برازش روابط علی-ساختاری اهمال‌کاری تحصیلی براساس تاب‌آوری تحصیلی با نقش میانجی اضطراب اجتماعی

تمنائی فر, محمدرضا; خدایی, صفورا; حدادی, ستاره

doi:10.22059/japr.2024.364811.644718

برازش روابط علی-ساختاری اهمال‌کاری تحصیلی براساس تاب‌آوری تحصیلی با نقش میانجی اضطراب اجتماعی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

محمدرضا تمنائی فر ¹

صفورا خدایی ²

ستاره حدادی ²

¹ دانشیار، گروه روان‌شناسی، دانشکدۀ علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران.

² گروه روان‌شناسی، دانشکدۀ علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران.

10.22059/japr.2024.364811.644718

چکیده

هدف پژوهش حاضر تعیین برازش روابط علی-ساختاری اهمال‌کاری تحصیلی براساس تاب‌آوری تحصیلی با نقش میانجی اضطراب اجتماعی بود. مطالعه از نوع مطالعات همبستگی به روش مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعۀ آماری در این پژوهش دانش‌آموزان دختر دورۀ متوسطۀ شهرستان تیران و کَروَن استان اصفهان در سال تحصیلی 1401-1400 بودند. حجم نمونه براساس مدل کلاین و به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی 322 نفر تعیین شد. ابزار گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامۀ اهمال‌کاری تحصیلی (APQ)، پرسشنامۀ تاب‌آوری تحصیلی (ARI) و سیاهۀ اضطراب اجتماعی (SPIN) بود. تحلیل آماری داده‌ها با نرم‌افزارهای SPSS-24 و AMOS-24 انجام گرفت. یافته‌ها نشان داد آثار مستقیم تاب‌آوری تحصیلی و اضطراب اجتماعی بر اهمال‌کاری تحصیلی معنادار است. همچنین براساس نتایج، اضطراب اجتماعی در رابطۀ بین تاب‌آوری تحصیلی و اهمال‌کاری تحصیلی نقش میانجی و معنادار دارد. مدل نهایی پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (0/066=RMSEA؛ 0/05>P-value) و 75 درصد اهمال‌کاری تحصیلی به‌وسیلۀ تاب‌آوری تحصیلی با نقش میانجی اضطراب اجتماعی تبیین شد؛ بنابراین اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان متأثر از تاب‌آوری تحصیلی و اضطراب اجتماعی است و محیط‌های آموزشی باید به دنبال پرورش تاب‌آوری تحصیلی و کاهش اضطراب اجتماعی در دانش‌آموزان باشند.

کلیدواژه‌ها

اضطراب اجتماعی

اهمال‌کاری تحصیلی

تاب‌آوری تحصیلی

عنوان مقاله English

The Causal-Structural Fitness of Academic Procrastination Based on Academic Resilience with the Mediator Role of Social Anxiety

نویسندگان English

Mohammad Reza Tamannaeifar ¹

Safoura Khodaee ²

Setareh Hadadi ²

¹ Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Kashan, Kashan, Iran.

² Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Kashan, Kashan, Iran.

چکیده English

The objective of this study was to examine the causal-structural fitness of academic procrastination in relation to academic resilience, with social anxiety serving as a mediator. The correlation study conducted in this study employs structural equation modeling. This study examined the statistical population of female high school pupils in the academic years of 2021-2022 in the cities of Tiran and Karvan County in Isfahan Province. The sample size was selected based on Kline model (2023) and with cluster sampling method of 322 students. The academic procrastination questionnaire (APQ), Academic Resilience Inventory (ARI), and Social Phobia Inventory (SPIN) were utilized for data collection. Statistical analysis of data was performed using AMOS-24 software. The findings showed that the direct effect of academic resilience and social anxiety were significant on academic procrastination. Additionally, the findings indicated that social anxiety serves as a mediator in the relationship between academic resilience and academic procrastination. In addition, the proposed model demonstrated an acceptable fit to the data (RMSEA=0/066, P-value<0/05). The analyzes also revealed that academic resilience accounted for 75% of the variance in academic procrastination through the mediating role of social anxiety. Consequently, academic resilience and social anxiety are factors that influence students' academic procrastination. Therefore, educational environments should endeavor to foster academic resilience and alleviate social anxiety among students.

کلیدواژه‌ها English

Academic Procrastination

Academic Resilience

Social Anxiety

بخشی، ن.، و فولادچنگ، م. (1397). رابطۀ جوّ مدرسه و تاب‌آوری تحصیلی: نقش واسطه‌‌ای سرزندگی تحصیلی. مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 15(30)، 80-51. https://doi.org/10.22111/jeps.2018.4007

تمنائی‌فر، م.، و اربابی قهرودی، ف. (1401). رابطۀ خودتنظیمی و خودکارآمدی با سرزندگی‌ تحصیلی دانش‌آموزان: نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی. مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 19(48)، 61-39. https://doi.org/10.22111/jeps.2022.7168

حسنوند عموزاده، م. (1394). هنجاریابی سیاهۀ اضطراب اجتماعی در نمونۀ غیربالینی ایرانی. مجله مطالعات علوم پزشکی ارومیه، 26(1)، 30-17. http://umj.umsu.ac.ir/article-1-2717-fa.html

سلطانی نژاد، م.، آسیایی، م.، ادهمی، ب.، و توانایی یوسفیان، س. (1393). بررسی شاخص‌های روان‌سنجی پرسشنامه تاب‌آوری تحصیلی. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی، 15(5)، 34-17. https://jem.atu.ac.ir/article_267.html

سواری، ک. (1390). ساخت و اعتیاریابی آزمون اهمال‌کاری تحصیلی. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی، 5(2)، 111-97. https://jem.atu.ac.ir/article_2660.html

عظیمی، د.، قدیمی، س.، خزان، ک.، و درگاهی، ش. (1396). نقش سرمایه‌های روان‌شناختی و اشتیاق تحصیلی در سرزندگی تحصیلی و تعلل‏ورزی تصمیم‌گیری دانشجویان پرستاری. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد، 12(3)، 157-147. http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-807-fa.html

علیزاده، ن.، و خجسته، ا. (1399). بررسی تأثیر اشتیاق به رایانه بر اضطراب اجتماعی با نقش میانجی اهمال‌کاری تحصیلی (مطالعۀ موردی: دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد محمودآباد). مطالعات رفتاری در مدیریت، 11(24)، 104-83. https://sanad.iau.ir/Journal/bsm/Article/1043322

فروغی پردنجانی، ب.، و شریفی، ع. (1399). پیش‌بینی اهمال‌کاری تحصیلی بر اساس مؤلفه‌های خودناهمخوانی و تاب‌آوری تحصیلی. فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 8(2)، 92-83. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7271.html

قنبری، م.، و فولادچنگ، م. (1394). رابطۀ بین تاب‌آوری و نشاط ذهنی با استعداد اعتیاد دانشجویان. اعتیادپژوهی، 9(34)، 22-9. http://etiadpajohi.ir/article-1-270-fa.html

نمکی بیدگلی، ز.، و صدیقی ارفعی، ف. (1396). بررسی رابطه ذهن‌آگاهی و تاب‌آوری با اهمال‌کاری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه کاشان. فصلنامه پژوهش‌های نوین روانشناختی، 12(45)، 301-281. https://dorl.net/dor/20.1001.1.27173852.1396.12.45.13.6

همتی، ر.، و غفاری، م. (1395). تحلیل چند سطحی عوامل مؤثر بر تاب‌آوری تحصیلی (مورد مطالعه: دانش آموزان مقطع متوسّطة مناطق کمتر توسعه یافتة شهرستان مبارکه. رویکردهای نوین آموزشی، 11(2)، 106-87. https://doi.org/10.22108/nea.2016.21383

Reference

Alizadeh, N., & Khojasteh, A. (2021). Investigating the effect of enthusiasm for computers on social anxiety with the mediating role of academic procrastination. Behavioral Studies in Management, 11(24), 83-104. https://sanad.iau.ir/Journal/bsm/Article/1043322 (In Persian)

Astutik, F., & Firdana, W. D. (2023,). The use of academic resilience in mediating the effect of self-efficacy on students’ academic procrastination during the Covid-19 pandemic. In Conference of Psychology and Flourishing Humanity (PFH 2022) (pp. 33-41). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-032-9_5

Azimi, D., Gadimi, S., Khazan, K., & Dargahi, S. (2017). The role of psychological capitals and academic motivation in academic vitality and decisional procrastination in nursing students. Journal of Medical Education and Development, 12(3), 147-157. http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-807-en.html (In Persian)

Azoulay, R., Berger, U., Keshet, H., Niedenthal, P. M., & Gilboa-Schechtman, E. (2020). Social anxiety and the interpretation of morphed facial expressions following exclusion and inclusion. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 66, 101511. https://doi.org/10.1016/j.jbtep.2019.101511

Bakhshi, N., & Fooladchang, M. (2018). The relationship between school climate and academic resilience: The mediating role of academic vitality. Journal of Educational Psychology Studies, 15(30), 51-80. https://doi.org/10.22111/jeps.2018.4007 (In Persian)

Bullock, A., Stumpf, B. C., & Chang, K. B. (2021). Virtues, resilience, and well-being of indigenous youth in Peru. International Journal of Child and Adolescent Resilience, 8(1), 98-109. https://doi.org/10.7202/1077720ar

Cahyani, L. M., Kristiani, K., & Sabandi, M. (2022). The phenomenon of academic procrastination during the Covid-19 pandemic influenced by academic resilience and social support. Pegem Journal of Education and Instruction, 13(1), 41-49. https://doi.org/10.47750/pegegog.13.01.05

Connor, K. M., Davidson, J. R., Churchill, L. E., Sherwood, A., Foa, E., & Weisler, R. H. (2000). Psychometric properties of the Social Phobia Inventory (SPIN). British Journal of Psychiatry, 176(4), 379–386. https://doi.org/10.1192/bjp.176.4.379

Dixon, M. L., Moodie, C. A., Goldin, P. R., Farb, N., Heimberg, R. G., & Gross, J. J. (2020). Emotion regulation in social anxiety disorder: Reappraisal and acceptance of negative self-beliefs. Biological Psychiatry: Cognitive Neuroscience and Neuroimaging, 5(1), 119-129. https://doi.org/10.1016/j.bpsc.2019.07.009

Fentaw, Y., Moges, B. T., & Ismail, S. M. (2022). Academic procrastination behavior among public university students. Education Research International, 1(5), 1277866. https://doi.org/10.1155/2022/1277866

Fachmi, T., & Kustiwa, D. (2022). Construct validity test of Academic Resilience Inventory (ARI): A potential scale for assessing students’ academic resilience during pandemic COVID-19. Indonesian Journal of Islamic Psychology, 4, 36-49. https://doi.org/10.18326/ijip.v4i2.14

Foroghi Pordanjani, B., & Sharifi, A. (2021). Predicting academic procrastination on the basis of the components of self-discrepancies and academic resilience. Research in School and Virtual Learning, 8(2), 83-92. https://doi.org/10.30473/etl.2020.54102.3275 (In Persian)

Ghanbari-Talab, M., & Fooladchang, M. (2015). On the relationship of resilience and mental vitality with addiction potential among students. Research on Addiction, 9(34), 9-22. http://etiadpajohi.ir/article-1-270-en.htm (In Persian)

Gustavson, D. E., & Miyake, A. (2017). Academic procrastination and goal accomplishment: A combined experimental and individual differences investigation. Learning and Individual Differences, 54, 160-172. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.010

Hassanvand Amouzadeh, M. (2015). The standardization of social phobia inventory (SPIN) in nonclinical Iranian samples. Studies in Medical Sciences, 26(1), 17-30. http://umj.umsu.ac.ir/article-1-2717-en.html (In Persian)

Hemmati, R., & Ghaffari, M. (2016). Multilevel analysis of effective factor on academic resilience among high school students of underdeveloped regions of Mobarakeh. New Educational Approaches, 11(2), 87-106. https://doi.org/10.22108/nea.2016.21383 (In Persian)

Karla Silva Soares, A., Lins de Holanda Coelho, G., Alves Freires, L., & Nunes da Fonseca, P. (2022). Psychometric properties of the Academic Procrastination Scale (APS) in Brazil. Journal of Psychoeducational Assessment, 40(5), 634-648. https://doi.org/10.1177/07342829221079948

Keskin, S., Şahin, M., Uluç, S., & Yurdugul, H. (2023). Online learners’ interactions and social anxiety: The social anxiety scale for e-learning environments (SASE). Interactive Learning Environments, 31(1), 201-213. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1769681

Kline, R. B. (2023). Principles and practice of structural equation modeling (5th ed.). Guilford publications.

Ko, C. Y. A., & Chang, Y. (2019). Investigating the relationships among resilience, social anxiety, and procrastination in a sample of college students. Psychological Reports, 122(1), 231-245. https://doi.org/10.1177/0033294118755111

Manuel Prieto, J., Salas Sánchez, J., Tierno Cordón, J., … & Castro López, R. (2023). Social anxiety and academic performance during COVID-19 in schoolchildren. Plos One, 18(1), e0280194. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0280194

Melgaard, J., Monir, R., Lasrado, L. A., & Fagerstrøm, A. (2022). Academic procrastination and online learning during the COVID-19 pandemic. Procedia Computer Science, 196, 117-124. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.11.080

Mizzi, S., Pedersen, M., Lorenzetti, V., Heinrichs, M., & Labuschagne, I. (2022). Resting-state neuroimaging in social anxiety disorder: A systematic review. Molecular Psychiatry, 27(1), 164-179. https://doi.org/10.1038/s41380-021-01154-6

Nakie, G., Melkam, M., Desalegn, G. T., & Zeleke, T. A. (2022). Prevalence and associated factors of social phobia among high school adolescents in Northwest Ethiopia. Frontiers in Psychiatry, 13, 949124. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.949124

Namaki Bidgholi, Z., & Sadighi Arfaee, F. (2017). Relationship between mindfulness and resiliency with academic procrastination in Kashan University. Journal of Modern Psychological Researches, 12(45), 281-301. https://dorl.net/dor/20.1001.1.27173852.1396.12.45.13.6 (In Persian)

Newman, M. G., Rackoff, G. N., Zhu, Y., & Kim, H. (2023). A transdiagnostic evaluation of contrast avoidance across generalized anxiety disorder, major depressive disorder, and social anxiety disorder. Journal of Anxiety Disorders, 93, 102662. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2022.102662

Nikolić, M., Colonnesi, C., de Vente, W., Drummond, P., & Bögels, S. M. (2015). Blushing and social anxiety: A meta‐analysis. Clinical Psychology: Science and Practice, 22(2), 177-193. https://doi.org/10.1111/cpsp.12102

Obadeji, A., & Kumolalo, B. F. (2022). Social anxiety disorder among undergraduate students: Exploring association with self-esteem and personality traits. World Social Psychiatry, 4(1), 24-30. https://doi.org/10.4103/wsp.wsp_3_22

Peixoto, F., Wosnitza, M., Pipa, J., Morgan, M., Cefai, C. (2018). A multidimensional view on pre-service teacher resilience in Germany, Ireland, Malta and Portugal. In M. Wosnitza, F. Peixoto, S. Beltman, & C. F. Mansfield, (eds), Resilience in Education (pp 73-89). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-76690-4_5

Samuels, W. E. (2004). Development of a non-intellective measure of academic success: Towards the quantification of resilience. Doctoral thesis, Faculty of the Graduate School, University of Texas at Arlington. https://wesamuels.net/pdfs/Dissertation_Mechanical_for_William_Ellery_Samuels.pdf

Sevari, K. (2011). Construction and standardization of academic procrastination test. Quarterly of Educational Measurement, 2(5), 1-15. https://jem.atu.ac.ir/article_2660.html (In Persian)

Singh, P., & Samantaray, N. N. (2022). Brief Cognitive behavioral group therapy and verbal-exposure-augmented cognitive behavioral therapy for social anxiety disorder in university students: A randomized controlled feasibility trial. Indian Journal of Psychological Medicine, 44(6), 552-557. https://doi.org/10.1177/02537176211026250

Smith, A. R., Nelson, E. E., Kircanski, K., … & Jarcho, J. M. (2020). Social anxiety and age are associated with neural response to social evaluation during adolescence. Developmental Cognitive Neuroscience, 42, 100768. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2020.100768

Soltaninejad, M., Asiabi, M., Ahmdi, B., & Tavanaiee yosefian, S. (2014). A study of the psychometric properties of the Academic Resilience Inventory (ARI). Quarterly of Educational Measurement, 5(15), 17-35. https://jem.atu.ac.ir/article_267.html (In Persian)

Suárez-Perdomo, A., Ruiz-Alfonso, Z., & Garcés-Delgado, Y. (2022). Profiles of undergraduates’ networks addiction: Difference in academic procrastination and performance. Computers & Education, 181, 104459. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104459

Tamannaeifar, M. R., & Arbabi Ghohroudi, F. (2023). Relationship between Self-regulation and Self-efficacy with students' academic buoyancy: Mediating of academic resilience. Journal of Educational Psychology Studies, 19(48), 61-39. https://doi.org/10.22111/jeps.2022.7168 (In Persian)

Tuckman, B. W. (1991). The development and concurrent validity of the procrastination scale. Educational and psychological measurement, 51(2), 473-480. https://doi.org/10.1177/0013164491512022

Van Honk, J., Bos, P. A., Terburg, D., Heany, S., & Stein, D. J. (2022). Neuroendocrine models of social anxiety disorder. Dialogues in Clinical Neuroscience, 17(3), 287-293. https://doi.org/10.31887/DCNS.2015.17.3/jhonk