فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی

مقایسۀ اثربخشی آموزش تنظیم هیجان براساس مدل گراس و لینهان بر خودتنظیمی ‏شناختی نوجوانان دختر دارای نشانگان افسردگی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه روان‌شناسی و مشاوره، دانشکدۀ علوم انسانی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران.‏

2 استاد، گروه روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشکدۀ علوم انسانی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران.‏

3 گروه روان‌شناسی و مشاوره، دانشکدۀ علوم انسانی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران. ‏

چکیده

مطالعۀ حاضر با هدف مقایسۀ اثربخشی آموزش تنظیم هیجان براساس مدل گراس و لینهان بر خودتنظیمی شناختی نوجوانان دختر دارای نشانگان افسردگی انجام گرفت. پژوهش نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری یک‌ماهه با گروه کنترل بود. جامعۀ آماری، دانش‌آموزان دختر در مقطع متوسطۀ دوم در سال تحصیلی 1401-1400 شهر اردبیل بودند. روش نمونه‌گیری هدفمند بود. 66 دانش‌آموز دختر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه (هر گروه 22 نفر) به‌صورت تصادفی ساده جایگزین شدند. برای جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامۀ افسردگی بک (BDI-II) و خودتنظیمی شناختی (ESQ) استفاده شد. اطلاعات پژوهش با آزمون تحلیل واریانس آمیخته و سنجش مکرر، به‌وسیلۀ نرم‌افزار SPSS-26 تحلیل شد. یافته‌ها نشان داد به‌کارگیری تنظیم هیجانی گراس و لینهان عامل تفاوت در بین گروه آزمایش و گواه است (05/0P<). البته روش تنظیم هیجانی لینهان در مرحلۀ پس‌آزمون، از وضعیت مناسب‌تری از روش گراس قرار داشت (05/0P<). این تفاوت در مرحلۀ پیگیری نیز مشاهده شد. در یک نتیجه‌گیری کلی می‌توان گفت آموزش تنظیم هیجانی لینهان در بهبود وضعیت گروه آزمایش در حوزۀ افسردگی و خودتنظیمی شناختی به نسبت روش گراس مؤثر بوده است. به این ترتیب بر به‌کارگیری آن در دانش‌آموزان تأکید می‌شود.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

Comparing the Effectiveness of Emotion Regulation Training Based on ‎Gross and Linehan’s Model on the Cognitive Self-Regulation of ‎Teenage Girls with Depressive Syndromes

نویسندگان [English]

  • Narges Emamgholizadeh ‎ 1
  • Zainab Kanjani ‎ 2
  • Amir Panah Ali ‎ 3

1 ‎Department of Psychology,‎‏ ‏Faculty of Humanities Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran.‎

2 Professor, Department of Psychology and Educational Sciences, Faculty of Humanities, Tabriz University, Tabriz, Iran. ‎

3 ‎Department of Psychology and Counseling, Faculty of Humanities, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran. ‎

چکیده [English]

The present study aimed to compare the efficacy of emotion regulation training based on Gross and Linehan’s model on the cognitive regulation of female teenagers who suffer from depressive symptoms. The research was semi-experimental with a pre-test, post-test and one-month follow-up plan with a control group. The statistical population comprised of female pupils in high schools in the academic year of 2021-2022 in Ardabil. The sampling method was purposeful and 66 female pupils were selected as a sample, who were randomly classified into two experimental groups and one control group (22 individuals in each group). Beck Depression Inventory (BDI-II) and Educational Self-Regulation (ESQ) were employed to gather data. The research data was analyzed by mixed analysis of variance and repeated measures by SPSS-26 software. The findings indicated that the use of Gross and Linehan’s emotional regulation caused a difference between the experimental and control groups (P<0.05). However, Linehan’s emotional regulation method was more appropriate than Gross’s method in the post-test phase (P<0.05). This difference was also observed in the follow-up phase. In sum, it can be concluded that Linehan’s emotional regulation training was effective in improving the condition of the experimental group in the field of depression and cognitive self-regulation compared to the Gross method. Thus, it is recommended to use for students.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Cognitive Self-Regulation
  • Depression
  • Emotion Regulation
  • Gross Model
  • Linehan Model.‎
ازخوش، م (1387). کاربرد آزمون‌های روانی و تشخیص بالینی. نشر روان. تهران.
حسینی امام، س.، نجفی، م.، مکوند حسینی، ش.، صلواتی، م.، و رضایی، ع. (1398). مقایسۀ اثربخشی آموزش مهارت‌ تنظیم هیجان مبتنی بر مدل گراس مدل لینهان بر افکار خودکشی در نوجوانان دارای نشانگان بالینی شخصیت مرزی. فصلنامه علمی مطالعات روان‌شناختی. 15(1)، 146-131. https://doi.org/10.22051/psy.2018.18804.1562
رحمانی، ف.، و هاشمیان، ک. (1395). اثربخشی برنامۀ تنظیم شناختی هیجان بر علائم اضطراب و افسردگی نوجوانان دختر.‌ مطالعات روان‌شناختی، 12(3). 63-47. https://doi.org/10.22051/psy.2016.2605
ساده، گ.، نوفرستی، ا.، و فهیم دانش، ف. (1401). اثربخشی آموزش نظریۀ انتخاب و واقعیت درمانی بر کاهش پرخاشگری و هیجان‌های منفی نوجوانان دختر. فصلنامه پژوهش های کاربردی روانشناختی، 13(1). 217-229. https://doi.org/10.22059/japr.2022.324308.643851
شهبازی، ن. (1400). اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم هیجان بر علائم افسردگی و اضطراب نوجوانان کاربر فعال شبکه‌های اجتماعی. فصلنامه پژوهش‌های کاربردی د رعلوم رفتاری، 13(48)، 124-101. https://sanad.iau.ir/fa/Journal/sbq/Article/936045
طالب زاده نوبریان، م.، ابوالقاسمی، م.، عشوری نژاد. ف.، و موسوی، س. (1390). بررسی روابط ساختاری خودپنداره، یادگیری خودتنظیمی و موفقیت تحصیلی دانشجویان. فصلنامه روش ها و مدل‌‌های روانشناختی . 1(4). 79-65. https://dorl.net/dor/20.1001.1.22285516.1390.1.4.5.9
کربلایی، ف.، حسنی، ج.، و نوری قاسم‌آبادی، ر. (1399). رابطۀ راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و افسردگی در دختران دارای روابط عاطفی: نقش میانجی مشکلات بین‌فردی. فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشاختی، 11(2)، 291-273. https://doi.org/10.22059/japr.2020.285024.643316  
کرمی، ر.، شریفی، ط.، نیک‌خواه، م.، و غضنفری، ا. (1397). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان مبتنی بر مدل گراس بر کاهش نشخوار فکری و اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان دختر با پیگیری 60 روزه. فصلنامه آموزش بهداشت و ارتقای سلامت، 7(1). 9-1. http://dx.doi.org/10.30699/ijhehp.7.1.1  
References
Akyunus, M., Gençöz, T., & Karakose, S. (2021). The mediator role of negative cognitive emotion regulation strategies between interpersonal problems and borderline personality beliefs. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 39, 322-334. https://doi.org/10.1007/s10942-020-00373-0
Azkhosh, M. (2007). Application of psychological tests and clinical diagnosis. smooth publication Tehran. (In Persian)
Beck, A. T., Steer, R. A., & Carbin, M. G. (1988). Psychometric properties of the Beck Depression Inventory: Twenty-five years of evaluation. Clinical Psychology Review, 8(1), 77-100. https://doi.org/10.1016/0272-7358(88)90050-5
Bernaras, E., Jaureguizar, J., & Garaigordobil, M. (2019). Child and adolescent depression: A review of theories, evaluation instruments, prevention programs, and treatments. Frontiers in Psychology, 10, 543. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00543
Bouffard, T., Boisvert, J., Vezeau, C., & Larouche, C. (1995). The impact of goal orientation on self-regulation and performance among college students. British Journal of Educational Psychology, 65, 317-329. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1995.tb01152.x
Burdzovic Andreas, J., & Brunborg, G. S. (2017). Depressive symptomatology among Norwegian adolescent boys and girls: The Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) psychometric properties and correlates. Frontiers in Psychology, 8, 887. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00887  
Cai, W. P., Pan, Y., Zhang, S. M., Wei, C., Dong, W., & Deng, G. H. (2017). Relationship between cognitive emotion regulation, social support, resilience and acute stress responses in Chinese soldiers: Exploring multiple mediation model. Psychiatry Research, 256, 71-78. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2017.06.018  
English, T., John, O. P., Srivastava, S., & Gross, J. J. (2012). Emotion regulation and peer-rated social functioning: A 4-year longitudinal study. Journal of Research in Personality, 46(6), 780-784. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2012.09.006 
Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2007). Emotion regulation: Conceptual foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3–24). The Guilford Press. https://psycnet.apa.org/record/2007-01392-001
Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348–362. https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.2.348
Gu, J. (2022). Physical activity and depression in adolescents: Evidence from China family panel studies. Behavioral Sciences, 12(3), 71. https://doi.org/10.3390/bs12030071  
Hosseini Imam, S., Najafi, M., Makund Hosseini, Sh., Salvati, M., & Rezaei, A. (2018). Comparison of the effectiveness of emotion regulation skills training based on Gross Model and Linehan model on suicidal thoughts in adolescents with borderline personality disorder. Journal of Psychological Studies, 15(1), 131-146. https://doi.org/10.22051/psy.2018.18804.1562 (In Persian)
Karbalayi, F., Hasani, J., & Noori Ghasemabadi, R. (2020). The relationship between cognitive emotion regulation strategies and depression in female university students involved in romantic relationships: The mediating role of interpersonal problems. Journal of Applied Psychological Research, 11(2), 273-291. https://doi.org/10.22059/japr.2020.285024.643316 (In Persian)
Karami, R., Sharifi, T., Nikkhah, M., & Ghazanfari A. (2019). Effectiveness of emotion regulation training based on grass model on reducing rumination and social anxiety in female students with 60-day follow-up. Iranian Journal of Health Education and Health Promotion, 7(1). 1-9. http://dx.doi.org/10.30699/ijhehp.7.1.1 (In Persian)
Klatt, S., & Smeeton, N. J. (2020). Visual and auditory information during decision making in sport. Journal of Sport and Exercise Psychology, 42(1), 15-25. https://doi.org/10.1123/jsep.2019-0107
Kuehner, C., & Huffziger, S. (2012). Response styles to depressed mood affect the long-term course of psychosocial functioning in depressed patients. Journal of Affective Disorders, 136(3), 627-633. https://doi.org/10.1016/j.jad.2011.10.019
Lawshe, C. H. (1975) A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4), 563-575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x
Linehan, M. M. (1993). Skills training manual for treating borderline personality. New York: The Guilford Press, Springe. https://psycnet.apa.org/record/1995-98090-000
Linehan, M. M., Comtois, K. A., Murray, A. M., Brown, M. Z., Gallop, R. J., Heard, H. L., Korslund, K. E., Tutek, D. A., Reynolds, S. K., & Lindenboim, N. (2006). Two-year randomized controlled trial and follow-up of dialectical behavior therapy vs therapy by experts for suicidal behaviors and borderline personality disorder. Archives of General Psychiatry, 63(7), 757–766. https://doi.org/10.1001/archpsyc.63.7.757
Liu, D., Cui, Z., Zhang, Q., Liu, F., Chen, H., Wang, J., & Feng, T. (2023). The mediating role of specific coping styles in the relationship between perceived social support and depressive symptoms in adolescents. Journal of Affective Disorders, 325, 647–655. https://doi.org/10.1016/j.jad.2023.01.043
Noyes, B. K., Munoz, D. P., Khalid-Khan, S., Brietzke, E., & Booij, L. (2022). Is subthreshold depression in adolescence clinically relevant? Journal of Affective Disorders, 309, 123-130. https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.04.067
Rahmani. F., & Hashemian, K. (2015). The Effectiveness of Cognitive Emotion Regulation on Reduction of Depression and Anxiety symptoms of Adolescences. Journal of Psychological Studies, 12(3), 47-62. https://doi.org/10.22051/psy.2016.2605 (In Persian)
Sackl-Pammer, P., Jahn, R., Özlü-Erkilic, Z., Pollak, E., Ohmann, S., Schwarzenberg, J., ... & Akkaya-Kalayci, T. (2019). Social anxiety disorder and emotion regulation problems in adolescents. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 13, 37. https://doi.org/10.1186/s13034-019-0297-9
Sadeh, G.; Nofarsti, A.; & Fahim Danesh.; F. (1401). The effectiveness of choice theory and reality therapy training in reducing aggression and negative emotion of female adolescents. Journal of Applied Psychological Research, 13(1). 217-229. https://doi.org/10.22059/japr.2022.324308.643851 (In Persian)
Shahbazi, N. (2021). The effectiveness of teaching emotion regulation strategies on the symptoms of depression and anxiety among adolescents who are active users of social networks. Quarterly Journal of Behavioral Sciences, 13(48), 101-124. https://sanad.iau.ir/fa/Journal/sbq/Article/936045 (In Persian)
Talebzadeh Nobarian, M., Abolghasemi, M., Ashourinejad, F., & Mousavi, S. H. (2011). A causal model for self-concept, self-regulatory learning and academic achievement. Psychological Models and Methods, 1(4), 65-79. https://jpmm.marvdasht.iau.ir/article_1131.html?lang=en (In Persian)
Usher, E. L., & Schunk, D. H. (2018). Social cognitive theoretical perspective of self-regulation. In D. H. Schunk & J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (2nd ed., pp. 19–35). Routledge/Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.4324/9781315697048-2
Vanderlind, W. M., Millgram, Y., Baskin-Sommers, A. R., Clark, M. S., & Joormann, J. (2020). Understanding positive emotion deficits in depression: From emotion preferences to emotion regulation. Clinical Psychology Review, 76, 101826. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2020.101826
Wang, Y. P., & Gorenstein, C. (2013). Psychometric properties of the Beck Depression Inventory-II: A comprehensive review. Brazilian Journal of Psychiatry, 35(4), 416-431. https://doi.org/10.1590/1516-4446-2012-1048
فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی
دوره 17، شماره 1
فروردین 1405
صفحه 259-275
  • تاریخ دریافت: 21 اسفند 1401
  • تاریخ بازنگری: 21 مرداد 1402
  • تاریخ پذیرش: 05 شهریور 1402
  • تاریخ اولین انتشار: 01 آذر 1404
  • تاریخ انتشار: 01 فروردین 1405