دانشگاه تهران-دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی- موسسه روانشناسی و علوم تربیتی فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی 2251-8126 مقالات آماده انتشار 2021 03 17 Developing a model of academic motivation based on self-efficacy strategy mediated by emotional intelligence in high school students in Marivan تدوین مدل اشتیاق تحصیلی براساس راهبرد خودکارامدی با میانجیگری هوش هیجانی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مریوان 80497 FA علی مصطفی زاده گروه روانشناسی تربیتی، واحد اراک ، دانشکده آزاد اسلامی ،اراک، ایران داود تقوایی دانشیار و عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی ذبیح پیرانی استادیار روان شناسی اربیتی دانشگاه آزاد واحد اراک Journal Article 2021 03 17 <span style="color: #333333; font-family: rtl-font, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: justify; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #f5f5f5; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">the aim of this study was to develop a structural model of academic enthusiasm based on self-efficacy strategy with the mediation of emotional intelligence in second grade high school students in Marivan city. The research was conducted by correlation and structural model analysis. The statistical population included all second grade high school students in the academic year of 1399-1389 in Marivan city. The sample group including 330 people (174 boys, 156 girls) were randomly selected by multi-stage cluster sampling method. The Academic Enthusiasm Questionnaire (Friedrich, Bloomfield and Paris, 2004), the Sherreh et al. Autonomous Questionnaire (1982) and the Emotional Intelligence Questionnaire (Siberia Schering, 1996) were used to gather information. The psychometric properties of these tools were examined in the current study and their suitability was ensured. The results showed that emotional intelligence and self-efficacy have a significant, positive and direct effect on academic enthusiasm, with 0.35 and 0.30, respectively. The results show that self-efficacy has the ability to directly predict students' academic enthusiasm</span>. <span style="color: #333333; font-family: rtl-font, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: justify; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #f5f5f5; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">هدف این پژوهش، تدوین مدل ساختاری اشتیاق تحصیلی بر اساس راهبرد خودکارآمدی با میانجیگری هوش هیجانی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مریوان بود. پژوهش به روش همبستگی و تحلیل مدل ساختاری اجرا شد. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه در سال تحصیلی 1399-1398 شهر مریوان بودند که گروه نمونه شامل 330 نفر (174 پسر، 156 دختر) به‌صورت تصادفی با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه اشتیاق تحصیلی (فردریگز، بلومفیلد و پاریس، 2004)، پرسشنامه خودکارآمدی شرر‌ و همکاران(1982) و پرسشنامه هوش هیجانی (سیبریا شرینگ، 1996) استفاده شد. ویژگی روانسنجی این ابزارها در مطالعه فعلی بررسی شد و نسبت به مطلوبیت آن‌ها اطمینان حاصل گردید. نتایج نشان داد که هوش هیجانی و خودکارآمدی به صورت مستقیم به ترتیب با 35/0 و30/0 تاثیرمعنادار و مثبتی ومستقیم بر اشتیاق تحصیلی دارند. نتیجه نشان می‌دهد که خودکارآمدی به صورت مستقیم توان پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان را دارد همچنین از طریق هوش هیجانی به صورت غیرمستقیم توان پیش‌بینی معنادار اشتیاق تحصیلی را دارد</span>.