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74269.html

هدف از پژوهش حاضر، شناسایی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس ملی رفتارهای انطباقی در کودکان کم‌توان ذهنی بود. این مطالعه در حیطه طرح‌های روان‌سنجی قرار می‌گیرد. جامعه آماری متخصصان سنجش رفتار انطباقی، مربیان و والدین کودکان کم‌توان ذهنی مراکز خصوصی و دولتی، سازمان بهزیستی و سازمان استثنائی استان تهران در سال 1397 بود که در حیطه جوامع نامحدود جای داشتند؛ به گونه‌ای که تقریباً شامل 5000 نفر بودند و جنس مذکر آن 5/1 برابر جنس مؤنث را تشکیل داد. با تأکید بر نمونه در دسترس 1200 نفر انتخاب شدند. در نهایت، یافته‌های پژوهش نشان داد که مقیاس ملی رفتارهای انطباقی با استفاده از دو روش آلفا کرانباخ و دو نیمه‌کردن آزمون با اصلاح اسپیرمن- براون به ترتیب دارای ضرایب اعتبار 89/0 و 86/0 بوده که این امر نشان‌دهنده تجانس درونی مطلوب بود و همچنین، ضریب ثبات در پژوهش حاضر 79/0 به‌دست آمد که ویژگی تکرارپذیری ابزار مذکور را تأیید کرد. مقیاس ملی رفتارهای انطباقی در هفت حیطه استفاده اجتماعی، عملکرد قبل از مدرسه، بهداشت و ایمنی، خودمراقبتی، اجتماعی و حرکتی دارای روایی تشخیصی بود و با توجه به تحلیل عامل اکتشافی 10 حیطه مقیاس ملی رفتارهای انطباقی به‌عنوان یک سازه مشخص شد.

طراحی تدوین استانداردسازی مقیاس ملی رفتارهای انطباقی کودکان کم‌توان ذهنی

اسماعیلپور، خ.، باباپور خیرالدین، ج.، و شکری، س. (1397). نقش مشکلات رفتاری و کارکردهای انطباقی کودکان با تأخیرهای تحولی و آشفتگی روان‌شناختی مادران. فصل‌نامه کودکان استثنائی. 18(2)، 76-65.

انجمن روان‌پزشکی آمریکا (2013). ترجمه هامایاک آوادیسیانس، حسن هاشمی میناب و داوود عرب قهستانی (1394). راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای ذهنی. ویراست پنجم. تهران: رشد.

آقایی‌نژاد، ج. ب.، فرامرزی، س.، و کریمی، م. (1393). تأثیر یک دوره فعالیت منظم ورزشی بر بهبود رفتار سازشی دانش‌آموزان کمتوان ذهنی آموزشپذیر. فصل‌نامه رشد و یادگیری حرکتی- ورزشی. 6(4)، 49-37.

بیطرفان، س. عفت‌پناه، م.، رادفر، م.، و رادفر، ش. (1393). بررسی مقایسهای رفتار انطباقی در کودکان ناشنوا و کودکان با شنوایی طبیعی 12 تا 36 ماه. مجله علمی پژوهشی پژوهان. 12(3). 51-45.

توکلی، م. ع.، بقولی، ح.، قامت‌بلند، ح. ر.، بوالهری، ج.، و بیرشک، ب. (1379). هنجاریابی فرم زمینهیابی مقیاس رفتار انطباقی واینلند در ایران. فصل‌نامه اندیشه و رفتار. 5(4). 37-27.

حسینی کوکمری، پ.، نعامی، ع. ا.، و الهیاری، ت. (1394). بررسی ابعاد و اعتبارسنجی پرسشنامه عملکرد انطباقی کارکنان با روش تحلیل عامل اکتشافی و تأییدی: مطالعهای در بین پرستاران. فصل‌نامه انجمن ارگونومی و مهندسی عوامل انسانی ایران. 3(1). 49-41.

زامیاد، ع.، یاسمی، م. ت.، و واعظی، س. ا. (1375). هنجاریابی مقدماتی مقیاس رفتار انطباقی واینلند در جمعیت شهر و روستایی شهر کرمان. فصل‌نامه اندیشه و رفتار. 2(2). 55-44.

شاه‌میوه اصفهانی، آ.، بهرامی‌پور، م.، حیدری، ط.، و فرامرزی، س. (1393). تأثیر آموزش بازی‌گروهی بر رفتار سازشی دختران و پسران کم‌توان ذهنی آموزش‌پذیر. فصل‌نامه دانش و پژوهش در روان‌شناسی کاربردی. 15(3). 71-64.

شکری، س.، خانجانی، ز.، و هاشمی، ت. (1395). پیش‌بینی تنش والدینی و آشفتگی روان‌شناختی مادران براساس مشکلات رفتاری و کارکردهای انطباقی کودکان دبستانی با تأخیرهای تحولی. فصل‌نامه سلامت روانی کودک. 3(1). 108-95.

کامکاری، ک.، شُکرزاده، ش.، عزیزی، م.، و فدایی، ع. (1390)، روایی تشخیصی نسخه نوین هوش‌آزمای تهران- استانفورد- بینه در راستای ناتوانی یادگیری، چکیده مقالات همایش روان‌شناختی کودک و نوجوان، دانشگاه آزاد اسلامی کرمانشاه.

کامکاری، ک.، شُکرزاده، ش.، و کیومرثی، ف. (1386). اندازهگیری و سنجش. اسلامشهر: دانشگاه آزاد اسلامی واحد اسلامشهر.

کیامرثی، آ.، نریمانی، م.، صبحی قراملکی، ن.، و میکاییلی، ن. (1397). اثربخشی درمانهای شناختی- رفتاری و مثبتنگر بر عملکرد اجتماعی- انطباقی و فرسودگی تحصیلی دانشآموزان کمالگرا. فصل‌نامه روان‌شناسی مدرسه. 7(2)، 240-260.

لاریجانی، ز. ا.، و رزاقی، ن. (1387). بررسی کاربرد هنرهای نمایشی در رشد اجتماعی دانشآموزان کمتوان ذهنی آموزش‌پذیر. فصل‌نامه پژوهش در حیطه کودکان استثنائی. 6(1). 49-37.

مهداد، ع.، و مهدیزادگان، ا. (1394). هدایت سازمانی و سرمایه روانشناختی به‌عنوان پیش‌بین‌های عملکرد انطباقی. مجله مطالعات روان‌شناسی صنعتی و سازمانی دانشگاه شهید چمران اهواز. دوره دوم. 2(1). 94-83.

میلانیفر، ب. (1394). روان‌شناسی کودکان و نوجوانان استثنائی. تهران: قومس.

هالاهان، د. پ.، و کافمن، ج. ا. (1996). ترجمه مجتبی جوادیان (1386). کودکان استثنائی، مقدمهای بر آموزشهای ویژه. مشهد: آستان قدس رضوی.

American Association of Mental Retardation. (2002). Mental Retardation: definition, classification and systems of support. Washington DC: Author. PP: 32-36.

American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (2013), SIS and funding models.

Arias, B., Verdugo, M. A., Navas, P., Gόmez, L. E. (2013). Factor structure of the construct of adaptive behavior with and without intellectual disability. International Journal of Clinical and Health Psychology. 13(2), 155-166.

Arnold. S. E., (1995). The effect of cognitive-procces approach on training students with moderate intellectual disabilities to request assistant on community-based vocational in struction sites, Mental Retardation Social Skills Training, Georgia State University. pp: 19-27.

Balboni, G., Incognito, O., Belacchi, C., Bonichini, S., & Cubelli, R. (2017). Vineland-II Adaptive Behavior Profile of Children with Attention-deficit/ hyperactivity disorder or specific learning disorders. Research in Developmental Disabilities. 61(2), 55-65.

Ballot, D. E., Ramdin, T., Rakotsoane, D., Agaba, F., Davies, V. A., Chirwa, T., & Cooper, P. A. (2017). Use of the bayley scales of infant and toddler development, to assess developmental outcome in infants and young children in an urban setting in South Africa. International Scholarly Research Notices. Volume 2017, Article ID 1631760, 5 pages.

Gunder, E. E., Akmese, P. P., & Mutlu, A. (2012). Assessment of social development and abilities in children with mental disabilities. Procedia- Social and Behavioral Sciences. 46(12), 1537-1540.

Keith, T. Z., Fehrmann, P. G, Harrison, P. L., & Pottebaum, S. M, (1987). The relation between adaptive behavior and intelligence: testing alternative explanations. Journal of School Psychology. 25(1), 31-43.

Kim, H., Carlson; A. G., Curby, T. W., & Winsler, A. (2016). Relations among motor, social and cognitive skills in per-kindergarten children with developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities. 2016 (53-54). 43-60.

Kirk, S., Gallagher, J. J., Coleman, M. R., & Anastasiow, N. (2009). Educating exceptional children (20th), Boston New York: Houghton Miffl in Harcourt Publishing Company. P: 146.

Obremski, E. Sh. (2013). Examining the Theoretical Relationships Between Support Needs and Adaptive Behavior: A Construct Analysis of Children with Intellectual Disability, University of Kansas.

Pratt, H. D., & Greydanus. D. E. (2007). Ntellectual disability (Mental Retardation) in children and Adolescents, Primary Care. Clinics in Office Practice. (34)2, 375-386.

Torras-Mañá, M., Guillamón-Valenzuela, M., Ramírez-Mallafré, A., Brun-Gasca, C., & Fornieles-Deu, A. (2014). Usefulness of the Bayley scales of infant and toddler development, in the early diagnosis of language disorder. Psicothema. 26(3), 349-356.

Wehmeyer, M. L., Buntinx, W. H. E., Lachapelle, Y., Luckasson, R. A., Schalock, R. L., Verdugo, M. A., …Yeager, M. H. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities. 46(4), 311-318.

Zakaria, S., Seok, C. B., Sombuling, A., Ahmad, M. S., & Iqbal, S. (2012). Reliability and validity for Malay version of Bayley scales of infant and toddler development–third edition (Bayley-III): Preliminary study.

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2019.284496.643308

مقاله پژوهشی

کارکردهای اجرایی سرد و داغ در افراد دارای اختلال نقص توجه/بیش فعالی: مطالعه مروری نظامند

نعمتی

شهروز

دانشیار روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی دانشگاه تبریز، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران

باردل

محمد

دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی،دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز ، تبریز، ایران

21 01 2020

10 4 201 216 11 07 2019 24 12 2019

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_74271.html

هدف از پژوهش حاضر، مطالعه مروری نظامند کارکردهای اجرایی سرد و داغ در افراد دارای اختلال نقص‌توجه/بیش‌فعالی بود. در‌این‌راستا، از طریق پژوهش مروری نظامند و جست‌وجوی کلیدواژه‌های تخصصی مرتبط با اختلال نقص‌توجه/بیش‌فعالی و کارکردهای اجرایی سرد و داغ در پایگاه‌های اطلاعاتی تخصصی ایران و جهان شامل (Pupmed, Springer, ProQuest, Scopus, Elsevier, Science direct, Google Scholar, Magiran) ‌بین سال‌های 2015-2006 یافتهها و اطلاعات موردنظر جهت دستیابی به هدف پژوهش مورد واکاوی قرار گرفت. نتایج جست‌وجوی نشان داد که از نُه پژوهش انجام‌شده، غالب پژوهش‌ها (چهار پژوهش) بر روی آزمودنی‌های دارای اختلال ریاضی از سن 7 تا 12 و در پایه 6-2 انجام ‌شده است. بیشتر پژوهش‌های انجام‌شده از نوع مطالعات آزمایشی می‌باشند (با فراوانی هشت پژوهش). نتایج کارکردهای اجرایی سرد و داغ در افراد دارای اختلال نقص‌توجه/بیش‌فعالی در سامانه داغ (تصمیم‌گیری) شامل نُه مطالعه و سامانه سرد شامل مهار واکنش، برنامه‌ریزی، حل‌مسئله و حافظه‌کاری به ترتیب در 7، 2، 5 و 8 پژوهش مورد سنجش قرارگرفته است. مرور نتایج پژوهش‌ها حاکی از وجود کمبودهایی در هر دو سامانه داغ (تصمیم‌گیری) و سرد (حل‌مسئله، حافظه‌کاری، مهار واکنش و برنامه‌ریزی) در کودکان دارای اختلال نقص‌توجه/ بیش‌فعالی است. با توجه به مشکلات این گروه از افراد در حوزه کارکردهای اجرایی طراحی و اجرای برنامه آموزشی و مداخله‌ای ضروری است.

کارکرد اجرایی سامانه داغ و سرد اختلال نقص توجه/بیش فعالی مطالعه مروری نظامند الگوی پریسما

نعمتی، ش.، و علیزاده، ح. (1396). واکاوی اثربخشی نوروفیدبک در درمان اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی: مطالعه‌ای مروری.‎ روان‌شناسیافراداستثنائیدانشگاهعلامهطباطبایی. (7)28، 20-1.

Agostino, A., Johnson, J., & Pascual-Leone, J. (2010). Executive functions underlying multiplicative reasoning: Problem type matters. J Exp Child Psychol. 105(4), 286-305.

Antonini, T. N., Becker, S. P., Tamm, L., & Epstein, J. N. (2015). Hot and cool executive functions in children with attention-deficit/hyperactivity disorder and comorbid oppositional defiant disorder. Journal of the International Neuropsychological Society. 21(08), 584-595.

Ardila, A., & Surloff, C. (2007). Dysexcutive syndromes. San Diego: Medlink Neurology.

Baddeley, A. (2012). Working memory: theories, models and controversies. Annual Review of Psychology. 63(12), 1-29

Barkley, R. A. (1998). Attention-deficit hyperactive disorder: A handbook for diagnosis and treatment. 2nd ed. New York: Guilford. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=0J0gBQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Attentiondeficit+hyperactive+disorder:+A+handbook+for+diagnosis+an +treatment&ots

Barkley, R. A. (2003). Issues in the diagnosis of attention-deficit hyperactivity disorder in children. Brain and Deve. 25(2), 77-83.

Bravo, T. M., Martı´n, M., & Domı´nguez, M. (2008). Hot” and ‘‘Cool” executive dysfunction in children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).Journal of the International Neuropsychological Society. 21(08), 432-445.

Davids, E., & Gastpar, M. (2015). “Attention deficit hyperactivity disorder and border line personality disorder”. Progressive Neuropsychopharmacology and Biology of Psychiatry. 29(6), 230-248.

Dawson, P., & Guare, R. (2010). Executive skills in children and adolescents, second edition: A practical guide to assessment and intervention.New York: Guildford Press.https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=YQ1aDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Executive+skills+in+children+and+adolescents,+second+edition:+A+practical+guide+to+assessment+and+intervention+&ots

Dolan, M., & Lennox, C. (2013). Cool and hot executive function in conduct disordered adolescents with and without comorbid attention deficit hyperactivity disorder: relationships with externalizing behaviors. Psychological Medicine. 43(11), 2427-36.

Fernàndez, V. R., Quiroga J. A., R. Munso, R. B., & Brugué M. C. (2013). Abnormalities in cool (inhibition response) and hot (reward anticipation) executive functions in medication naïve ADHD adults. Current Directions in Psychological Science. 22(11), 289-301.

Geurts, H. M., Van der Oord C., & Eveline A. (2006). Hot and cool aspects of cognitive control in children with ADHD: Decision making and inhibition. J Abnorm Child Psychol. 34(6), 814-824.

Geurts, H. M., Verté, S., Oosterlaan, J., Roeyers, H., & Sergeant, J. A. (2005). ADHD subtypes: do they differ in their executive functioning profile? Archives of Clinical Neuropsychology. 20(4), 457-477.

Goldstein, S., & Naglieri, J. A. (2014). Handbook of executive functioning. New York: Springer Science Business Media.

Hariprasad, V. R., Arasappa, R., Varambally, S., Srinath, S., & Gangadhar, B. N. (2013). Feasibility and efficacy of yoga as an add-on intervention in attention deficithyperactivity disorder: An exploratory study. Indian Journal of Psychiatry. 55(3), 379-384.

Hobson, C. W., Scott, S., & Rubia, K. (2011). Investigation of Cool and Hot Executive Function in ODD/CD Independently of ADHD. Journal Child Psychology and Psychiatry. 52(18), 1035-43.

Kirk, S. A., Gallagher, J. J., Anastasiow, N. J., & Coleman, M. R. (2006). Educating exceptional children. Boston: Houghton Mifflin. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=iqklkrhOUpIC&oi=fnd&pg=PA19&dq=Educating+exceptional+children.+Boston&ots

Kopecky, H., Chang, H. T., Klorman, R., Thatcher, J. E., & Borgstedt, A. D. (2005). Performance and private speech of children with attention-deficit/hyperactivity disorder while taking the tower of hanoi test: Effects of depth of search, diagnostic subtype, and methylphenidate. Journal of Abnormal Child Psychology. 33(5), 625-638.

Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The Nature and Organization of Individual Differences in Executive Functions: Four General Conclusions. Current Directions in Psychological Science. 21(1), 8-14.

Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex ‘‘frontal lobe’’ tasks: a latent variable analysis. Cognitive Psychology. 41(1), 49-100.

Munro, B. A., Weyandt, L. L., Marraccini, M. E., & Oster, D. R. (2017). The relationship between nonmedical use of prescription stimulants, executive functioning and academic outcomes. Addictive Behaviors. 65(1), 250-257

Polanczyk, G. V., Willcutt, E. G., Salum, G. A., Kieling, C., & Rohde, L. A. (2014). ADHD prevalence estimates across three decades: an updated systematic review and meta-regression analysis. International Journal of Epidemiology. 43(2), 434-442.

Poon, K. (2018). Hot and Cool Executive Functions in Adolescence: Development and Contributions to Important Developmental Outcomes. Front Psychol. 8(2), 11-23.

Rapport, M. D., Orban, S. A., Kofler, M. J., & Friedman, L. M. (2013). Do programs designed to train working memory, other executive functions, and attention benefit children with ADHD? A meta-analytic review of cognitive, academic, and behavioral outcomes. Clinical Psychology Review. 33(8), 1237-52.

Rubia, K. (2011). "Cool" inferior front striatal dysfunction in attention-deficit/hyperactivity disorder versus "hot" ventromedial orbitofrontal-limbic dysfunction in conduct disorder: A review. Biological Psychiatry. 69(12), 69-87.

Seidman, L., Monuteaux, D., Alysa, E., & Faraone, S. V. (2006). Neuropsychological functioning in girls with attention deficit/hyperactivity disorders with and without learning disabilities. Neuropsychol. 15(4), 544-56.

Skogli, E. W., Egeland, J., Andersen, P. N., Hovik, K. T., & Øie, M. (2014). Few differences in hot and cold executive functions in children and adolescents with combined and inattentive subtypes of ADHD. Child Neuropsychology. 20(2), 162-181.

Soriano-Ferrer, M., & Félix-Mateo, V., & Begeny J. (2014). Executive function domains among children with ADHD: Do they differ between parents and teachers ratings. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 13(2), 80-86.

Tye, C., Bedford, R., Asherson, P., Ashwood, K., Azadi, B., Bolton, P., & et al. (2017). Callous-unemotional traits moderate executive function in children with ASD and ADHD: A pilot event-related potential study. Developmental Cognitive Neuroscience. 26(7), 84-90.

Willcutt, E. G., Doyle, A. E., Nigg, J. T., Faranoe, S. V., & Penington, B. F. (2005). Validity of executive function theory of attention-deficit/ hyperactive disorder: A meta-analytic review. Biological Psychiatry. 58(11), 1336-46.

Yang, B. R., Chan, R. C. K., Gracia N., Cao, X. Y., Zou, X. B., Jing, J., Mai, J. N., Li, J., & Shum, D. (2011). Cool and hot executive functions in medicationnaive attention deficit hyperactivity disorder children. Psychological Medicine. 41(12). 259-269.

Zelazo, P. D., & Müller, U. (2011). Executive function in typical and atypical development. In U. Goswami (2nd Ed). The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development (2nd Ed.) Oxford: Wiley-Blackwell.

Ziereis, S., & Jansen, P. (2015). Effects of physical activity on executive function and motor performance in children with ADHD. Research in Developmental Disabilities. 38(5), 181-191._||_

پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

2251-8126

دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی

115

10.22059/japr.2020.75079

مقاله پژوهشی

مقایسه بارگذاری حافظه فعال در حالت استراحت و فعالیت مغز با استفاده از EEG در کودکان دارای اختلال یادگیری ویژه

غلامعلی نژاد

فاطمه

دانشجوی دکتری روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران

پاکدامن

شهلا

دانشیار گروه روانشناسی ، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران

پناغی

لیلی

دانشیار پژوهشکده خانواده دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران

21 01 2020

10 4 217 227 19 02 2020 19 02 2020

2020

https://japr.ut.ac.ir/article_75079.html

هدف از پژوهش حاضر، بررسی تفاوت در بارگذاری حافظه فعال را در حالت استراحت و انجام تکلیف از طریق دامنه ریتم تتا در مناطق پیشپیشانی مغز، در کودکان دارای اختلال یادگیری ویژه بود. ثبت موج تتا در سه حالت چشم بسته (EC)، چشم باز (EO) و انجام تکلیف توجهی برو- نرو (VCPT) در 52 کودک 7 تا 12 ساله دارای اختلال یادگیری (22 دختر و 30 پسر) انجام شد. تشخیص اختلال یادگیری در این کودکان با استفاده از آزمون هوش استنفورد بینه و ارزیابی عملکرد تحصیلی فارسی انجام شد. دادهها از طریق نرمافزار WinEEG ثبت، کمی و در نرمافزار Spss با آزمون t همبسته تحلیل شد. نتایج این مطالعه حاکی از بالاتر بودن دامنه ریتم تتا در حین انجام تکلیف در مقایسه با دو شرایط دیگر ثبت مغزی در نواحی قدامی (Fz) بود. این یافته با دیگر مطالعات این حوزه در افراد سالم همخوان بود و نشان داد، هرچند نقص در حافظه فعال از ویژگیهای شناختی اصلی این گروه است، اما باز هم تلاش شناختی برای نگهداری و پردازش ذهنی اتفاق میافتد. بالابودن معناداری این تفاوت میتواند، دلیلی برای خطاهای توجهی این گروه از کودکان باشد؛ زیرا دامنه بلند ریتم تتا در مناطق پیشانی مغز با ورود اطلاعات نامرتبط به مسیرهای توجهی همراه است.

حافظۀ فعال EEG اختلال یادگیری

جاویدنیا، س.، کامکاری، ک.، و موللی، گ. (1392). بررسی ویژگیهای روان‌سنجی نسخه نوین هوشآزمای تهران- استنفورد بینه، در کودکان با تشخیص نارساخوانی. مجله مطالعات ناتوانی. 3(1)، 51-44.

رستمی، ر.، رستم کلایی، ن. ا.، خدابندهلو، ی.، غلامعلی‌نژاد، ف.، و بانشی، ع. ر. (1395). طرح پژوهشی: انطباق، اعتباریابی و رواسازی مقدماتی آزمونهای پیشرفت تحصیلی وودکاک جانسون در دانشآموزان شهر تهران. مجری: دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.

شیری امینلو، م.، کامکاری، ک.، و شکرزاده، ش. (1392). روایی همزمان نسخه نوین هوشآزمای تهران- استنفورد- بینه و نسخه دوم مقیاس هوشی وکسلر کودکان. مجله تعلیم و تربیت استثنائی. 7، 61-50.

فرید، ف.، کامکاری، ک.، صفارینیا، م.، و افروز، س. (1393). مقایسه روایی تشخیصی نسخه نوین هوشآزمای تهران استنفورد بینه و نسخه چهارم مقیاس هوش وکسلر کودکان در ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانیهای یادگیری. 4، 123-70.

Baddeley, A. (1992). Working memory. Science. 255(5044), 556–559.

Bae, G. Y., & Luck, S. J. (2018). Dissociable decoding of spatial attention and working memory from EEG oscillations and sustained potentials. Journal of Neuroscience. 38(2), 409-422.

Bender, W. (2004). Learning disabilities: Characteristics, identification and teaching strategies. Boston: Pearson.

Boyle, C., Boulet, S., Schieve, L., Cohen, R., Blumberg, S., Yeargin-Allsopp, M., Kogan, M. (2011). Trends in the prevalence of developmental disabilities in US children, 1997–2008. Journal of Pediatrics. 127(6), 1034–1042.

Gevins, A., Smith, M. E., Leong, H., McEvoy, L., Whitfield, S., Du, R., & Rush, G. (1998). Monitoring working memory load during computer-based tasks with EEG pattern recognition methods. Human Factors. 40(1), 79-91.

Jensen, O., & Tesche, C. D. (2002). Frontal theta activity in humans increases with memory load in a working memory task. European Journal of Neuroscience. 15(8), 1395-1399.

Landerl, K., Fussenegger, B., Moll, K., & Willburger, E. (2009). Dyslexia and dyscalculia: Two learning disorders with different cognitive profiles. Journal of Experimental Child Psychology. 103(3), 309-324.

Moll, K., Göbel, S. M., Gooch, D., Landerl, K., & Snowling, M. J. (2014). Cognitive risk factors for specific learning disorder: Processing speed, temporal processing, and working memory. Journal of Learning Disabilities. 49(3), 272-281.

Ogrim, G., Kropotov, J., & Hestad, K. (2012). The quantitative EEG theta/beta ratio in attention deficit/hyperactivity disorder and normal controls: sensitivity, specificity, and behavioral correlates. Psychiatry Research. 198(3), 482-488.

Onton, J., Delorme, A., & Makeig, S. (2005). Frontal midline EEG dynamics during working memory. Journal of Neuroimage. 27(2), 341-356.

Raghavachari, S., Kahana, M. J., Rizzuto, D. S., Caplan, J. B., Kirschen, M. P., Bourgeois, B., ... & Lisman, J. E. (2001). Gating of human theta oscillations by a working memory task. Journal of Neuroscience. 21(9), 3175-3183. Sadock, B., Sadock, V., & Ruiz, P. (2017). Kaplan and Sadock's Comprehensive Textbook of Psychiatry. Philadelphia: Wolters Kluwer.

Sauseng, P., Griesmayr, B., Freunberger, R., & Klimesch, W. (2010). Control mechanisms in working memory: a possible function of EEG theta oscillations. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 34(7), 1015-1022.

Sauseng, P., Klimesch, W., Schabus, M., & Doppelmayr, M. (2005). Fronto-parietal EEG coherence in theta and upper alpha reflect central executive functions of working memory. International Journal of Psychophysiology. 57(2), 97-103.

Scheeringa, R., Petersson, K. M., Oostenveld, R., Norris, D. G., Hagoort, P., & Bastiaansen, M. C. (2009). Trial-by-trial coupling between EEG and BOLD identifies networks related to alpha and theta EEG power increases during working memory maintenance. Journal of Neuroimage. 44(3), 1224-1238.

Schrank, F., & Wendling, B. (2012). The Woodcock–Johnson III normative update: Tests of cognitive abilities and tests of achievement. In contemporary intellectual assessment. Itasca, IL: Riverside Publishing.

Stipacek, A., Grabner, R. H., Neuper, C., Fink, A., & Neubauer, A. C. (2003). Sensitivity of human EEG alpha band desynchronization to different working memory components and increasing levels of memory load. Neuroscience Letters. 353(3), 193-196._||_